Formador

António José Filhó Oliveira e Sousa

Destinatários

Professores do 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A família constitui-se como um espaço nobre da educação do ser humano. No entanto, o papel desenvolvido por esta entidade deve ser complementado com uma intervenção adequada ao nível da escola, em particular, e da própria comunidade, em geral. Neste sentido, os contextos escolares e comunitários surgem como palcos privilegiados para uma intervenção educativa eficaz no domínio da sexualidade. Esta intervenção será tanto mais eficaz quanto maior for a formação dos profissionais que a constituem. Esta Formação tem como finalidade o desenvolvimento nas(os) professoras(es) de competências ao nível dos conhecimentos, da pedagogia, metodologias de intervenção, planeamento e avaliação em processos relacionados com a educação sexual em contexto escolar e comunitário. A promoção da educação sexual nas escolas é uma componente básica da promoção da saúde e do desenvolvimento pessoal e social das crianças e jovens. Neste contexto foi produzida legislação enquadradora destas matérias - Lei 3/84, Portaria 52/85, Lei 120/99 e DL 259/2000. Foram estabelecidos entre o Ministério da Educação e o Ministério da Saúde, protocolos de colaboração que pretenderam envolver os profissionais e centros de saúde na promoção de ações educativas e na abertura de gabinetes de atendimento de jovens nas escolas. Os profissionais de saúde, desde há muito que são importantes atores na promoção da saúde e, neste campo, na promoção da educação sexual nas escolas.

Objetivos

1- Identificar diferentes enquadramentos culturais, sociais e históricos das perspetivas e representações acerca da sexualidade humana e das suas manifestações. 2- Definir os conceitos de sexualidade e educação sexual nas suas dimensões e finalidades. 3- Sublinhar o papel da escola e dos professores no âmbito da Educação Sexual. 4- Identificar as principais etapas na construção da identidade sexual e de género. 5- Identificar problemas nesta esfera da saúde, as questões relacionadas com a igualdade de género e as diferentes abordagens sociais e políticas destes e de outros temas considerados fraturantes nas sociedades atuais. 6- Reconhecer o papel da comunicação na Sexualidade, identificando obstáculos, diferentes linguagens, significados e contextos históricos e sociais. 7- Desenvolver a capacidade de análise critica das perspetivas sociais e pessoais sobre Sexualidade. 8- Planear, desenvolver e avaliar intervenções no âmbito da educação sexual em contexto escolar e/ou comunitário.

Conteúdos

1. A construção social do género e da sexualidade 2. A Sexualidade Humana e as suas dimensões e finalidades. 3. Conceitos de género, sexo, identidade sexual e identidade de género, igualdade de género e cidadania 4. Noção de Educação Sexual e das suas dimensões. 5. Os valores e atitudes face à Sexualidade Humana e à Saúde Sexual e Reprodutiva. 6. A sexualidade na Infância e Pré-Adolescência. 7. Direitos humanos e Direitos sexuais e reprodutivos. 8. Comunicação em sexualidade. 9. Legislação, políticas e recursos existentes 10. Temas, modelos, metodologias, enquadramento legal e recursos em Educação Sexual. 11. Desenho e implementação de projetos.

Metodologias

Na apresentação do quadro conceptual de base será utilizada a metodologia expositiva. A constante mudança social muitas vezes refletida nos media, os padrões de comportamento aí veiculados e os sinais sociais todos os dias e em direto testemunhados, justificam a utilização das novas tecnologias de informação, nomeadamente meios audiovisuais e internet. Desde que nascemos, somos seres sexuados adquirindo assim uma familiaridade social e pessoal com o tema. Desenvolvemos sobre a sexualidade um saber prático e pouco estruturado. Deixar de parte esses saberes e não aproveitar a oportunidade de os expor, confrontar e desconstruir seria desperdiçar uma matéria-prima demasiado valiosa. Cabem aqui na perfeição as metodologias ativas e participativas como são exemplo o brainstorming, o desempenho de papeis ou as discussões em grupo. O trabalho prático dos docentes com os alunos em contexto real possibilita a aplicação prática dos conhecimentos e competências adquiridas.

Avaliação

Assiduidade - 10%; Portfólio (resumo e reflexão de cada sessão) - 50% Projeto de aplicação em contexto real - 40%

Bibliografia

AGGLETON, Peter (2006) Culture, society and sexuality. London: Routledge.BAUMAN, Zygmunt (2008) Amor Líquido. Lisboa: Relógio d´água.AMÂNCIO, Lígia (2007), Família e Género em Portugal e na Europa, Imprensa de Ciências Sociais.FRADE, Alice et al (2010), Educação Sexual na Escola. Guia para Professores, Formadores e Educadores, Lisboa, Texto Editora Coleção Hoje.GIDDENS, Anthony (2001). Transformações da Intimidade. Sexualidade, Amor e Erotismo nas Sociedades Modernas. Oeiras: Celta Editora.

Cronograma

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Destinatários

Professores do Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Secundário;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Associação para o planeamento da Família (APF) e CFAE do Litoral à Serra

Enquadramento

O Tráfico de Seres Humanos constitui uma das mais graves violações dos direitos humanos, afetando pessoas de todas as idades e contextos. Em meio educativo, a identificação precoce de sinais de risco e a referenciação adequada de situações suspeitas são essenciais para a proteção de potenciais vítimas.

Objetivos

Compreender o enquadramento legal e institucional do tráfico de seres humanos em Portugal; Reconhecer os principais tipos de exploração e indicadores de risco; Reforçar competências na sinalização e encaminhamento de potenciais vítimas; Promover uma cultura escolar de direitos humanos e proteção.

Conteúdos

Enquadramento conceptual e legal do Tráfico de Seres Humanos, causas, dinâmicas e principais tipos de exploração. Identificação de fatores de vulnerabilidade e indicadores de risco em contextos educativos e sociais. Procedimentos de atuação, referenciação e articulação com o Sistema Nacional de Apoio a Vítimas. Estudo de casos práticos e reflexão sobre o papel das instituições educativas na prevenção e promoção dos direitos humanos.

Cronograma

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Formador

Maria João Patrocínio Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

De acordo com o estipulado no Estatuto da Carreira Docente, na redação que lhe é conferida pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, a avaliação do desempenho docente visa a melhoria da qualidade do serviço educativo e das aprendizagens dos alunos, bem como a valorização e o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes. Sendo a avaliação do desempenho docente composta por uma componente interna e outra externa, é fundamental estimular e apoiar os docentes que exercem as funções de avaliador interno e/ou externo e, simultaneamente, contemplar o desenvolvimento de práticas profissionais tendentes à melhoria da sua qualidade. Emerge, assim, uma absoluta necessidade de trocar experiências, aprofundar conhecimentos, partilhar linguagens e construir materiais que venham a dar sentido às práticas profissionais, face aos normativos em vigor. Tendo em conta a importância da supervisão pedagógica na melhoria das práticas pedagógicas e a sua estreita ligação com a avaliação do desempenho docente, nos domínios interno e externo, é urgente promover competências básicas deste tipo de práticas na classe docente. Clarificar, diferenciar e refletir sobre a relação dos conceitos “supervisão”, “supervisão pedagógica”, “avaliação formativa”, “avaliação sumativa”, “avaliação interna” e “avaliação externa”, são aspetos preponderantes a abordar neste curso de formação.

Objetivos

- Facilitar a análise reflexiva do quadro normativo da avaliação do desempenho docente; - Melhorar a qualificação dos avaliadores externos e internos; - Facilitar o entendimento da supervisão pedagógica não como mero processo avaliativo mas como contributo para o desenvolvimento do trabalho colaborativo; - Promover a reflexão acerca dos papéis, funções e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente; - Desenvolver competências de organização e prática de supervisão; - Desenvolver competências no âmbito da observação de aulas; - Desenvolver competências de organização e prática de avaliação; - Explicitar o processo de classificação; - Promover a reflexão e a troca de experiências entre docentes avaliadores.

Conteúdos

1. Supervisão e supervisão pedagógica. 2. Avaliação (formativa e sumativa) do desempenho docente. 3. Quadro normativo aplicável à avaliação do desempenho docente. 4. Papéis e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente. 5. Intervenção dos avaliadores (interno e externo). 6. Práticas e técnicas de observação. 7. Da avaliação à classificação.

Metodologias

A ação de formação, consentânea com a modalidade de curso de formação, seguirá uma metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com outros de reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em pequeno grupo. Propõe-se uma ligação estreita entre as abordagens conceituais e processuais. Na componente teórica, síncrona, será adotada, por um lado, uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes e, por outro lado, a leitura orientada de textos de natureza científica e normativa. Na componente prática, com uma parte síncrona e outra assíncrona, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na reflexão, discussão e partilha entre os formandos, designadamente através de: discussão em pares e/ou em pequeno grupo sobre os conteúdos e materiais selecionados, promovendo interações reflexivas no contexto da formação; aplicação de instrumentos de registo em situações de simulação; elaboração e apresentação de materiais, documentos e instrumentos reformulados e/ou produzidos ao longo da formação.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Prova de Conhecimentos; - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Alarcão, I, & Canha, B. (2013). Supervisão e Colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto: Porto Editora.Baptista, I. (2011). Ética, Deontologia e Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Ministério da Educação – Conselho Científico para a Avaliação de Professores.Machado, E. A., Alves, M. P., & Ribeiro Gonçalves, F. (2011). Observar e avaliar práticas docentes. Santo Tirso: De Facto Editores.Roldão, M.C., Peralta, M.H. (org) (2013), Formação em Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Editora Mundos Sociais.Vieira, F., & Moreira, M. (2011). Supervisão e avaliação do desempenho docente: Para uma abordagem de orientação transformadora. Lisboa: Ministério da Educação/Conselho Científico para Avaliação de Professores.

Cronograma

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Formador

Ana Paula de Sousa Gaspar

Destinatários

Docentes dos grupos 520 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 520 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 520 e 600. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Docentes dos grupos 520 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Os educadores podem deparar-se com desafios ao comunicar temas relativos à biodiversidade e conservação da natureza, pela frequente distância que os alunos assumem em relação ao mundo natural. Ao utilizar a arte para compreender e revelar o mundo natural, estimula-se a recetividade para uma ligação emocional ao mesmo. O impacto desta atividade artística processa-se facilitando os processos intuitivos e convidando o ilustrador a explorar a estrutura e essência dos objetos de estudo, o que se traduz por uma aproximação ao mundo natural. O Projeto Aliança pela Água, promovido pela APA - ARH Algarve, associou-se à parceria entre o CEiiA e o PNA – Plano Nacional das Artes, que visa dotar os professores com conhecimentos, recursos pedagógicos e casos de estudo para sensibilizar e mobilizar os alunos para o tema da sustentabilidade, cruzando artes e tecnologia.

Objetivos

O objetivo principal é usar o desenho como forma de aproximação e compreensão da natureza: - Promover a divulgação científica como instrumento de consciencialização dos alunos para as questões ambientais; - Identificar os procedimentos básicos envolvidos na produção de ilustrações científicas, sobretudo a capacidade de observação e a prática do desenho à vista através do modo D (modo de processamento de informação visual/espacial); - Identificar a alternância dos Modos E e D, através da realização de exercícios práticos; - Valorizar a prática do desenho e assumir confiança na prática do desenho à vista; - Aplicar os conceitos e objetivos subjacentes à produção de ilustrações científicas; - Desenvolver autonomia na preparação de desenhos preliminares em situações reais; - Aplicar com sucesso o projeto final a preto e branco, sobre o objeto de estudo selecionado.

Conteúdos

Módulo I – 1. Apresentação dos conceitos e objetivos subjacentes à produção de ilustrações científicas. A comunicação em ciência. Aplicação da ilustração científica e técnicas. 2. A aprendizagem do desenho como resultado do processo de Aprender a ver. Apresentação do método Betty Edwards “Desenhar com o lado direito do cérebro”. 3. O cérebro: dois hemisférios, dois modos de processar informação. Linguagem verbal vs. Linguagem visual, ou quando diferentes partes do cérebro entram em guerra. 4. O sistema de símbolos que vem da infância. 5. Tornar o pensamento visível: aceder ao que sabemos mas que não sabemos que sabemos. Módulo II – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) As cinco habilidades da Arte de Ver: a. Saber Ver… Os limites e as fronteiras b. Saber Ver… Os espaços negativos ou “cheios de nada” c. Saber Ver… A perspetiva e as proporções d. Saber Ver… A luz e a sombra e. Saber Ver… A essência das coisas Módulo III – (1 sessão de 2.30h) Trabalhos preliminares em ilustração científica: imagens de suporte, fontes e referências; técnicas e materiais para os desenhos preliminares (grafite); o processo de transferência. Módulo IV – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) 1. Técnicas e materiais de ilustração em tom descontínuo (tinta-da-china em poliéster e em scratchboard). 2. Desenvolvimento do Projeto final. Módulo V – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) Saídas de campo.

Metodologias

Presencial A formação consiste numa carga horária de 50 horas; as aulas teórico-práticas cumprem 25 horas presenciais, incluindo 5horas de desenho de campo repartidas por 2 saídas de compõem ambientes distintos; a restante carga horária será realizada em sala, dedicada aos seguintes exercícios práticos:- Exercícios de criatividade- Exercícios sobre Imagens ambíguas- Desenhos Análogos- Desenhos de contorno puro- Desenhos de Espaço negativo- Desenho de contornos modificados, com estudo da luz/sombra- Trabalhos sobre as técnicas e materiais para os desenhos preliminares (grafite)- Exercícios de transferência- Utilização das técnicas e materiais de ilustração em tom descontínuo (tinta-da-china em poliéster e em scratchboard). Trabalho autónomo O trabalho não presencial (25 horas) consiste na investigação relativa ao objeto de estudo selecionado pelo formando, na prática das técnicas de desenho abrangidas pela formação, e em cerca de 50 % do tempo alocado ao desenvolvimento do projeto final.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC .O regime de avaliação dos formandos é: 40 % para a participação e 60 % para o trabalho produzido. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Cutler M. 1987. How to cut drawings on scratchboard. Watson-Guptill Publications, New York.Gaspar P. 1996. Aplicação de ilustração científica na descrição taxonómica de plantas seleccionadas de Leguminosa e respectivos habitats. Relatório de estágio, UCTRA, Universidade do Algarve. 65p. Edwards, B. 1999. The New Drawing on the Right Side of the Brain.Tarcher. Edwards, B 1986. Drawing on the Artist Within, Simon & Schuster.Hodges E.R.S. (ed). 1989. The Guild Handbook of Scientific Illustration. Van Nostrand Reinhold Co., New York. 560p.

Cronograma

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Formador

Joaquim Jorge Domingues Segura

Destinatários

Professores dos grupos 200, 210, 220, 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

“Portugal, país tradicionalmente de emigração, tem vindo a acolher, desde os anos 90, um número crescente de novos imigrantes. Neste quadro, o fenómeno migratório assume novos contornos para a sociedade portuguesa. (…)A escola e os professores confrontam-se com a responsabilidade de acolher essa diversidade e de para ela preparar os cidadãos, reconhecendo o direito à identidade linguística e cultural. “ Cf. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) - Ensino Secundário Do estudo Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português salientam-se as lacunas na formação dos docentes no que concerne ao ensino do Português como Língua Não Materna.

Objetivos

Pretende-se : - Identificar e interpretar o suporte legislativo - Aprofundar as especificidades do trabalho no âmbito do PLNM; - Analisar instrumentos curriculares, orientações metodológicas e recursos pedagógicos; - Problematizar estratégias de trabalho relativas aos diferentes domínios curriculares; - Refletir sobre avaliação em PLNM

Conteúdos

1. Enquadramento do trabalho no âmbito do PLNM (conceitos; suporte legal; documentos de referência; procedimentos essenciais; orientações estratégicas; a articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares). 2. A dimensão sociocultural e dialógica da produção oral e escrita (ambientes promotores da aprendizagem da linguagem oral e escrita; dispositivos que contribuem para favorecer, acelerar e regular a produção da linguagem oral e escrita; conceções e estatuto da gramática nas aulas de língua; o papel do professor no desenvolvimento da linguagem oral e escrita dos alunos). 3. Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento da linguagem oral e escrita (problematização/desenho de cenários pedagógicos; análise/produção de recursos pedagógicos; estratégias e processos de produção interativa na sala de aula e em redes de extensão comunicativa; a construção de produtos culturais no âmbito de projetos; a função epistémica do trabalho de revisão cooperada de textos). 4. Perspetivas sobre a avaliação em PLNM (a avaliação da proficiência linguística; dinâmicas e instrumentos de (auto)regulação das aprendizagens; o papel da apreciação dos discursos e da revisão no desenvolvimento das competências de comunicação).

Metodologias

O Curso de 20h foi concebido para ser desenvolvido a distância, através de sessões on line , com recuso a uma plataforma e-learning, disponibilizada pelo Centro e Formação. As sessões serão síncronas (12h,sendo 2h presenciais) e assíncronas (8h). Os formandos terão acesso a materiais (ex: casos práticos, vídeos…) e poderão formular perguntas ao formador com respetivo feedback na plataforma

Avaliação

Participação e envolvimento nas tarefas propostas. • Elaboração e qualidade linguística da reflexão crítica individual sobre a ação e sobre o próprio desenvolvimento profissional e pessoal. • Relevância dos contributos das atividades realizadas nos projetos educativos de escola, previsivelmente refletidos nos trabalhos de turma.

Bibliografia

Conselho da Europa 2001 Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Aprendizagem, Ensino, Avaliação. Porto, Edições AsaLEIRIA. I ( coord) 2008. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) Ensino Secundário Formação Geral Cursos Científico-Humanísticos, Lisboa : DGIDCLEIRIA, I. 2006 Léxico, aquisição e ensino do português europeu língua não materna, Lisboa, Fundação para a Ciência e Tecnologia – Fundação Calouste Gulbenkian (FCT – FCG).MADEIRA.A, et al, Estudo de Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português

Cronograma

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Formador

Fausto Felix Geert Caels

Destinatários

Pessoal não docente: mediadores linguísticos e culturais, terapeutas da fala e outro pessoal não docente envolvido no acolhimento de alunos migrantes.

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Em função do plano de atividades: O forte aumento no número de alunos estrangeiros no sistema educativo português evidencia transformações demográficas substanciais com impacto significativo na vida das escolas. O Plano Aprender Mais Agora (cf. Resolução do Conselho de Ministros n.º 140/2024; Despacho n.º 656/2025) veio possibilitar, às escolas, a contratação de mediadores linguísticos e culturais para auxiliar no acolhimento e inclusão deste público discente. Sabendo que se trata de uma função muito recente, o Centro de Formação Litoral à Serra tem desenvolvido várias iniciativas para apoiar os mediadores que atuam nos Agrupamentos de Escolas afetos ao centro. Aqui se inclui, nomeadamente, uma ação de curta duração, realizada em julho de 2025, cujos conteúdos se pretendem aprofundar na ação ora proposta. Em função dos destinatários: A formação em mediação linguística e cultural é fundamental para os técnicos que desempenham estas funções nas escolas, pois prepara-os para mediar o uso das línguas, apoiar as aprendizagens escolares, aproximar as famílias da escola e promover o diálogo entre culturas. Esta formação discute competências fundamentais para facilitar a comunicação, a compreensão mútua e a inclusão em contextos educativos multiculturais.

Objetivos

1. Identificar estratégias de mediação linguística que favoreçam a comunicação entre alunos, famílias e profissionais da escola. 2. Desenvolver práticas de mediação cultural que promovam a inclusão e o diálogo intercultural. 3. Refletir sobre a mediação como apoio às aprendizagens escolares de alunos multilingues e multiculturais. 4. Partilhar experiências e boas práticas entre mediadores de diferentes contextos escolares. 5. Elaborar instrumentos de trabalho (guiões, propostas de atividades, estratégias de comunicação) aplicáveis à prática profissional. Conteúdos: Mediar língua(s): • A mediação linguística como ponte entre alunos, famílias e comunidade educativa. • Estratégias de comunicação em contextos multilingues. • Técnicas de simplificação e clarificação linguística na interação escolar. Mediar cultura(s): • Diversidade cultural e identidade: reconhecer e valorizar diferentes pertenças. • Interculturalidade e diálogo entre culturas na escola. • Práticas e desafios da mediação cultural em contexto educativo. • Promoção do respeito mútuo e da empatia entre alunos, famílias e comunidade Mediar vivências e aprendizagens e vivências escolares: • O papel do mediador no apoio às aprendizagens de alunos multilingues e multiculturais. • Estratégias para facilitar a integração linguística e curricular. • Mediação como apoio à comunicação entre professores, alunos e encarregados de educação. • Exemplos de práticas e recursos que promovem o sucesso escolar e a inclusão

Cronograma

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Formador

Paulo Jorge Sequeira Sanches

Destinatários

Professores do Grupo 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 260 e 620. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Grupo 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra, Federação Portuguesa de Padel, com colaboração do Clube de Ténis de Vilamoura e Padel Quinta do Romão

Objetivos

Proporcionar aos professores um instrumento pedagógico de grande valor, assegurando conhecimentos específicos da modalidade, para garantir uma lecionação com qualidade tanto a nível das aulas curriculares de Educação Física, bem como no Desporto Escolar Pretende-se assim que os Professores: Conheçam as regras básicas do Padel; Identifiquem a terminologia específica; Conheçam os gestos técnicos específicos de base; Conhecer os princípios do jogo; diferenciando as zonas e ops princípios táticos inerentes a cada uma delas; Conhecer formas jogadas simplificadas, conhecendo metodologias específicas para o ensino e treino da modalidade nos escalões mais jovens; Dominar as movimentações específicas básicas do jogo formal.

Conteúdos

- Enquadramento Geral (2h) o Enquadramento do aparecimento da modalidade o História da Modalidade no Mundo o História da modalidade em Portugal • Caraterização do jogo • Principais regras do Jogo • Terminologia específica • O projeto do Padel Escolar - Introdução à Metodologia de Ensino(16h) . Progressões de ensino para as principais técnicas e respectivas componentes tácticas específicas. . Posição de Espera . Gesto Técnico da Direita . Gesto Técnico de esquerda . Gesto Técnico do Serviço . O Balão . Os ressaltos na Parede . Gesto Técnico do Voley de Direita . Gesto Técnico de Voley de Esquerda . Gesto Técnico da Bandeja Duração Horas presenciais: 25 Nº de horas acreditadas: 25 Cód. Dest. 99 Descrição Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620 DCP 99 Descrição Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620 - Conhecer os princípios do Jogo (3h) . Situações defensivas . Situações ofensivas . Situações de Jogo - Ética e Valores no Padel na perspectiva do: (4h) . Praticante . Professor . Encarregado de Educação . Código Ética Desportiva . Cartão Branco- FairPlay

Metodologias

As atividades previstas terão um caráter presencial, em sessões teóricas e práticas num total de 25 horas de duração. As atividades terão um carater predominantemente prático, com 19 horas previstas para esta componente e 6 horas previstas para uma componente teórica (expositiva/demonstrativa) Nas sessões práticas serão utilizadas os materiais próprios e específicos da modalidade (cesto e bolas) enquanto que a componente teórica recorrerá a conteúdos multimédia para melhor abordar a temática

Avaliação

A avaliação é continua, incide sobre o desenvolvimento das competências do formando ao longo da duração do curso tendo por base a participação, o empenho nas sessões e o trabalho final elaborado pelos formandos. Relatório/ ficha individual abarcando as matérias lecionadas na ação. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho nº4594/2015 de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais de avaliação contínua.

Bibliografia

Manual do Treinador de Padel-nivel 1 Documentos e conteúdos da Federação Internacional de Padel -http://www.padelfip.com Documentos de conteúdos do site da Federação Portuguesa de Padel - www.fppadel.pt Documento do PNED-Plano Nacional da Ética Desportiva- www.pned.pt

Cronograma

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Formador

Karine Alexandra Del Rio João

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Sensibilizar e dotar os docentes de estratégias sobre comunicação e inteligência emocional configura-se na realidade educativa atual uma mais-valia e uma necessidade premente junto dos educadores e professores. Esta necessidade surgiu das dificuldades apresentadas pelos docentes na mobilização de estratégias de inteligência emocional em contexto de sala de aula, nomeadamente, consideram haver barreiras para que a comunicação seja eficaz e mais assertiva. Simultaneamente, existem atualmente nas escolas um aumento de comportamentos disruptivos e um decréscimo das competências socioemocionais dos alunos, pelo que é importante ter ferramentas para lidar com estas problemáticas. Para além disso, ao realizar um levantamento das necessidades de formação dos docentes, esta foi uma das áreas identificadas para formação, pelo que considera-se efetivamente importante promover e regular a saúde emocional dos agentes educativos, contribuindo assim para um ambiente escolar mais saudável e positivo.

Objetivos

Refletir sobre os estilos de comunicação Identificar os estilos de comunicação Dotar os docentes de estratégias de comunicação assertiva Identificar os diferentes níveis de comunicação e as patologias associadas Desenvolver a compreensão, avaliação e gestão das emoções próprias e dos outros agentes do ensino

Conteúdos

Módulo 1 (6h): Comunicação • Estilos de comunicação • Comunicação Assertiva: Definição, estratégias • Níveis de comunicação e limitações • Comunicação eficaz com pais e alunos Módulo 2 (6,5h): Inteligência Emocional • Conceitos, componentes e importância na educação • Autorregulação emocional • Estratégias para promover um ambiente inclusivo e empático em sala de aula • Exemplos práticos Módulo 3 (12,5h): Discussão prática de casos e análise dos trabalhos realizados em sala de aula

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formanda/o será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho de reflexão crítica final individual elaborado pela/os formanda/os.

Bibliografia

Daniel Goleman (1996), Inteligência Emocional: A Teoria Revolucionária que Define o que é Ser Inteligente.Paulo Moreira (2019), Inteligência Emocional: uma abordagem prática.Cañas Betancur, Dora Cristina, & Hernández Sánchez, Jacqueline. (2019). Comunicación asertiva en profesores: diagnóstico y propuesta educativa. Praxis & Saber, 10(24), 143-165.Jeffrey, S. (2024, 28 de dezembro). Five Levels of Communication (includes 2 Different Models). CEO sage. https://scottjeffrey.com/five-levels-of-communication/Faber, A., & Mazlish, E. (2012). Como Falar para as crianças ouvirem e ouvir para as crianças falarem. Editora Guerra e Paz.

Cronograma

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Formador

Roberto Lam

Destinatários

Professores do Grupo 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Grupo 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

As atuais mudanças em curso no quadro educativo (DL 54/2018, e DL 55/2018, de 6 de julho e as estratégias para a cidadania e desenvolvimento, inclusão, e gestão dos Domínios de Autonomia Curricular no âmbito da Autonomia e Flexibilidade Curricular), reforçando e estabelecendo o desenvolvimento de um Currículo para o Século XXI. As componentes experimentais dos programas das áreas das tecnologias informáticas relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas plataformas tecnologias relacionadas com desenvolvimento e a execução de projetos individuais ou em grupo que podem ser realizados nas escolas. A componente .NET Multi-platform App UI (.NET MAUI) do Visual Studio (VS)é uma plataforma de prototipagem de aplicações Android e iOS, criada em substituição do XAMARIN Xamarin official support policy | .NET (microsoft.com), com o objetivo de permitir o desenvolvimento de aplicações (APP), para dispositivos móveis de uso geral, de forma acessível a todos. Usando a metodologia do inquiry based learning e problem based learning, far-se-á a introdução à programação com VS C# visando a utilização pedagógica das diferentes componentes, constituintes das APP’s, em sala de aula. Nesta ação, a utilização da plataforma no ensino/aprendizagem implicará a criação de atividades pedagógico-didáticas para o desenvolvimento de APP’s específicas do quotidiano dos alunos e se traduzirão num ganho de motivação para a aprendizagem.

Objetivos

Objetivos específicos: • Fomentar a troca de experiências, conhecimentos e ideias; • Elaborar materiais e atividades transdisciplinares para desenvolver em ambiente da sala de aula; • Capacitar os formandos com conhecimentos: a) de programação de APP’s para dispositivos móveis; b) de interligação entre as APP’s e a Web (consumo de recursos). • Compreender o funcionamento da arquitetura subjacente à .NET MAUI, • Integrar código C# aos eventos da interface (XAML), garantir a persistência de dados, interna e em contexto WEB; • Construir e difundir as APP’s nas atuais plataformas do mercado (APP’s stores) • Estender à utilização, difusão da informação de sensores disponíveis nos dispositivos móveis. • Envolver os participantes na definição de procedimentos de ação e na produção de materiais de intervenção adequados aos seus diferentes contextos de trabalho; • Aplicar, nesses contextos, os materiais e exercícios produzidos; • Refletir sobre as práticas desenvolvidas e os resultados obtidos.

Conteúdos

A componente presencial estrutura-se em 3 momentos (distribuídos por 4 sessões): 1.º Momento: (3h, 45 minutos/sessão) A ação será enquadrada por um ciclo de sessões dedicado aos fundamentos da utilização plataforma .NET MAUI do VS em sala de aula, apresentando-se algumas propostas práticas para serem replicadas com os alunos em aula. Estas atividades podem ser integradas nas atividades curriculares do grupo destinatário da ação, de acordo com os conhecimentos prévios dos formandos. A metodologia a adotar terá em conta as experiências e conhecimentos dos formandos, atendendo a que os mesmos são portadores de um repertório experiencial valioso que importa convocar e valorizar em contexto de formação. 2.º Momento: (3h, 45 minutos/sessão) Os formandos serão convidados a potenciar as condições de aplicação da tecnologia, de forma a suportar a pedagogia e a aprendizagem em ferramentas especificamente orientadas para uma realidade mais operacional e focada no ambiente real, com base na plataforma .NET MAUI. Estudar-se-ão boas práticas, utilizar-se-ão as ferramentas técnicas adequadas, produzir-se-ão materiais de planeamento e gestão curricular traduzidos em projetos pedagógico-didáticos de intervenção. 3.º Momento: (6h, 1hora e 30 minutos/sessão) Num terceiro momento, concomitante e conclusivo dos anteriores, far-se-á um trabalho de aplicação, experimentação e avaliação das ferramentas/materiais produzidos que permitirá aos participantes adquirirem conhecimentos dos sistemas de monitorização automática de dados na prática didática experimental. Abrir-se-ão espaços de debate e trocas de experiências que são muito importantes para a aprendizagem conjunta, sendo os formandos convidados a partilhar as suas reflexões, perspetivas e propostas de intervenção. As 12h de duração presencial da ação serão assim distribuídas: Módulo I – Desenvolvimento em VS Comunity 2022. (3h) - Introdução aos componentes básicos da plataforma .NET MAUI; configuração ambiente desenvolvimento, criação de APP básica para Android e iOS, - Criação de interfaces (UI) em XAML, edição código C# associado aos elementos, eventos. Navegação entre interfaces, modelo MVVM, Módulo II. Conceitos básicos do desenvolvimento APP’s. (3h) - Acessibilidades, - Ciclo de vida, - Comportamentos, - Ligação a fontes de dados, persistência de dados, Módulo III. Integração Web (3h) - Interação com serviços Web; acesso a dados e serviços, - Utilização de plataformas online de registo de dados: Introdução e configuração básica de IoT: thingspeak. - Configurações típicas: exemplos. Módulo IV. Projeto aglutinador (3h) - Desenvolvimento de APP’s para previsão meteorológica ou envio receção de mensagens (via APIs). - Apresentação de trabalhos e avaliação da ação

Avaliação

A avaliação resultará da incidência nos Critérios/Parâmetros: - Participação/Contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções). (10%) - Competências desenvolvidas (observação de práticas e portefólio de atividade) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido. (20%) - Trabalho final (em equipa): - Aplicação de ferramentas com base na utilização da plataforma .NET MAUI em VS 2022 (plano de intervenção, avaliação de práticas e materiais de apoio). Qualidade dos materiais produzidos. (50%) - Produção de uma reflexão final, individual. (20%) A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Dan Hermes e Nima Mazloumi, Building Xamarin.Forms Mobile Apps Using XAML: Mobile Cross-Platform XAML and Xamarin.Forms Fundamentals, APress, 2019Roger Ye. .NET MAUI Cross-Platform Application Development - Second Edition: Build high-performance apps for Android, iOS, macOS, and Windows using XAML and Blazor with .NET 8, Packt, 2nd ed. Edition.Ian Griffiths, Programming C# 8.0: Build Windows, Web, and Desktop Applications, O´REILLY 2020Introdução ao C# – tutoriais interativos | Microsoft Learn (acesso em 5 de maio de 2022)XAML - .NET MAUI | Microsoft Learn (acesso em 5 de maio de 2022)

Cronograma

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Formador

Arlindo Pereira Martins

Destinatários

Professores dos Grupos 540, 550 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 540, 550 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 540, 550 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Esta formação avançada em Desenho e Impressão 3D é uma extensão natural do curso inicial, permitindo aos participantes aprofundar as suas competências. A inclusão desta formação no plano de atividades da entidade proponente permitirá responder à crescente demanda por competências especializadas em 3D, contribuindo para o desenvolvimento de alunos altamente qualificados nesta área. A formação em técnicas avançadas de impressão 3D e digitalização 3D abre novas possibilidades para a inovação e a criação de valor nas organizações onde forem trabalhar. Nos cursos profissionais, nas provas de aptidão profissional (PAP), esta tecnologia será uma ferramenta muito útil e versátil. No mercado de trabalho, a impressão 3D tornou-se acessível a PMEs, permitindo a prototipagem nas próprias empresas, por profissionais especializados onde os nossos alunos serão fundamentais.

Objetivos

Os objetivos a atingir na ação são os seguintes: 1. Dominar o desenho de peças mecânicas complexas em 3D. 2. Aprender a juntar peças grandes para impressão 3D. 3. Criar mecanismos funcionais através da impressão 3D. 4. Resolver problemas comuns de impressão 3D. 5. Melhorar a qualidade de impressão com fatiadores avançados. 6. Utilizar diferentes tipos de filamentos na impressão 3D. 7. Adquirir competências em digitalização e reprodução de peças em 3D.

Conteúdos

Formação de Desenho e Impressão 3D - Nível 2 1. Desenho 3D Avançado o Desenho de peças mecânicas: roscas, parafusos e peças móveis. o Junção de peças que excedem as dimensões da mesa de impressão 3D. o Criação de mecanismos prontos a funcionar com o processo de impressão 3D. 2. Impressão 3D Avançada o Resolução de problemas comuns de impressão 3D. o Melhoria da qualidade de impressão com fatiadores mais recentes e novas funcionalidades. o Utilização de diferentes tipos de filamentos, como PETG e filamento flexível. 3. Digitalização e Reprodução 3D o Técnicas de digitalização de peças para reprodução em 3D. o Tratamento e preparação de modelos digitalizados para impressão.

Cronograma

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Formador

Manuela da Conceição Fernandes Coelho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O contexto educativo atual apresenta desafios crescentes relacionados com a gestão emocional, a atenção, o comportamento e o bem-estar de alunos e docentes. A crescente complexidade das dinâmicas escolares, associada à pressão académica e à multiplicidade de estímulos, exige práticas pedagógicas que promovam ambientes de aprendizagem mais equilibrados e favoráveis ao sucesso educativo. A Respiração Consciente e a Meditação revelam-se ferramentas eficazes para promovera autorregulação emocional, a concentração, o clima positivo em sala de aula e o sucesso educativo. Estas práticas encontram enquadramento nas orientações curriculares, nomeadamente no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, contribuindo para o desenvolvimento de competências pessoais e sociais essenciais. Esta ação de formação pretende capacitar os docentes com conhecimentos teóricos e práticos que lhes permitam integrar, de forma simples, intencional e adequada aos diferentes níveis de ensino e necessidades dos alunos, práticas de respiração consciente e meditação no contexto escolar, contribuindo para o sucesso educativo e o bem-estar da comunidade educativa.

Objetivos

Objetivo Geral: Capacitar os docentes para integrar práticas de respiração consciente e meditação em contexto escolar, promovendo o bem-estar, a atenção e a autorregulação emocional dos alunos. Objetivos Específicos: > Reconhecer os benefícios da respiração consciente para o processo de ensinoaprendizagem > Compreender os fundamentos científicos e pedagógicos da meditação em contexto escolar > Vivenciar práticas simples de respiração e meditação > Adaptar as práticas aos diferentes níveis de ensino, do pré-escolar ao 3.º ciclo e a alunos com diferentes necessidades > Criar rotinas sustentáveis de implementação em sala de aula

Conteúdos

>Enquadramento teórico da meditação e da respiração consciente em contexto educativo > Benefícios da meditação e da respiração consciente no desenvolvimento infantil e juvenil > A respiração como ferramenta de autorregulação emocional > Exemplos práticos de respiração consciente > Princípios da meditação em contexto escolar > Exemplos práticos de meditação em contexto escolar > Implementação de rotinas de respiração e meditação em sala de aula > Adaptação das práticas aos diferentes ciclos de ensino > Adaptação das práticas a alunos com diferentes necessidades educativas > Exemplos práticos para aplicação imediata em contexto educativo (acalmar, regular a respiração, antes dos testes, ansiedade, focar…)

Cronograma

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Formador

Maria Luis de Campos Baptista Guimarães Santos

Ana Madalena Roque Matias

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Terapeuta da Fala desempenha um papel crucial no desenvolvimento da linguagem oral e escrita, desde os primeiros anos de vida até à idade adulta. Para garantir um desenvolvimento linguístico adequado e prevenir futuras dificuldades de aprendizagem é essencial capacitar os educadores de infância e os professores do ensino básico e especial. Esta capacitação deve abranger: Identificação de sinais de alerta; Necessidade de encaminhamento e Promoção de atividades de desenvolvimento da linguagem. É essencial que os professores sejam equipados com estratégias e atividades lúdicas para estimular o desenvolvimento da linguagem nas crianças, com foco nos domínios da fonologia (sons da língua), semântica (significado das palavras) e da morfossintaxe (estrutura das frases). Um desenvolvimento linguístico sólido na primeira infância é um dos principais indicadores de sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita. Ao promover atividades que estimulem a compreensão e a produção da linguagem oral, os Terapeutas da Fala e os educadores contribuem para fortalecer a base para a aquisição da leitura. Crianças com um vocabulário rico e uma adequada produção e compreensão da estrutura das frases têm mais facilidade em codificar e descodificar os códigos escritos. Em resumo, a parceria entre Terapeutas da Fala, Educadores e Professores é fundamental para garantir que todas as crianças tenham oportunidades iguais de desenvolver as suas competências linguísticas e alcançar o sucesso escolar.

Objetivos

No final deste curso, os formandos deverão ser capazes de: Reconhecer padrões de fala típicos e divergentes; Produzir atividades de estimulação de consciência fonológica; Conceber atividades de estimulação lexical/ semântica e Desenvolver atividades de estimulação morfossintática.

Conteúdos

Produção/ Fala: Aquisição típica dos segmentos de fala, Aquisição divergente dos segmentos de fala e Timing de encaminhamento para Terapia da Fala Atividades de estimulação de consciência fonológica: Dinâmica de reciprocidade entre a consciência fonológica e as competências de linguagem; Construção de atividades práticas para estimulação da consciência de palavra, consciência de sílaba e consciência de fonema; Atividades de estimulação lexical/ semântica: Importância da estimulação de categorias semânticas no desenvolvimento linguístico; Desenvolvimento de atividades práticas para estimulação das categorias semânticas, Acesso lexical e Definição verbal; Atividades de estimulação morfossintática: Relação entre o domínio morfossintático e a compreensão/ expressão linguísticas; Conceção de atividades práticas de compreensão de perguntas QU, Organização frásica, Concordância em género e número e Locativo/ posse (na/no vs da/do).

Avaliação

Neste curso, será realizada uma avaliação diagnóstica no início de cada sessão, através da colocação de questões. Com o objetivo de dar feedback, direcionar o raciocínio pedagógico e as competências práticas a adquirir, ao longo das sessões será realizada uma avaliação formativa e contínua, através da observação direta, colocação de perguntas e realização/ apresentação de atividades práticas em grupo e individualmente. Os formandos serão, ainda, avaliados sumativamente face aos conhecimentos adquiridos no final da Oficina, através de uma reflexão escrita. Para a classificação final serão tidos em consideração os seguintes critérios e ponderações: Participação e empenho - 5%; Avaliação formativa ao longo das sessões – 45% e Avaliação sumativa através de entrega de reflexão escrita individual – 50%.

Bibliografia

Alves, D. C., Reis, T., Rocha, F., Santos, R., & Silva, R. (2023). Manual de aplicação do MIF. Relicário de Sons. Cardoso, A. P. T. (2018). Impacto de um Programa de Intervenção em Competências Linguísticas numa criança com Perturbação Específica de Linguagem (PEL) em idade escolar [Dissertação de Mestrado, Instituto Politécnico de Coimbra].Freitas, M. J., & Santos, A. L. (Eds.). (2017). Aquisição de língua materna e não materna: Questões gerais e dados do português (Textbooks in Language 1 Sciences 3). Language Science Press.Pires, N. A. (2015).Xavier, N. V. C. (2018). O contributo do educador para o desenvolvimento linguístico das crianças do pré-escolar: A Consciência Linguística/Práticas [Dissertação de Mestrado, Instituto Politécnico de Coimbra].

Cronograma

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Formador

João Miguel Fernandes Neta

Destinatários

Professores do Grupo 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Esta ação de formação, destinada a docentes do grupo disciplinar 510, pretende dar a conhecer ferramentas que permitam realizar as atividades laboratoriais de formas diversificadas e potenciar o uso de tecnologias recém-chegados às escolas para os quais os docentes não tiveram qualquer preparação na sua formação inicial. Esta ação, os seus conteúdos e a metodologia usada são consequência da necessidade sentida pelos próprios docentes deste grupo disciplinar de uma escola secundária integrada neste Centro de Formação. A falta de tempo para que, de modo autónomo, e sem qualquer acompanhamento e conhecimento inicial, cada docente teria de despender para conhecer, aprender e evoluir nas diferentes tecnologias, aplicações e softwares existentes será minimizada com esta formação orientada.

Objetivos

Nesta ação pretende-se: - Melhorar o conhecimento de equipamentos e de tecnologias inovadoras e a sua utilização prática; - Criar competências básicas que permitam a compreensão de programação simples de modo a conseguir alterar parâmetros em função das necessidades; - Fomentar a partilha de ideias para melhorar o desempenho dos alunos nas aulas laboratoriais de Física e de Química; - Elaborar variações de protocolos experimentais de atividades normalmente realizadas no ensino secundário; - Potenciar o uso de equipamentos e/ou tecnologias que permitam os alunos efetuarem de forma autónoma a recolha de dados, evitando trabalho laboratoriais em grandes grupos de alunos; - Fomentar a partilha de protocolos experimentais.

Conteúdos

Componente presencial: Apresentação do formador e dos formandos. (0,5 horas) Apresentação dos conteúdos alvo da ação para permitir a definição das prioridades das necessidades dos formandos (quer a nível de equipamentos e aplicações a utilizar quer a nível de atividades laboratoriais específicas a trabalhar) para maximizar o plano de formação em termos de horas em cada conteúdo. Apresentação dos critérios de avaliação da ação. (1 hora) Exploração dos equipamentos existentes nos LED. (1,5 hora) Utilização básica de equipamentos de eletrónica dos LED. (2 horas) Máquinas de calcular gráficas Texas Instruments. (1 hora) Tecnologia TI-Innovator. (2 hora) TI-Innovator Hub. (3 horas) Utilização de sensores com a tecnologia Texas Instruments. (3 horas) Placas Arduino e micro:bit. (0,5 hora) Utilização de sensores com diferentes tecnologias de aquisição de dados. (0,5 hora) Softwares e aplicações de som. (2 horas) Softwares e aplicações de vídeo. (3 horas) Softwares, aplicações ou outros equipamentos partilhados pelos formandos. (1 hora) Apresentação e partilha de trabalhos. (4 horas) Componente não presencial: Seleção das prioridades das necessidades dos formandos (quer a nível de equipamentos e aplicações a utilizar quer a nível de atividades laboratoriais específicas a trabalhar) para maximizar o plano de formação em termos de horas em cada conteúdo. (0,5 hora) Tecnologia TI-Innovator. (1 hora) Softwares e aplicações de som. (0,5 hora) Softwares e aplicações de vídeo. (0,5 hora) Exploração das ferramentas apresentadas. (6 horas) Trabalho de elaboração de procedimento experimental. (15 horas) Apresentação e partilha de trabalhos. (1 hora) Documentação Administrativa. (0,5 hora)

Metodologias

Presencial: Apresentações dos participantes e das suas expetativas. (0,5 horas) Listagem dos conteúdos e dos parâmetros de avaliação da ação. (1 hora) Abertura e exploração de kits LED. (1,5 hora) Utilização prática de componentes que permitam a construção de circuitos eletrónicos simples. (2 horas) Contacto com a calculadora e com o software TI-Nspire CX Premium Software. (1 hora) Apresentação de equipamentos dos LED. (2 horas) Contacto com os equipamentos existentes nos LED. (3 horas) Introdução teórica sobre os equipamentos, softwares e aplicações. (3 horas) Apresentação de outros equipamentos de aquisição de dados. (0,5 hora) Apresentação de diferentes soluções de trabalho. (0,5 horas) Utilização de softwares e aplicações de som nas atividades laboratoriais. (2 horas) Utilização de softwares e aplicações de vídeo nas atividades laboratoriais. (3 horas) Demonstração de softwares, aplicações e outros equipamentos nas atividades laboratoriais. (1 hora) Partilha dos trabalhos elaborados. (4 horas) Trabalho Autónomo: Resposta a inquérito individual que permita ordenar as prioridades do tempo de cada conteúdo. (0,5 hora) Instalação do software TI-Nspire CX Premium Software. Atualização de equipamentos (máquinas e calcular e Hub). (1 hora) Instalação de softwares e aplicações de som para utilizar na sessão presencial. (0,5 hora) Instalação de softwares e aplicações de vídeo para utilizar na sessão presencial. (0,5 hora) Exploração autónoma de equipamentos, softwares e aplicações. (6 horas) Aplicação dos conhecimentos adquiridos na elaboração de procedimentos experimentais para atividades laboratoriais no âmbito do ensino secundário com apresentação de resultados obtidos experimentalmente. (15 horas) Preparação da apresentação. (1 hora) Elaboração da documentação. (0,5 hora)

Avaliação

A avaliação dos formandos será de acordo com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Acções de Formação Contínua do CCPFC e resultará da aplicação dos seguintes critérios: - Participação ativa e contributo para o decorrer das sessões, incluindo as tarefas que irão ser desenvolvidas ao longo das sessões e em trabalho autónomo. (20%) - Trabalho final incluindo a presentação dos procedimentos experimentais elaborados utilizando aplicações, softwares e equipamentos apresentados na ação. (50%) - Pertinência e utilidade dos procedimentos experimentais apresentado. (10%) - Produção de uma reflexão final, individual. (20%) Os formandos têm de estar presentes num mínimo de dois terços do tempo previsto para as sessões presenciais (25 horas). A avaliação final será traduzida numa classificação de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

“Aprendizagens Essenciais – Física e Química A – 10º ano”, Ministério da Educação, 2018.“Aprendizagens Essenciais – Física e Química A – 11º ano”, Ministério da Educação, 2018.A. Gomes, J. Santos, “Algoritmia, Programação e Robótica - com a TI-Nspire CX II-T”, Editora FCA, 2019.https://manual.audacityteam.org/, acedida em 31/07/2025.https://opensourcephysics.github.io/tracker-website/help/frameset.html, acedida em 31/07/2025.

Cronograma

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Formador

Luciano Santos Pereira Figueiredo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Inclusão na Escola e na Sociedade: Compreensão da diversidade e necessidades específicas; Estratégias de intervenção e resposta educativa; Inclusão como construção social.

Objetivos

Promover a reflexão crítica sobre práticas de educação inclusiva, incentivando a comunidade educativa a repensar a escola como um espaço que respeita e valoriza a diversidade dos alunos. Aprofundar conhecimentos sobre necessidades específicas de diferentes perfis de alunos (baixa visão, dificuldades de consciência fonológica, deficiência intelectual, entre outras), através do contributo de especialistas e instituições parceiras. Divulgar projetos, recursos e respostas especializadas existentes na região, fortalecendo a articulação entre escolas, instituições de saúde, associações e organismos de apoio à inclusão. Fomentar o debate e a partilha de experiências entre profissionais da educação, promovendo práticas colaborativas que contribuam para uma sociedade mais inclusiva e equitativa.

Cronograma

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