OFERTA FORMATIVA
Formador
Sandra Maria Domingues Gonçalves Correia
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), modelo prático de atendimento à diversidade de necessidades educativas que, mediante uma planificação pedagógica continuada, visa aumentar as oportunidades de desenvolvimento de cada aprendente, constitui, a par da abordagem multinível, a principal opção metodológica do DL n.º 54/2018. Respondendo à necessidade de organização de medidas universais orientadas para a heterogeneidade da população discente, o DUA define-se como um modelo estruturante e norteador da ação educativa cujo propósito fundamental passa pela construção de ambientes de aprendizagem acessíveis e efetivos para todos (Meyer, Rose & Gordon, 2014). Esta abordagem educativa, ancorada nos princípios da flexibilidade curricular e na utilização de tecnologias digitais, visa melhorar o ensino e a aprendizagem através da participação de todos os alunos na classe regular, minimizando as barreiras existentes e maximizando o potencial de cada aprendente (Zerbato & Mendes, 2018).
Objetivos
Com esta ação de formação, pretende-se: - Capacitar os docentes para aprimorarem a qualidade da ação educativa, indo ao encontro das necessidades educativas de todos os alunos, diversificando as formas de apresentação e de exploração dos conteúdos curriculares; - Consciencializar os docentes para a importância da planificação de atividades pedagógicas inclusivas e diversificadas, que contemplem os vários tipos de aprendentes e que promovam mais oportunidades de participação; - Dar a conhecer estratégias que permitam operacionalizar os princípios básicos do DUA: (i) proporcionar múltiplos meios de representação; (ii) proporcionar múltiplos meios de ação e de expressão; (iii) proporcionar múltiplos meios de envolvimento. - Proporcionar o desenvolvimento de uma atitude profissional interveniente, autónoma e geradora de processos autoformativos.
Conteúdos
Módulo I - 5 horas 1.1. Apresentação da oficina de formação e organização dos trabalhos - Apresentação da metodologia de realização da ação; - Caracterização das práticas pedagógicas do grupo de formandos. 1.2. Enquadramento legislativo em Educação Inclusiva - Decreto-lei n.º 54/2018 (princípios orientadores, definições operacionais e medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão); - Opções metodológicas subjacentes ao DL n.º 54/2018: DUA e Abordagem Multinível; - Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão; - Centro de Apoio à Aprendizagem: definição e linhas de atuação. Módulo II - 5 horas 2.1. Aspetos essenciais do DUA - Origem do conceito e historial; - Princípios do DUA: (1) Proporcionar múltiplos meios de representação; (2) Proporcionar múltiplos meios de ação e expressão; (3) Proporcionar múltiplos meios de envolvimento; - O funcionamento do cérebro e a aprendizagem; - As redes neuronais (de reconhecimento, estratégica e afetiva). 2.2. O desenho do currículo - (Re)desenhar o currículo em função do atendimento à diversidade; - As quatro componentes do currículo: objetivos, avaliação, métodos e materiais; - Flexibilidade curricular enquanto princípio orientador da gestão do currículo (que deverá ser aberto, flexível e acessível); - Apresentação de exemplos práticos e aplicação de conhecimentos. Módulo III - 4 horas 3.1. Diferenciação Pedagógica e individualização do ensino - Pedagogia diferenciada: diferenciação simultânea, sucessiva e variada; - Das acomodações às adaptações curriculares (componentes e domínios); - Adequação de processos, contextos, produtos e conteúdos. 3.2. Inteligência e estilos de aprendizagem - Teoria das inteligências múltiplas (tipos de inteligência e respetiva caracterização); - Escola tradicional versus escola inclusiva (da pedagogia magistral à aprendizagem ativa); - Estilos de aprendizagem: modelo de Kolb e modelo de Honey-Munford; - Dinâmicas de grupo (aplicação de conteúdos). Módulo IV - 3 horas 4.1. Estilos de aprendizagem e tipos de aprendentes - Modos de aprender e de processar a informação; - Tipos de aprendentes (visuais, auditivos e cinestésicos); - Estratégias de aprendizagem adequadas aos distintos tipos de aprendentes; - As TIC enquanto facilitador das aprendizagens; - Exercícios práticos e aplicação de conteúdos. Módulo V - 5 horas 5.1. Planificação da ação educativa - Pressupostos do DUA: identificação/seleção da informação a ser aprendida, aplicação de estratégias adequadas para a processar e envolvimento nas tarefas de aprendizagem; - Formulação de objetivos que respeitem as necessidades educativas dos alunos (singularidades, estilos, interesses, gostos, perfis e ritmos de aprendizagem); - Planificação conjunta e flexível de atividades (acessíveis, facilitadoras e potenciadoras de aprendizagens significativas); - Seleção de recursos a mobilizar para a consecução das atividades; - Estabelecimento de critérios de avaliação adequados à diversidade; - Aplicação prática dos conteúdos abordados. 5.2. Monitorização do planeamento e da intervenção - Criação de listas de indicadores (checkpoints), por referência aos objetivos traçados, que permitam monitorizar a planificação da intervenção e a própria intervenção; - Reflexividade na docência (funções da escola e dos docentes; importância de uma avaliação e de uma intervenção compreensivas; relevância do trabalho em equipa). Módulo VI - 3 horas 6. Apresentação de trabalhos e avaliação da oficina de formação.
Avaliação
A avaliação dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o n.º 2 do Artigo 46.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro, e a Carta Circular CCPFC 3 2007 setembro. A avaliação dos formandos terá incidência em: Critérios/Parâmetros Participação/contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido (30%). Trabalho final (em equipa): Conceção, desenvolvimento e avaliação de um episódio de aula (qualidade dos materiais produzidos), tendo como referência as estratégias e os conteúdos abordados na oficina (50%). Produção de uma reflexão final, a título individual (20%). A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).
Bibliografia
Melaré, D, Morais, C., Alves, P., & Miranda, L. (2016). Estilos de aprendizagem e inovação pedagógica. Santo Tirso: White Books.Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. Wakefield: CAST Professional Publishing.Nunes, C., & Amaral, I. (2015). Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo práticas pedagógicas inclusivas. Da Investigação às Práticas, 5(2), 126-143.Pereira, F. (Org.) (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de apoio à prática. Lisboa: Ministério da Educação Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.Zerbato, A. P., & Mendes, E. (2018). Desenho universal para a aprendizagem como estratégia de inclusão escolar. Educação Unisinos, 22(2), 147-155.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 06-10-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
2 | 13-10-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 20-10-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 27-10-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 03-11-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 10-11-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 17-11-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 24-11-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |

Formador
Eduardo Vasconcelos Fernandes
Destinatários
Professores dos Grupos 260 e 620
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
A Educação Física tem vindo a evoluir ao longo dos tempos e hoje em dia há que repensar e arranjar novas estratégias de motivar e ensinar os alunos a terem uma vida ativa saudável e com regras no que respeita à sua prática física. Exercício físico compreende toda a prática consciente de atividade física, realizada com um objetivo específico (ex. melhorar a saúde) e bem delineada no tempo, com ou sem prescrição. É geralmente uma prática planeada. O termo desporto associa-se ao jogo e à competição, correspondendo ao sistema organizado de movimentos e técnicas corporais executados no contexto de atividades competitivas regulamentadas. Hoje em dia cerca de 80% da população não pratica atividade física suficiente para cumprir as recomendações da Organização Mundial da Saúde (OMS). Contudo, importa considerar que estas recomendações contemplam sobretudo a prática de exercício físico e desporto. Neste contexto, esta Oficina de Formação pretende oferecer uma formação de professores baseada na partilha de práticas e reflexão conjunta em trabalho de equipa. O trabalho coletivo que o Departamento de Expressões (Grupos 260 e 620) produzir, traduzido nos compromissos que estabelecer dentro do próprio grupo, na escola e na comunidade, são a base do sucesso na aplicação do novo Programa de EF.
Objetivos
Consciencializar das caraterísticas e potencialidades da disciplina; Aquisição de conhecimentos específicos sobre novas matérias e áreas de intervenção; Desenvolver estratégias e metodologias de implementação de novas atividades nas aulas de Educação Física ou no Desporto Escolar; Criar exercícios/situações/guiões de apoio à implementação de novas metodologias de ensino. Desenvolver nos professores autonomia para o aprofundamento do conhecimento e prática das diferentes modalidades.
Conteúdos
Por força da implementação da Oficina de Formação, ao longo do trabalho de reflexão/formação, irão surgindo um elencar de questões de onde resultarão, naturalmente, novos conteúdos a explorar, pelo que não se considera adequado para esta modalidade, a definição rígida de um plano de conteúdos; no entanto e a título de exemplo, ficam explicitadas aqui, algumas questões-chave a serem tidas em conta na intervenção formativa: A. Conceito de aprendizagem significativa: 1. Como proporcionar aos alunos o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa? Qual o seu papel e como se podem desenvolver competências procedimentais? 2. Como se pode promover o envolvimento ativo do aluno? Que metodologias serão as preferenciais? 3. Como articular os Projetos de Educação Física no âmbito do território educativo, promovendo a coordenação entre escolas, otimizando os processos e efeitos das atividades físicas curriculares e de complemento curricular? B. Os Programas de EF e os recursos da Escola 1 Quais as condições reais da Escola para a implementação/aplicação dos programas e desenvolvimento da EF Dos recursos materiais existentes no Agrupamento de Escolas quais são os mais adequados para a realização das atividades que possam proporcionar uma maior integração dos alunos de EF? 2. Como articular as áreas temáticas de forma mais adequada ao sucesso do aluno no Processo de Ensino-Aprendizagem na disciplina? 3. - Que componentes regionais e locais respeitando os núcleos essenciais definidos a nível nacional - poderão ser integradas no programa e de desenvolvimento da EF? 4. Que parcerias locais/regionais e nacionais poderão ser estabelecidas para ser facilitada a desejável coerência do percurso escolar dos alunos? Assim apresenta-se o seguinte Plano: Apresentação do projeto e organização e planeamento da ação (1 hora) Trabalho em sessões teórico práticas (18 horas): - Desenvolvimento e apresentação de grelhas de avaliação Excel para os 3 ciclos (2º,3º e Sec) (6 Horas) - Planeamento e preparação dos torneios de final de período (1º e 2º períodos) atividades a desenvolver e preparação de materiais (cartazes, fichas de jogo ) (6 Horas) - Preparação de aulas e atividades ritmo expressivas e do uso de raquetes (6 Horas) Trabalho Individual (10 horas) Avaliação (1hora)
Avaliação
A avaliação centrar-se-á no trabalho dos formandos ao longo da ação de formação. Para operacionalizar esta abordagem, serão considerados os seguintes aspetos: - Interesse e participação - 40 % - Domínio do conhecimento 60% (Teste escrito (20%) + Atividades práticas propostas (40%)). Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC 3/2007 setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. 1 a 4,9 valores Insuficiente, 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores Excelente.
Bibliografia
Vieira, F. (2008). As Orientações Educacionais Dos professores de educação física e o currículo institucional. Instituto PiagetAranha, A. (2004). Organização, Planeamento e Avaliação em Educação Física. UTADDe Rose Jr. (2002). Esporte e Atividade Física na infância e adolescência: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Artimed Editora.Manuais escolares de 2º; 3º ciclo e Secundário em vigor no Agrupamento.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 04-09-2025 (Quinta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
2 | 04-09-2025 (Quinta-feira) | 14:00 - 16:00 | 2:00 | Presencial |
3 | 11-09-2025 (Quinta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
4 | 11-09-2025 (Quinta-feira) | 14:00 - 16:00 | 2:00 | Presencial |
5 | 17-09-2025 (Quarta-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 24-09-2025 (Quarta-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |

Destinatários
Técnicos Superiores, Psicólogos, Chefe de serviços de administração escolar, Coordenador Técnico, Assistente Técnico, Assistente Operacional, Encarregado Operacional
Acreditado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Em função do plano de atividades: O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. Mas também é essencial que os não docentes desenvolvam um conjunto de competências de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver dessas competências nos não docentes Em função dos destinatários: Ambiciona-se criar condições favoráveis para que estes elementos (pessoal não docente) fundamentais nos Agrupamentos possam colaborar em práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos e / ou desenvolvimento das suas próprias capacidades e competências ao nível do digital
Objetivos
Promover o desenvolvimento e / ou aprofundamento da capacitação dos não docentes - Capacitar para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.
Bibliografia
Legislação AtualDocumanro DGE

Destinatários
Professores do Grupo 550
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Grupo 550.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
As atuais mudanças em curso no quadro educativo (DL 54/2018, e DL 55/2018, de 6 de julho e as estratégias para a cidadania e desenvolvimento, inclusão, e gestão dos Domínios de Autonomia Curricular no âmbito da Autonomia e Flexibilidade Curricular), reforçando e estabelecendo o desenvolvimento de um Currículo para o Século XXI. As componentes experimentais dos programas das áreas das tecnologias informáticas relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas plataformas tecnologias relacionadas com desenvolvimento e a execução de projetos individuais ou em grupo que podem ser realizados nas escolas. A componente .NET Multi-platform App UI (.NET MAUI) do Visual Studio (VS)é uma plataforma de prototipagem de aplicações Android e iOS, criada em substituição do XAMARIN Xamarin official support policy | .NET (microsoft.com), com o objetivo de permitir o desenvolvimento de aplicações (APP), para dispositivos móveis de uso geral, de forma acessível a todos. Usando a metodologia do inquiry based learning e problem based learning, far-se-á a introdução à programação com VS C# visando a utilização pedagógica das diferentes componentes, constituintes das APPs, em sala de aula. Nesta ação, a utilização da plataforma no ensino/aprendizagem implicará a criação de atividades pedagógico-didáticas para o desenvolvimento de APPs específicas do quotidiano dos alunos e se traduzirão num ganho de motivação para a aprendizagem.
Objetivos
Objetivos específicos: Fomentar a troca de experiências, conhecimentos e ideias; Elaborar materiais e atividades transdisciplinares para desenvolver em ambiente da sala de aula; Capacitar os formandos com conhecimentos: a) de programação de APPs para dispositivos móveis; b) de interligação entre as APPs e a Web (consumo de recursos). Compreender o funcionamento da arquitetura subjacente à .NET MAUI, Integrar código C# aos eventos da interface (XAML), garantir a persistência de dados, interna e em contexto WEB; Construir e difundir as APPs nas atuais plataformas do mercado (APPs stores) Estender à utilização, difusão da informação de sensores disponíveis nos dispositivos móveis. Envolver os participantes na definição de procedimentos de ação e na produção de materiais de intervenção adequados aos seus diferentes contextos de trabalho; Aplicar, nesses contextos, os materiais e exercícios produzidos; Refletir sobre as práticas desenvolvidas e os resultados obtidos.
Conteúdos
A componente presencial estrutura-se em 3 momentos (distribuídos por 4 sessões): 1.º Momento: (3h, 45 minutos/sessão) A ação será enquadrada por um ciclo de sessões dedicado aos fundamentos da utilização plataforma .NET MAUI do VS em sala de aula, apresentando-se algumas propostas práticas para serem replicadas com os alunos em aula. Estas atividades podem ser integradas nas atividades curriculares do grupo destinatário da ação, de acordo com os conhecimentos prévios dos formandos. A metodologia a adotar terá em conta as experiências e conhecimentos dos formandos, atendendo a que os mesmos são portadores de um repertório experiencial valioso que importa convocar e valorizar em contexto de formação. 2.º Momento: (3h, 45 minutos/sessão) Os formandos serão convidados a potenciar as condições de aplicação da tecnologia, de forma a suportar a pedagogia e a aprendizagem em ferramentas especificamente orientadas para uma realidade mais operacional e focada no ambiente real, com base na plataforma .NET MAUI. Estudar-se-ão boas práticas, utilizar-se-ão as ferramentas técnicas adequadas, produzir-se-ão materiais de planeamento e gestão curricular traduzidos em projetos pedagógico-didáticos de intervenção. 3.º Momento: (6h, 1hora e 30 minutos/sessão) Num terceiro momento, concomitante e conclusivo dos anteriores, far-se-á um trabalho de aplicação, experimentação e avaliação das ferramentas/materiais produzidos que permitirá aos participantes adquirirem conhecimentos dos sistemas de monitorização automática de dados na prática didática experimental. Abrir-se-ão espaços de debate e trocas de experiências que são muito importantes para a aprendizagem conjunta, sendo os formandos convidados a partilhar as suas reflexões, perspetivas e propostas de intervenção. As 12h de duração presencial da ação serão assim distribuídas: Módulo I Desenvolvimento em VS Comunity 2022. (3h) - Introdução aos componentes básicos da plataforma .NET MAUI; configuração ambiente desenvolvimento, criação de APP básica para Android e iOS, - Criação de interfaces (UI) em XAML, edição código C# associado aos elementos, eventos. Navegação entre interfaces, modelo MVVM, Módulo II. Conceitos básicos do desenvolvimento APPs. (3h) - Acessibilidades, - Ciclo de vida, - Comportamentos, - Ligação a fontes de dados, persistência de dados, Módulo III. Integração Web (3h) - Interação com serviços Web; acesso a dados e serviços, - Utilização de plataformas online de registo de dados: Introdução e configuração básica de IoT: thingspeak. - Configurações típicas: exemplos. Módulo IV. Projeto aglutinador (3h) - Desenvolvimento de APPs para previsão meteorológica ou envio receção de mensagens (via APIs). - Apresentação de trabalhos e avaliação da ação
Avaliação
A avaliação resultará da incidência nos Critérios/Parâmetros: - Participação/Contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções). (10%) - Competências desenvolvidas (observação de práticas e portefólio de atividade) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido. (20%) - Trabalho final (em equipa): - Aplicação de ferramentas com base na utilização da plataforma .NET MAUI em VS 2022 (plano de intervenção, avaliação de práticas e materiais de apoio). Qualidade dos materiais produzidos. (50%) - Produção de uma reflexão final, individual. (20%) A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).
Bibliografia
Dan Hermes e Nima Mazloumi, Building Xamarin.Forms Mobile Apps Using XAML: Mobile Cross-Platform XAML and Xamarin.Forms Fundamentals, APress, 2019Roger Ye. .NET MAUI Cross-Platform Application Development - Second Edition: Build high-performance apps for Android, iOS, macOS, and Windows using XAML and Blazor with .NET 8, Packt, 2nd ed. Edition.Ian Griffiths, Programming C# 8.0: Build Windows, Web, and Desktop Applications, O´REILLY 2020Introdução ao C# tutoriais interativos | Microsoft Learn (acesso em 5 de maio de 2022)XAML - .NET MAUI | Microsoft Learn (acesso em 5 de maio de 2022)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 04-04-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 09-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 14-04-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Joana Simões da Luz Piedade
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE do Litoral à Serra e APEDI Associação de Professores para a Educação Intercultural
Enquadramento
Este curso de formação em regime de e-learning integra-se no segundo ano do projeto Educação para o Desenvolvimento: Migrações e Interculturalidade, uma parceria da Associação de Professores para a Educação Intercultural (APEDI) e do Alto Comissariado para as Migrações (ACM IP), financiada pelo Camões IP, no contexto da Estratégia Nacional de Educação para o Desenvolvimento (ENED 2018-22). Trata-se da versão em curso a distância da oficina presencial Migrações e Interculturalidade: Conhecer para intervir em sala de aula (CCPFC/ACC-113747/22) que tem em vista o alargamento da abrangência geográfica da formação para a implementação transversal da recente área disciplinar de Cidadania e Desenvolvimento, obrigatória em todos os anos dos ensinos básico e secundário a interculturalidade é um domínio obrigatório em todos os anos de escolaridade.
Objetivos
. Ter ferramentas para a compreensão dos fenómenos migratórios nas sociedades contemporâneas; . Reconhecer a educação para o desenvolvimento e a educação intercultural como respostas promotoras de justiça e igualdade, perante a crescente diversidade cultural; . Contribuir para a conceção de recursos pedagógicos para integrar a abordagem dos direitos humanos, das migrações e da interculturalidade nas aprendizagens essenciais disciplinares.
Conteúdos
1. Migrações na sociedade e na escola 1.1. Pensar o Mundo: globalizações, (inter)dependências e (in)compreensões. 1.2. Planeta como casa comum: mobilidade e movimentos populacionais. 1.3. Alunos/as e professores/as cidadãos globais. 2. Diversidade cultural e linguística na escola: abordagens e desafios 2.1. A Educação Intercultural e a Educação para o Desenvolvimento 2.2. Competências para a Interculturalidade 2.3. A não discriminação em contexto escolar 3. Prática pedagógica e a diversidade cultural: ao encontro das aprendizagens essenciais 3.1 Os conteúdos do currículo articulados com a temática das Migrações, Educação para o Desenvolvimento e Discriminações.
Metodologias
Métodos participativos de ensino-aprendizagem: . Exposição de conteúdos em interação com os formandos. . Análise coletiva de casos e/ou exemplos. . Debate de perspetivas de implementação em sala de aula. Conceção, experimentação e apresentação de uma planificação de aula ou sequência didática.
Avaliação
Assiduidade: 5% Participação espontânea: 35% Planificação de aula ou sequência didática: 45% Relatório crítico individual: 15%
Bibliografia
Cardoso, Carlos (coord) (2001). Gestão Intercultural do Currículo: 3º Ciclo. Secretariado Entreculturas.Cardoso, Jorge, Pereira, Luísa Teotónio & Neves, Maria José (coord) (2016). Referencial de Educação para o Desenvolvimento Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.Piedade, J.S. & Alves, S. (2022). Migrações e Interculturalidade Conhecer para Intervir em Sala de Aula. APEDI & ACM.Huber, J. & Reynolds, C. (eds) (2014). Developing intercultural education through education. Strasbourg: Council of Europe Publishing.Ministério da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais do Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.

Ref. 303LSO-03-2025 Prevista
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-134197/25
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 30.0 horas (15.0 horas presenciais + 15.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 22-09-2025
Fim: 31-10-2025
Regime: Presencial
Local: Sala BlackBox do Pavilhão Multiusos 25 de Abril, em Almancil
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Câmara Municipal de Loulé, Loulé Film Office e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Fundada no âmbito da Porto 2001 Capital Europeia da Cultura a Associação Os Filhos de Lumière tem desenvolvido um vasto programa de educação para o Cinema, passando, em 2006, a fazer parte de um programa pedagógico internacional coordenado pela Cinemateca Francesa, em parceria com a Cinemateca portuguesa, que tem permitido desenvolver de forma apoiada uma metodologia inovadora no meio escolar que tem dado os seus frutos em 15 países da Europa e do Mundo. Cinema, Cidadania e Desenvolvimento é uma oficina de formação que surge no âmbito do programa europeu de educação para o cinema Shortcut (Histórias Curtas, Grandes Questões) com a participação da associação. Promovido pela Fundacja Centrum Edukacji Obywatelskiej (Polónia), este projecto centra-se na abordagem ao filme de curta-metragem como objecto artístico e como forma de reflectir sobre as questões fundamentais da cidadania, da inclusão e dos direitos humanos. O programa implica uma escolha de filmes e a criação de ferramentas pedagógicas para abordar questões de cinema e cidadania e a elaboração de uma metodologia a desenvolver com docentes. A oficina de formação dirigida a professores insere-se nesta lógica com o intuito de transmitir e aplicar estratégias pedagógicas partilhadas entre quatro países parceiros (Polónia, República Checa, Irlanda do Norte e Portugal) junto dos docentes e comunidades escolares.
Objetivos
- Familiarizar os docentes com a criação cinematográfica - com uma linguagem e um conteúdo próprios - como forma pedagógica para ajudar a ler, a imaginar, e a questionar o mundo. - Promover estratégias de criação de relações entre a arte e a criatividade. - Promover estratégias que favoreçam espírito de partilha e cooperação entre jovens, crianças e adultos em torno do visionamento e discussão sobre os filmes. - Explorar novas formas pedagógicas de pensar e abordar as questões de cinema e cidadania. - Propor atividades que facilitem o desenvolvimento do aluno na sua capacidade de pensar, exprimir e de se relacionar com o mundo, no seu contacto com a comunidade e com a sua identidade.
Conteúdos
A ação desenvolver-se-á num total de 30 horas, das quais 15 horas se distribuem por 5 sessões presenciais intercaladas com 15 horas de sessões autónomas em que os formandos trabalham com os respetivos alunos, em tarefas baseadas nos temas/atividades abordados nas sessões presenciais. Sessão 1 (3 horas) Sessão inicial caracterizada pela apresentação da metodologia pedagógica implantada por Os Filhos de Lumière em Portugal a partir dos programas europeus e internacionais em que a associação colabora. Apresentação e acesso às plataformas onde se encontram os filmes e recursos pedagógicos, ferramentas essenciais para o desenvolvimento destes programas dentro ou fora da escola. Apresentação do programa e metodologia própria da oficina, que pretende questionar o indivíduo e levá-lo ao encontro com o mundo e dos outros, através da criação cinematográfica, recorrendo a exemplos práticos. Abordagem às questões de cidadania que cada filme de curta-metragem coloca, através das propostas presentes nos cadernos pedagógicos. Sessão 2 (3 horas) Visualização de dois/três filmes de curta-metragem incluídos na colecção do programa Shortcut em sala de cinema. Debate sobre as questões de cinema e de cidadania presentes em cada filme e propostas de exercícios pedagógicos, com os formadores, os formandos e cineastas convidados (quando possível) Sessão 3 (3 horas) Segunda projeção-debate de dois/três novos filmes de curta-metragem presentes na coleção Shortcut, em contexto de sala de cinema. Comparação entre os filmes e as questões que estes levantam ou que sugerem. Relação com outras artes que abram novas portas para ver, ouvir e pensar. Sessão 4 (3 horas) Sessão de balanço do trabalho realizado quer autonomamente ou presencialmente. Proposta prática de novas pistas pedagógicas a aplicar no período restante de oficina a partir das sugestões presentes nos cadernos pedagógicos do programa e tendo em conta as dificuldades ou as questões sugeridas pelos formandos nesta sessão de balanço. Sessão 5 (3 horas) Sessão final de balanço sobre todo o trabalho desenvolvido durante a oficina de formação através da apresentação dos trabalhos realizados nas escolas, nas sessões autónomas. Debate sobre a experiência partilhada na oficina.
Avaliação
Os formandos são avaliados tendo em conta a sua participação nas sessões presenciais, o trabalho desenvolvido nas sessões autónomas, registado nas folhas de sumários e apresentado na última sessão, e o relatório final de que consta a aplicabilidade dos conteúdos abordados nesta oficina à sua atividade letiva, à prática utilizada e procedimento. Os formandos serão avaliados conforme legislação em vigor com base numa Escala classificativa de 1 a 10 valores com arredondamento à décima e com os seguintes critérios aprovados pela Comissão Pedagógica: De 1 a 4,9 valores Insuficiente; de 5 a 6,4 valores Regular; de 6,5 a 7,9 valores Bom; de 8 a 8,9 valores Muito Bom; de 9 a 10 valores Excelente.
Bibliografia
Filmografia a partir da colecção do programa Shortcut: - Rafa de João Salaviza (2012, Portugal, 25 min)- La Peur, Petit Chasseur de Laurent Achard (2004, França, 9 min)- História Trágica com Final Feliz de Regina Pessoa (2005, Portugal, 7 min)- Mindenki (Canta) de Kristóf Déak (Hungria, 2016, 25 min)- Os Olhos do Farol de Pedro Serrazina (Portugal, 2010, 15 min)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-05-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 13-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 26-05-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 27-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 23-06-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Cláudio Bruno Martins Galego
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Formador
Cláudio Bruno Martins Galego
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 24-09-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 01-10-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 08-10-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 15-10-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 22-10-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 29-10-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 05-11-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 26-11-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Cirilo Alexandre de Brito Cavaco
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 24-09-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 01-10-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 08-10-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 15-10-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 22-10-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 29-10-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 05-11-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 26-11-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Ana Madalena Roque Matias
Maria Luis de Campos Baptista Guimarães Santos
Destinatários
Professores dos Grupos 100, 110 e 910
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Terapeuta da Fala desempenha um papel crucial no desenvolvimento da linguagem oral e escrita, desde os primeiros anos de vida até à idade adulta. Para garantir um desenvolvimento linguístico adequado e prevenir futuras dificuldades de aprendizagem é essencial capacitar os educadores de infância e os professores do ensino básico e especial. Esta capacitação deve abranger: Identificação de sinais de alerta; Necessidade de encaminhamento e Promoção de atividades de desenvolvimento da linguagem. É essencial que os professores sejam equipados com estratégias e atividades lúdicas para estimular o desenvolvimento da linguagem nas crianças, com foco nos domínios da fonologia (sons da língua), semântica (significado das palavras) e da morfossintaxe (estrutura das frases). Um desenvolvimento linguístico sólido na primeira infância é um dos principais indicadores de sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita. Ao promover atividades que estimulem a compreensão e a produção da linguagem oral, os Terapeutas da Fala e os educadores contribuem para fortalecer a base para a aquisição da leitura. Crianças com um vocabulário rico e uma adequada produção e compreensão da estrutura das frases têm mais facilidade em codificar e descodificar os códigos escritos. Em resumo, a parceria entre Terapeutas da Fala, Educadores e Professores é fundamental para garantir que todas as crianças tenham oportunidades iguais de desenvolver as suas competências linguísticas e alcançar o sucesso escolar.
Objetivos
No final deste curso, os formandos deverão ser capazes de: Reconhecer padrões de fala típicos e divergentes; Produzir atividades de estimulação de consciência fonológica; Conceber atividades de estimulação lexical/ semântica e Desenvolver atividades de estimulação morfossintática.
Conteúdos
Produção/ Fala: Aquisição típica dos segmentos de fala, Aquisição divergente dos segmentos de fala e Timing de encaminhamento para Terapia da Fala Atividades de estimulação de consciência fonológica: Dinâmica de reciprocidade entre a consciência fonológica e as competências de linguagem; Construção de atividades práticas para estimulação da consciência de palavra, consciência de sílaba e consciência de fonema; Atividades de estimulação lexical/ semântica: Importância da estimulação de categorias semânticas no desenvolvimento linguístico; Desenvolvimento de atividades práticas para estimulação das categorias semânticas, Acesso lexical e Definição verbal; Atividades de estimulação morfossintática: Relação entre o domínio morfossintático e a compreensão/ expressão linguísticas; Conceção de atividades práticas de compreensão de perguntas QU, Organização frásica, Concordância em género e número e Locativo/ posse (na/no vs da/do).
Avaliação
Neste curso, será realizada uma avaliação diagnóstica no início de cada sessão, através da colocação de questões. Com o objetivo de dar feedback, direcionar o raciocínio pedagógico e as competências práticas a adquirir, ao longo das sessões será realizada uma avaliação formativa e contínua, através da observação direta, colocação de perguntas e realização/ apresentação de atividades práticas em grupo e individualmente. Os formandos serão, ainda, avaliados sumativamente face aos conhecimentos adquiridos no final da Oficina, através de uma reflexão escrita. Para a classificação final serão tidos em consideração os seguintes critérios e ponderações: Participação e empenho - 5%; Avaliação formativa ao longo das sessões 45% e Avaliação sumativa através de entrega de reflexão escrita individual 50%.
Bibliografia
Alves, D. C., Reis, T., Rocha, F., Santos, R., & Silva, R. (2023). Manual de aplicação do MIF. Relicário de Sons. Cardoso, A. P. T. (2018). Impacto de um Programa de Intervenção em Competências Linguísticas numa criança com Perturbação Específica de Linguagem (PEL) em idade escolar [Dissertação de Mestrado, Instituto Politécnico de Coimbra].Freitas, M. J., & Santos, A. L. (Eds.). (2017). Aquisição de língua materna e não materna: Questões gerais e dados do português (Textbooks in Language 1 Sciences 3). Language Science Press.Pires, N. A. (2015).Xavier, N. V. C. (2018). O contributo do educador para o desenvolvimento linguístico das crianças do pré-escolar: A Consciência Linguística/Práticas [Dissertação de Mestrado, Instituto Politécnico de Coimbra].
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 25-09-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 19:30 | 2:30 | Presencial |
2 | 02-10-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 19:30 | 2:30 | Presencial |
3 | 09-10-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 16-10-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 23-10-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 30-10-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 06-11-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 13-11-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
9 | 27-11-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Presencial |

Destinatários
Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
As componentes experimentais dos programas das áreas das tecnologias informáticas relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas plataformas tecnologias relacionadas com desenvolvimento e a execução de projetos individuais ou em grupo que podem ser realizados nas escolas. O Python é uma linguagem de programação de alto nível que permite aos alunos desenvolverem habilidades de resolução de problemas e pensamento lógico. Promove a compreensão de conceitos fundamentais da informática, como algoritmos, estruturas de dados e abstração. A sintaxe simples e clara de Python torna-o acessível para iniciantes, facilitando a introdução à programação. A curva de aprendizado suave ajuda a manter os alunos focados e motivados. O Python é utilizado em diversas áreas, incluindo ciência de dados, inteligência artificial, desenvolvimento web, automação e muito mais. Isso permite que os alunos vejam a aplicação prática das habilidades de programação em múltiplos contextos, aumentando a relevância da aprendizagem. Para além disso, a proficiência em Python é altamente valorizada no mercado de trabalho e no ensino superior, proporcionando aos alunos uma vantagem competitiva em carreiras relacionadas à tecnologia e ciências exatas. Usando uma metodologia de Blended Learning (b-learning), pretende-se capacitar os professores com as habilidades e conhecimentos necessários para ensinar Python. A formação servirá também para disponibilizar recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos alunos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa.
Objetivos
Fomentar a troca de experiências, conhecimentos e ideias; Elaborar materiais e atividades transdisciplinares para desenvolver em ambiente da sala de aula; Envolver os participantes na definição de procedimentos de ação e na produção de materiais de intervenção adequados aos seus diferentes contextos de trabalho; Aplicar, nesses contextos, os materiais e exercícios produzidos; Refletir sobre as práticas desenvolvidas e os resultados obtidos; Configurar o ambiente computacional para programar em Python; Identificar e usar usar os tipos de dados, operadores, expressões, métodos de entrada e saída, métodos de conversão de tipos e métodos de depuração disponíveis; Descrever e usar o conceito e sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais; Descrever e usar o conceito e sintaxe de funções; Compreender e usar o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos; Descrever e usar os conceitos fundamentais de Exceções; Descrever e usar os conceitos fundamentais de Testes Unitários; Descrever e usar os conceitos de acesso a Ficheiros e Bases de Dados.
Conteúdos
Módulo 1 (2 x 1,5h): Conceitos Básicos Configurar o ambiente computacional para programar em Python Identificar e usar os tipos de dados disponíveis Identificar e usar os operadores disponíveis Identificar e usar as expressões disponíveis Identificar e usar os métodos de entrada e saída disponíveis Identificar e usar os métodos de conversão de tipos disponíveis Identificar e usar os métodos de depuração disponíveis Módulo 2 (2 x 1,5h): Estruturas de Controlo Descrever o conceito de ciclo e de estrutura condicional Descrever a sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais Implementar ciclos For e While Implementar estruturas condicionais Descrever a sintaxe e implementar ciclos aninhados Descrever a sintaxe e implementar ciclos com break e continue Descrever a sintaxe e implementar estruturas condicionais complexas Módulo 3 (2 x 1,5h): Funções Descrever o conceito de função Descrever a sintaxe de funções Implementar funções Descrever a sintaxe e implementar funções aninhadas Descrever a sintaxe e implementar funções recursivas Descrever a sintaxe e implementar funções com parâmetros padrão e nomeados Implementar funções com variáveis locais e globais Documentar funções Módulo 4 (2 x 1,5h): Programação Orientada a Objetos Compreender o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos Aprender a definir atributos e métodos dentro de classes para encapsular dados e comportamento Uso de construtores para inicializar objetos com um estado específico Entender os princípios da herança e como eles permitem a extensão e personalização de classes existentes Compreender o conceito de polimorfismo Implementar o encapsulamento para ocultar o estado interno de um objeto e expor apenas as partes necessárias Módulo 5 (2 x 1,5h): Exceções, Testes Unitários e Acesso a Ficheiros e Bases de Dados Manipular exceções para gerenciar erros e condições excepcionais durante a execução Descrever os conceitos fundamentais de Exceções Descrever os conceitos fundamentais de Testes Unitários Descrever os conceitos fundamentais de acesso a Ficheiros e Bases de Dados
Metodologias
Presencial: Será privilegiada a utilização de metodologias de aprendizagem ativa, como a aprendizagem baseada em problemas (Prob.BL), a aprendizagem baseada em projetos (Proj.BL), assim como uma aprendizagem baseada em desafios (CBL), que permitam a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Trabalho Autónomo: Na componente de trabalho autónomo, os formandos serão desafiados a aplicar os conhecimentos adquiridos em situações práticas, através da resolução de problemas e da realização de projetos. Serão disponibilizados recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos formandos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa. Serão também propostos exercícios e desafios que permitam aos formandos consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos, bem como avaliar a sua aprendizagem.
Avaliação
A avaliação dos formandos será em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o nº 2 do Artigo 46º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a Carta Circular CCPFC 3 2007 setembro. A avaliação resultará da incidência nos Critérios/Parâmetros: Assiduidade e pontualidade. (10%) Questionários de avaliação da aprendizagem realizados online no final de cada módulo. (5 x 14% = 70%) Produção de uma reflexão final, individual. (20%) A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).
Bibliografia
Portela, F. & Pereira, T. (2023). Introdução à Algoritmia e Programação com Python. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-931-4Carvalho, A. (2021). Práticas de Python: Algoritmia e Programação. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-918-5
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 29-09-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 13-10-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 27-10-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 10-11-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 24-11-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Isabel Maria Quirino Cabrita dos Santos Costa Oliveira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
O Mundo do Trabalho como domínio da Educação para a Cidadania reconhece-se no âmbito da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, nomeadamente através dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 4 e 8. A Meta 4.4 reforça a importância dos jovens e adultos terem habilitações relevantes, competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho decente e empreendedorismo. O ODS 8 baseia-se no conceito de trabalho digno, remetendo para dimensões qualitativas do trabalho como os direitos do trabalho, a proteção social, as remunerações, o diálogo social. No âmbito do DL n.º 55/2018, das portarias que o regulamentam e da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, o Mundo do Trabalho é um domínio com aplicação opcional em qualquer ano de escolaridade. Esta ação identifica como necessidades de formação: alargar a formação contínua no âmbito da Educação para a Cidadania, especificamente no domínio da Educação para o Mundo do Trabalho, promovendo a sua implementação nos currículos escolares; incentivar o recurso a metodologias de ensino e aprendizagem centradas no aluno, capazes de contribuir para uma visão crítica do mundo no que diz respeito às tendências emergentes no Mundo do Trabalho e para o envolvimento ativo enquanto potenciais agentes de mudança, valorizando fatores de empregabilidade, de inclusão e de sustentabilidade; fomentar práticas pedagógicas que interliguem o trabalho de sala de aula com a ação da escola, em ligação com a comunidade.
Objetivos
Sensibilizar os formandos para os impactos profundos que a intensificação da transformação tecnológica, das dinâmicas demográficas, das alterações climáticas, da globalização da produção e do consumo produzem tanto nas atividades económicas, como na organização do trabalho e nas relações de emprego. Refletir sobre a importância da segurança e saúde no trabalho e sobre a urgência na adoção de formas de produzir e de consumir mais responsáveis e sustentáveis, assim como de formas para combater ameaças emergentes ao trabalho digno. Promover a aquisição de competências, por parte dos formandos, necessárias para a implementação do domínio Mundo do Trabalho - Educação para a Cidadania, no âmbito da Educação Pré-escolar e dos Ensinos Básico e Secundário. Produzir materiais didáticos que possam ser utilizados em projetos e atividades de Educação para o Mundo do Trabalho, no contexto das práticas letivas dos docentes.
Conteúdos
A oficina de formação decorrerá numa abordagem teórico-prática, com predominância na articulação entre as aprendizagens adquiridas nas sessões presenciais e online síncronas, e a concretização do trabalho autónomo, perspetivando que a mesma tenha impacto nas aprendizagens dos alunos. Sessão 1 (3 horas) Presencial Enquadramento curricular - A Educação para a Cidadania nos currículos da educação pré-escolar, do ensino básico e do ensino secundário - O Mundo do Trabalho como domínio da Educação para a Cidadania - O Referencial de Educação para o Mundo do Trabalho como documento de apoio ao trabalho a desenvolver pelas escolas Sessão 2 (3 horas) Online Síncrona O Mundo do Trabalho: enquadramento e evolução - Trabalho e transformação digital - O futuro do trabalho Sessão 3 (3 horas) Online Síncrona Trabalho digno - Emprego de qualidade - Princípios e Direitos Fundamentais no Trabalho Sessão 4 (4 horas) Presencial A Segurança e a Saúde no Trabalho - Cultura de prevenção e segurança - A escola como local de trabalho seguro e saudável Sessão 5 (2h30m) Online Síncrona Trabalho, igualdade de oportunidades e não discriminação - Igualdade de oportunidades no Mundo do Trabalho - Violência no trabalho Sessão 6 (2h30m) Online Síncrona Desempenho profissional e organizacional: fatores determinantes - Fatores individuais na organização e em contexto de trabalho - Dinâmica organizacional Sessão 7 (3 horas) Online Síncrona A integração no Mundo do Trabalho - Valorização pessoal - Inserção no mercado de trabalho Sessão 8 (4 horas) Presencial Apresentação dos trabalhos da componente autónoma
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos também serão avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Referencial de Educação para o Mundo do Trabalho. Lisboa: Direção-Geral da Educação. https://cidadania.dge.mec.pt/sites/default/files/pdfs/referencial-mundo-trabalhovf.pdfOrganização Internacional do Trabalho (2018). Trabalho Digno em Portugal 2008-18: da crise à recuperação. Bureau Internacional do Trabalho Genebra. https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/---dcomm/---publ/documents/publication/wcms_647524.pdfOrganização Internacional do Trabalho (2019). Trabalhar para um futuro Melhor Comissão Mundial sobre o Futuro do Trabalho. Lisboa. https://www.dgert.gov.pt/wp-content/uploads/2019/03/Trabalhar-Futuro-Melhor_COMISSAO-MUNDIAL.pdfManual de Segurança e Saúde no Trabalho, (2018). Lisboa, IGAS (Inspeção-Geral das Atividades de Saúde). https://www.igas.min-saude.pt/wp-content/uploads/2017/04/Manual_Seguranca_e_saude_no_trabalho.pdfCunha, M. P. & Rodrigues, S. B. (2002). Manual de estudos organizacionais Temas de psicologia e sociologia das organizações. Lisboa: Editora RHFerreira, J.M.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 07-10-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 14-10-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 21-10-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 28-10-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 04-11-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 12-11-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 18-11-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 02-12-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |

Destinatários
Professores do Grupo 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Dando seguimento à Formação de base: "Brincar à Educação Física", que obteve bastante adesão e uma grande transformação em muitas escolas onde frequentaram os formandos. Proponho a 2ª versão deste projeto: "Brincar à Educação Física - Nível 2". Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.
Objetivos
Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento dos programas. Identificar as lacunas e o porquê das dificuldades e descoordenação dos alunos. Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física e adaptá-los nos exercícios. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de "ajudas" nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, mensal semanal e diário de modo que seja prático.
Conteúdos
Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos adaptados aos exercícios Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão
Avaliação
Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.
Bibliografia
DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico - 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do bom professor: o bom professor em geral e o bom professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 04-11-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 06-11-2025 (Quinta-feira) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 11-11-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 18-11-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 25-11-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 02-12-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 04-12-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 09-12-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |

Formador
Stephane Norte
Destinatários
Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjuntode conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades deensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégiasdiversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimentodas CD dos alunos.
Conteúdos
1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de TransiçãoDigital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional emelhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização deRED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integraçãosignificativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens deavaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilizaçãode ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dosalunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 24-06-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 26-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 01-07-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 03-07-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 08-07-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 10-07-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 15-07-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 17-07-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Joana Rosa Baião Latas
Destinatários
Professores dos Grupos 230 e 500
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 500.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Estabelecer conexões matemáticas internas e externas é uma das capacidades matemáticas transversais contempladas nos documentos curriculares portugueses da disciplina de matemática para todo o ensino básico, a par das capacidades de resolução de problemas, raciocínio matemático, comunicação matemática, representações múltiplas e pensamento computacional (ME, 2021). Deste modo consideramos de extrema importância explorar e discutir tarefas matemáticas que possibilitem estabelecer conexões matemáticas internas e externas promotoras de aprendizagens significativas e de qualidade para os alunos e concomitantemente a melhoria das práticas dos professores. Pela natureza do estabelecimento de conexões matemáticas não ficar limitado quer à disciplina, quer ao contexto de sala de aula, a perspetiva holística do conhecimento e, por isso, inter e transdisciplinar, apoia a análise de situações sob perspetivas múltiplas e estabelecendo diálogos interculturais. Esta temática é também propícia ao desenvolvimento de recursos educativos que atuem na complementaridade entre contextos educativos formais e não formais, promovendo assim uma aprendizagem contextualizada e com significado, articulada com o desenvolvimento de competências preconizadas no PASEO, entre elas: raciocínio e resolução de problemas, pensamento crítico e criativo, sensibilidade estética e artística e relacionamento interpessoal.
Objetivos
O principal objetivo desta formação é capacitar os professores a refletir e a desenvolverem uma perspetiva integrada de educação científica, com ênfase na matemática, no sentido de melhorarem as suas práticas e a qualidade das aprendizagens dos seus alunos. Com base no currículo e no conhecimento dos alunos pretende-se que os professores integrem nas suas práticas a diversificação de abordagens e interliguem conceitos, fenómenos e realidade locais, contextos, aprendizagens, formas de conhecimento e cidadãos, proporcionando ambientes mais inclusivos e, consequentemente, promotores de aprendizagens significativas e ativas nos alunos.
Conteúdos
Pretende-se, desta forma, abordar os seguintes tópicos: 1. Conexões matemáticas e a sua interligação com o conhecimento dos alunos e do contexto. 2 horas 2. Enquadramento das conexões matemáticas para o 2º e 3º ciclos do Ensino Básico no quadro das novas aprendizagens essenciais para a matemática. 2 horas 3. Momentos de aula e o papel central das tarefas para a aprendizagem dos alunos. 3 horas 4. Operacionalização e estabelecimento de conexões, integrada na gestão da aula e do currículo. 2 horas 5. Enquadramento e esclarecimento conceptual acerca das expressões formal, não-formal e informal, relativas a contextos educativos. 2 horas 6. Perspetiva integrada de educação científica, com ênfase na matemática. 2 horas 7. Os trilhos de ciência na articulação entre contextos formais e não formais de educação. 3 horas 8. Recomendações para o desenvolvimento e operacionalização de recursos educativos que promovam a interdisciplinaridade, complementando contextos educativos formais e não formais. 2 horas 9. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos de intervenção desenvolvidos no âmbito da oficina. 7 horas
Avaliação
"Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos terá por base a participação no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões, bem como a qualidade dos projetos e recursos pedagógicos produzidos e apresentados em plenário. Os critérios sobre os quais incidirá a classificação dos formandos estarão distribuídos da seguinte forma: 30% Participação no trabalho realizado ao longo das sessões presenciais e online síncronas 25% Realização e apresentação de tarefas 30% Projeto final 15% Reflexão crítica individual"
Bibliografia
Canavarro, A.P., Mestre, C., Gomes, D., Santos, E., Santos, L., Brunheira, L., Vicente, M., Gouveia, M. J., Correia, P., Marques, P., & Espadeiro, G. (2021). Aprendizagens Essenciais de Matemática no Ensino Básico. ME DGE. https://www.dge.mec.pt/noticias/aprendizagens-essenciais-de-matematicaLatas, J., & Moreira, D. (2013). Explorar conexões entre a matemática local e matemática global. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 6(3), 3666. https://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/93Latas, J. (2022). Explorações etnomatemática na ilha do Príncipe: uma proposta de trilho [Tese de doutoramento, Universidade de Coimbra]. Repositório estudo geral: http://hdl.handle.net/10316/101653Latas, J.; Barbosa, E. & Borralho, A. (Prelo). Práticas letivas e a participação dos alunos na sala de aula de matemática. Em Atas do I Colóquio Internacional de Reflexão sobre práticas Integradas em Educação. ESEC.Rodrigues, A. (2016). Perspetiva Integrada de Educação em Ciências da teoria à prática. UA Editora. http://hdl.handle.net/10773/15416
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 15-10-2025 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 22-10-2025 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 29-10-2025 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 12-11-2025 (Quarta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 14-11-2025 (Sexta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 15-11-2025 (Sábado) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 12-12-2025 (Sexta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 13-12-2025 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Luís Miguel Neves
Destinatários
Pessoal não docente;
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Esta ação de formação foi proposta perlo Centro de Formação, em virtude de ter sido solicitada por Escolas Associadas , tendo , mesmo, sido considerada como área de formação prioritária para o grupo de destinatários, que desenvolvem a sua ação no atendimento ao público, quer seja nos serviços Administrativos, quer seja no trabalho com alunos e professores.
Objetivos
1. Melhorar o atendimento ao público; 2.Desenvolver competências de trabalho em equipa; 3.Desenvolver competências associadas à gestão de conflitos.
Conteúdos
1- Atendimento ao Público (6h) 1.1 A importância do atendimento de excelência 1.2 - Competências de comunicação no atendimento 1.3- O atendimento telefónico 1.4 - O atendimento presencial 2 - Trabalho em equipa (6h) 2.1 - A importância do trabalho em equipa 2.2 - Liderança e motivação no trabalho em equipa 2.3 - Desenvolvimento de competências de trabalho em equipa 3 - Gestão de conflitos (3h) 3.1- Conceito de conflito 3.2 - Tipos de conflito 3.3 - Desenvolvimento de competências de gestão de conflitos.
Avaliação
Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação : Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação : Relatório final da entidade formadora : Relatório final do formador .
Modelo
Qualitativa
Bibliografia
-Fachada, Odete -Psicologia das relações interpessoais. Edições Rumo;(Outra que venha a ser considerada oportuna no decorrer da formação)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 01-07-2025 (Terça-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 01-07-2025 (Terça-feira) | 14:00 - 16:00 | 2:00 | Presencial |
3 | 08-07-2025 (Terça-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 08-07-2025 (Terça-feira) | 14:00 - 16:00 | 2:00 | Presencial |
5 | 15-07-2025 (Terça-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 15-07-2025 (Terça-feira) | 14:00 - 16:00 | 2:00 | Presencial |

Formador
Alexandre David Cerqueira Torres
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
É necessário capaticar os professors para um future onde estas tecnologias serão parte integrante da sala de aula. Vários estudos mostram que a sua utilização pode aumentar o envolvimento dos alunos, motivando-os aprender e centrar a aprendizagem no aluno. A IA pode personalizar a experiência de aprendizagem, adaptando o conteúdo às necessidades individuais de cada aluno. Ao se familializarem com estas tecnologias, os professores também desenvolvem competências do século XXI, essenciais para preparar os alunos uma aprendizagem ao longo da vida. Igualmente importante é o papel destas tecnologias na redução das disparidades educativas oferecendo oportunidades iguais para todos os alunos. Por fim, a formação nesses temas alinha o sistema educativo com as tendências globais, garantindo sua relevância na era digital.
Objetivos
- Ensinar conhecimentos teórico/práticos sobre estas tecnologias (WebxXR, Realidade Aumentada, Realidade Virtual e Inteligência Artificial), permitindo que as utilizem essas tecnologias de forma eficaz e eficiente nas suas práticas pedagógicas; - Capacitar os professores para que integrem as tecnologias emergentes na prática lectiva; - Desenvolver as competências digitais dos professors para que possam prepara os alunos para um mundo digital em constante evolução - Estimular a adoção de práticas inovadoras de ensino e aprendizagem; - Criar um ambiente de aprendizagem colaborativo onde os professores possam partilhar experiências, ideias e recursos relacionados ao uso de tecnologias emergentes na educação; - Fornecer aos professores ferramentas e recursos que lhes permitam reduzir as disparidades educativas, oferecendo oportunidades de aprendizagem a alunos, independentemente de sua localização ou contexto socioeconómico.
Conteúdos
- Princípios teóricos que permitam perceber como as tecnologias emergentes podem influenciar o processo de ensino e aprendizagem; - Demonstração de ferramentas e plataformas específicas relacionadas com tecnologias emergentes; - Exploração de estratégias e exemplos de como essas tecnologias podem ser integradas de forma eficaz em diferentes disciplinas; - Orientação sobre como projetar e desenvolver experiências de aprendizagem utilizando tecnologias emergentes; - Colaboração e Compartilhamento de Recursos; - Estímulo à colaboração entre os professores para partilha de recursos, ideias e práticas relacionadas ao uso de tecnologias emergentes na sala de aula; - Discussão sobre as experiências desenvolvidas; - Discussão sobre os desafios e oportunidades associados à integração de tecnologias emergentes na educação; - Considerações éticas e questões de segurança relacionadas ao uso de tecnologias.
Avaliação
Avaliação dos trabalhos ou projetos realizados pelos participantes durante a formação.
Bibliografia
Cruz, S., & Torres, A. (2022). Virtual and Immersive Learning Environments Using ArtSteps: Exploratory Study with Teachers. International Association for Development of the Information SocietyCleto, B. (2021). Learning Systems and Gamification: Blending Augmented and Virtual Reality With Gamification Strategies. In Handbook of Research on Solving Modern Healthcare Challenges With Gamification (pp. 54-67). IGI Global.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2021). Utilização das tecnologias XR pelos professores do ensino básico e secundário em Portugal. Journal of Digital Media & Interaction, 4(10), 97-112.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2023). PERCEÇÃO DOS PROFESSORES SOBRE AMBIENTES WEB IMERSIVOS NA FORMAÇÃO. APEduC Revista-Investigação e Práticas em Educação em Ciências, Matemática e Tecnologia, 4(2), 88-105.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 26-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 01-07-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 04-07-2025 (Sexta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 04-07-2025 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 08-07-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Alexandre David Cerqueira Torres
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
É necessário capaticar os professors para um future onde estas tecnologias serão parte integrante da sala de aula. Vários estudos mostram que a sua utilização pode aumentar o envolvimento dos alunos, motivando-os aprender e centrar a aprendizagem no aluno. A IA pode personalizar a experiência de aprendizagem, adaptando o conteúdo às necessidades individuais de cada aluno. Ao se familializarem com estas tecnologias, os professores também desenvolvem competências do século XXI, essenciais para preparar os alunos uma aprendizagem ao longo da vida. Igualmente importante é o papel destas tecnologias na redução das disparidades educativas oferecendo oportunidades iguais para todos os alunos. Por fim, a formação nesses temas alinha o sistema educativo com as tendências globais, garantindo sua relevância na era digital.
Objetivos
- Ensinar conhecimentos teórico/práticos sobre estas tecnologias (WebxXR, Realidade Aumentada, Realidade Virtual e Inteligência Artificial), permitindo que as utilizem essas tecnologias de forma eficaz e eficiente nas suas práticas pedagógicas; - Capacitar os professores para que integrem as tecnologias emergentes na prática lectiva; - Desenvolver as competências digitais dos professors para que possam prepara os alunos para um mundo digital em constante evolução - Estimular a adoção de práticas inovadoras de ensino e aprendizagem; - Criar um ambiente de aprendizagem colaborativo onde os professores possam partilhar experiências, ideias e recursos relacionados ao uso de tecnologias emergentes na educação; - Fornecer aos professores ferramentas e recursos que lhes permitam reduzir as disparidades educativas, oferecendo oportunidades de aprendizagem a alunos, independentemente de sua localização ou contexto socioeconómico.
Conteúdos
- Princípios teóricos que permitam perceber como as tecnologias emergentes podem influenciar o processo de ensino e aprendizagem; - Demonstração de ferramentas e plataformas específicas relacionadas com tecnologias emergentes; - Exploração de estratégias e exemplos de como essas tecnologias podem ser integradas de forma eficaz em diferentes disciplinas; - Orientação sobre como projetar e desenvolver experiências de aprendizagem utilizando tecnologias emergentes; - Colaboração e Compartilhamento de Recursos; - Estímulo à colaboração entre os professores para partilha de recursos, ideias e práticas relacionadas ao uso de tecnologias emergentes na sala de aula; - Discussão sobre as experiências desenvolvidas; - Discussão sobre os desafios e oportunidades associados à integração de tecnologias emergentes na educação; - Considerações éticas e questões de segurança relacionadas ao uso de tecnologias.
Avaliação
Avaliação dos trabalhos ou projetos realizados pelos participantes durante a formação.
Bibliografia
Cruz, S., & Torres, A. (2022). Virtual and Immersive Learning Environments Using ArtSteps: Exploratory Study with Teachers. International Association for Development of the Information SocietyCleto, B. (2021). Learning Systems and Gamification: Blending Augmented and Virtual Reality With Gamification Strategies. In Handbook of Research on Solving Modern Healthcare Challenges With Gamification (pp. 54-67). IGI Global.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2021). Utilização das tecnologias XR pelos professores do ensino básico e secundário em Portugal. Journal of Digital Media & Interaction, 4(10), 97-112.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2023). PERCEÇÃO DOS PROFESSORES SOBRE AMBIENTES WEB IMERSIVOS NA FORMAÇÃO. APEduC Revista-Investigação e Práticas em Educação em Ciências, Matemática e Tecnologia, 4(2), 88-105.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 25-06-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 30-06-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 03-07-2025 (Quinta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 03-07-2025 (Quinta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 07-07-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Fausto Felix Geert Caels
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra e Instituto Politécnico de Leiria
Enquadramento
Enquadramento em função do plano de atividades: O aumento de 160% no número de alunos estrangeiros no sistema educativo português evidencia transformações demográficas substanciais com forte impacto na vida das escolas, em geral, e nas práticas pedagógicas, em particular. Enquadramento em função dos destinatários: O Plano Aprender Mais Agora (cf. Resolução do Conselho de Ministros n.º 140/2024) veio possibilitar, às escolas, a contratação de mediadores linguísticos e culturais para auxiliar no acolhimento e inclusão dos alunos migrantes. A capacitação destes profissionais, bem como o diálogo e a partilha de boas-práticas afigura-se muito relevante.
Objetivos
Pretende-se, com esta ação, discutir possíveis intervenções a desenvolver pelos mediadores linguísticos e culturais
Conteúdos
Dar-se-á particular atenção ao eixo da mediação linguística, evidenciando de que forma as diferentes línguas – o português, as línguas maternas dos alunos migrantes, as línguas estrangeiras, uma ou mais línguas francas – podem ser mobilizadas em contexto escolar, em prol da inclusão. Discutir-se-á também o papel central do mediador na promoção do multilinguismo e de espaços educativos acolhedores e seguros.
Observações
Bibliografia fundamental: aavv. (2022). MEDIATION: What it is, how to teach it and how to assess it. Cambridge University Press. Erdilmen, M. (2021). Frameworks and good practices of intercultural mediation for migrant integration in Europe. IOM UM Migration. Ministério da Educação, Ciência e Inovação (2025). Mediadores Linguísticos e Culturais. Nota Informativa.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-06-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Eduardo Vasconcelos Fernandes
Destinatários
Educadores de Infância
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
“Brincar é um meio privilegiado de aprendizagem que leva ao desenvolvimento de competências transversais a todas as áreas do desenvolvimento e aprendizagem”, Esta ação, respeitando as orientações curriculares para a Educação Pré-Escolar, visa proporcionar, aos Educadores de Infância um conjunto de meios e competências que lhes permita o desenvolvimento do Domínio da Educação Física. O “movimento” tem um papel preponderante no desenvolvimento da criança, na formação da sua personalidade, no conhecimento de si próprio, na sua relação com os outros, constituindo-se como um fator facilitador das aprendizagens Consideramos muito importante a sua organização como meio de desenvolvimento das diferentes e determinantes áreas psicomotoras.
Objetivos
- Desenvolver competências científico-pedagógicas adequadas à implementação das Orientações Curriculares da Educação Pré-Escolar, no Domínio da Educação Física - Desenvolver conhecimentos e práticas que permitam a organização de atividades lúdicas e formativas. - Conhecer e utilizar estratégias psicomotoras relativas aos alunos e aos contextos. - Refletir sobre as condições logísticas e materiais, indispensáveis à implementação destas atividades. - Conhecer normas de segurança na utilização de diferentes materiais e formas de organização de grupos e dos espaços onde as atividades são desenvolvidas.
Conteúdos
Análise das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar: Área da Expressão e Comunicação: Domínio da Educação Física. Condições de implementação das atividades - Recursos A aula de Educação Física - Estrutura da aula; - Os recursos materiais; - A gestão do tempo de aula e sua relação com o empenhamento motor da criança. - Períodos críticos do Desenvolvimento Motor Aplicação de técnicas psicomotoras específicas, relativas: - A Habilidades Percetivas • Conhecimento do corpo • Lateralidade • Orientação Espacial • Ritmo • Equilíbrio • Coordenação Motora - Movimentos Básicos Fundamentais • Movimentos Locomotores • Movimentos Não Locomotores • Movimentos Manipulativos - Movimentos Especializados • Habilidades Adaptativas Simples e Compostas. - Qualidades Motoras: • Agilidade • Velocidade • Flexibilidade • Força
Metodologias
As metodologias a utilizar incluem: - Sessões teóricas destinadas à apresentação de conceitos, bem como à introdução e demonstração de metodologias adequadas. - Sessões práticas destinadas a aplicar conhecimentos teóricos e desenvolver competências práticas previstas no programa de formação. - Os formandos serão desafiados a planear um conjunto de atividades adequadas a um escalão etário específico, de acordo com os objetivos pretendidos.
Avaliação
A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Empenho e participação nas sessões - Trabalhos produzidos - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada.
Bibliografia
Borges, Célio José (2009). Educação Física para o Pré-Escolar. Brasil: Sprint Editores. Cardona, M.J. (2007). Avaliação na Educação de Infância. As paredes da sala também falam! Exemplo de alguns instrumentos de apoio. Cadernos de Educação de Infância nº 9 p.10-15 Leavers, F. (2011). Aumentar as competências das crianças através do bem-estar e do envolvimento. Infância na Europa, nº 21. P17-19. Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Direção Geral de Educação. Veiga Simão, M. (2015). Promoção da autorregulação da aprendizagem das crianças: proposta de instrumento de apoio à prática pedagógica. Nuances. Estudos sobre educação, vol. 5 nº 3 p. 170-190.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 28-05-2025 (Quarta-feira) | 15:30 - 19:30 | 4:00 | Presencial |
2 | 05-06-2025 (Quinta-feira) | 15:30 - 19:30 | 4:00 | Presencial |
3 | 12-06-2025 (Quinta-feira) | 15:30 - 19:30 | 4:00 | Presencial |
4 | 18-06-2025 (Quarta-feira) | 15:30 - 19:30 | 4:00 | Presencial |
5 | 26-06-2025 (Quinta-feira) | 15:30 - 19:30 | 4:00 | Presencial |
6 | 03-07-2025 (Quinta-feira) | 15:30 - 20:30 | 5:00 | Presencial |

Formador
Jorge Manuel Fernandes da Costa
Destinatários
Professores do Grupo 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Dando seguimento à Formação de base: "Brincar à Educação Física", que obteve bastante adesão e uma grande transformação em muitas escolas onde frequentaram os formandos. Proponho a 2ª versão deste projeto: "Brincar à Educação Física - Nível 2". Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.
Objetivos
Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento dos programas. Identificar as lacunas e o porquê das dificuldades e descoordenação dos alunos. Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física e adaptá-los nos exercícios. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de "ajudas" nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, mensal semanal e diário de modo que seja prático.
Conteúdos
Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos adaptados aos exercícios Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão
Avaliação
Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.
Bibliografia
DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico - 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do bom professor: o bom professor em geral e o bom professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 26-05-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 02-06-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 12-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 16-06-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 23-06-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 26-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 30-06-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 03-07-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |

Formador
Carla Daniela Pereira Maia Ferreira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.
Objetivos
Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar Planear Agir - Rever Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras
Conteúdos
Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula criação e partilha de recursos Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.
Bibliografia
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 03-05-2025 (Sábado) | 09:30 - 17:30 | 8:00 | Presencial |
2 | 13-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 27-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 03-06-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 21-06-2025 (Sábado) | 09:30 - 17:30 | 8:00 | Presencial |

Formador
Louise dos Santos Lima
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.
Objetivos
Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar Planear Agir - Rever Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras
Conteúdos
Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula criação e partilha de recursos Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.
Bibliografia
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 03-05-2025 (Sábado) | 09:30 - 17:30 | 8:00 | Presencial |
2 | 13-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 27-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 03-06-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 21-06-2025 (Sábado) | 09:30 - 17:30 | 8:00 | Presencial |

Formador
Maria Helena de Miranda Figueiredo Silva Gomes
Isabel Maria Filipe da Cruz
Maria Teresa Alvarez Nunes
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Este curso de formação dirige-se a assistentes técnicas e operacionais a exercer funções na Escola Básica do 1º Ciclo com Jardim de Infância Professor Manuel Alves, do Agrupamento de Escolas Padre João Coelho Cabanita, onde se desenvolverá o projeto (In)Formar para a Igualdade. Este projeto é uma iniciativa da Câmara Municipal de Loulé integrada no Plano Municipal para a Igualdade e Não-Discriminação e será desenvolvido em parceria com a Comissão para a Cidadania e Igualdade de Género (CIG), uma vez que também se enquadra nas medidas preconizadas na Estratégia Nacional para a Igualdade e Não discriminação (ENIND) 2018-2030, a saber no Plano de Ação para a Igualdade entre Mulheres e Homens 2023-2026. Constitui uma experiência piloto na escola pública e pretende transformar a igualdade entre raparigas e rapazes numa dimensão permanente e transversal desta escola e por isso, plenamente integrada na sua cultura organizacional. Para que isso seja possível será imprescindível, na ótica da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e da metodologia Whole School Approach por ela preconizada, realizar formação e sensibilização de toda a comunidade educativa, na área da Igualdade de Género, de forma aprofundada e continuada. Neste sentido, a concretização deste curso dirigido ao pessoal não docente da escola, constitui uma atividade essencial para que este projeto concretize os seus objetivos.
Objetivos
- Olhar a realidade humana à luz dos lugares e relações de poder entre homens e mulheres. - Compreender o impacto junto de rapazes e de raparigas das expetativas sobre os papéis sociais de género e os estereótipos sexistas associados a cada um dos sexos; - Desenvolver estratégias educativas integradas e integradoras alicerçadas na igualdade entre meninos e meninas, a nível individual e coletivo; - Implementar uma cultura de escola coerente alicerçada no princípio da igualdade entre os sexos.
Conteúdos
1. Educar para a igualdade entre mulheres e homens: legitimação política a. Documentos e orientações nacionais b. Documentos e orientações internacionais vinculativas de Portugal c. Normatividade jurídica e normatividade social (tema transversal) 2. Costumes e preconceitos: comunicação androcêntrica na escola e na vida a. Linguagem, pensamento e costumes b. A assimetria semântica dos conceitos de homem e de mulher c. O uso do masculino universal na linguagem d. A ausência das mulheres na comunicação 3. Costumes e preconceitos: os estereótipos sexuais a. Dicotomia e hierarquia b. O poder normativo dos estereótipos sexistas c. As estratégias educativas sexualmente diferenciadas contextos formais e não formais 4. Costumes e preconceitos: papéis sociais de género, brinquedos e brincadeiras a. A função socializadora dos brinquedos e das brincadeiras; b. Expetativas sociais sobre as funções e papéis de homens e de mulheres e consequências na vida de uns e de outras c. Os três níveis da igualdade: a liberdade de escolha; o direito a aceder a; a igualdade de oportunidades no usufruto de; 5. Costumes e preconceitos: os recursos educativos a. Narrativas e recursos pedagógicos: do quê e de quem se fala; como se fala de quem se fala; b. Histórias e Manuais escolares: visibilidade e estereotipia. Linhas de análise 6. A igualdade entre meninas/mulheres e meninos/homens como nova forma de vida na escola a. Análise de notícias e reflexão sobre os fatores de desigualdade entre homens e mulheres trabalho prático b. Análise de recursos educativos utilizados pela Escola na ótica da promoção da igualdade entre meninos e meninas
Avaliação
Participação nas sessões 40% Aplicação prática em contexto sala de aula 40% Relatório individual 20%
Bibliografia
Guião de Educação Género e Cidadania para o 1º ciclo, CIG, 2012.Guião de Educação Género e Cidadania para o pré-escolar, CIG, 2010.Educação familiar. Estratégias de promoção da Igualdade de Género, CIG, 2007, Lisboa.Feminino e masculino nos materiais pedagógicos: (in)visibilidade e des)equilíbrios, CIG, 2007, LisboaLinguagem, Poder, Educação: O sexo dos B, A, BAs, CIG, 2000
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 03-04-2025 (Quinta-feira) | 16:30 - 18:00 | 1:30 | Presencial |
2 | 08-05-2025 (Quinta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 12-05-2025 (Segunda-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 22-05-2025 (Quinta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 05-06-2025 (Quinta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |

Formador
Cirilo Alexandre de Brito Cavaco
Cláudio Bruno Martins Galego
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 26-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 13-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 28-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 24-06-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Júlio José Assis Ribeiro
Destinatários
Professores dos Grupos 240, 600
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 600.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Uma ação de formação centrada no uso de plataformas online de edição e criação de imagens, orientada para professores dos grupos 600 e 240, é pertinente e importante na medida em que se orienta para a capacitação digital dos docentes destes grupos, e trata da sua familiarização com ferramentas de fácil acesso, sem requisitos significativos ao nível de equipamento, instalação e manutenção. Este tipo de ferramentas é útil pedagogicamente por duas vias: por um lado, o domínio das suas capacidades técnicas permite aos docentes melhorar a qualidade dos materiais pedagógicos que criam para as suas atividades curriculares. Por outro lado, é uma oportunidade de aprofundamento de conhecimentos relacionados com a lecionação de conteúdos visuais multimédia, conforme os documentos orientadores dos níveis de ensino abrangidos por estes grupos disciplinares, e orientados para as competências de Informação e comunicação e de Sensibilidade estética e artística previstas no PASEO. Estas ferramentas acrescentam flexibilidade ao não exigir procedimentos de instalação e manutenção, possibilitando o fácil acesso e o trabalho de docente e alunos quer em contexto de aula (presencial ou à distância), quer em trabalho autónomo. Por último, algumas plataformas (como a Photopea) apresentam uma grande semelhança de funcionalidades relativamente a ferramentas profissionais pagas, permitindo que funcionem como uma ferramenta de aprendizagem gratuita para simulação de programas nem sempre disponíveis.
Objetivos
Desenvolver Competências Digitais, capacitando os docentes a dominar as ferramentas de edição digital, promovendo a integração eficaz de tecnologias na prática pedagógica. Promover a Inclusão Digital, garantindo que os professores estejam aptos a promover as competências digitais dos alunos usando ferramentas gratuitas e de fácil acesso. Fomentar a Criatividade, estimulando o trabalho dos professores, na exploração das possibilidades artísticas oferecidas pela edição de imagem digital e incentivando a sua aplicação inovadora no ensino. Capacitar os professores na criação de materiais visuais multimédia e de recursos educacionais, enriquecendo a experiência de aprendizagem dos alunos. Promover a partilha de materiais pedagógicos ancorados nas aprendizagens essenciais das disciplinas/áreas de artes visuais, educação visual e educação tecnológica.
Conteúdos
Conteúdos da ação (máx. 3000 carateres) * Conceitos fundamentais sobre imagem digital: - História da imagem digital; Imagem matricial e imagem Vetorial; Resolução e tamanho; Luz e cor Modelos de cor, Formatos de imagem Equipamento, Programas e Plataformas Equipamento para trabalho em imagem digital; Programas proprietários, programas open source e plataformas online; Programas programas open source de edição de imagem mais usados; Plataforma de edição de imagem online (Photopea ou similar); Área de trabalho, Ferramentas e Painéis; Edição de imagem em plataforma online : Criação de novo documento/abertura de ficheiro de imagem pré-existente; Camadas, Canais e Demarcadores; Ferramentas e Métodos de Seleção; Ferramentas de ajuste: Brilho/contraste, níveis, curvas, exposição. Ferramentas de retoque de imagem; Ferramentas de desenho e pintura; Uso de máscaras; Fotomontagem com camadas múltiplas. Filtros; Aplicação de Texto; Exportação.
Avaliação
A formação é composta por uma componente teórica inicial, com resposta a questionário, e por componentes teórico-prática e prática sequente, que envolvem a exploração ativas das ferramentas e a realização de exercícios, visando fornecer instrumentos que permitam a monitorização e a autorregulação das aprendizagens, dando também indicadores relativos às dificuldades encontradas. Os critérios de avaliação: - Participação, interesse e empenho nas atividades 30% - Resposta a questionário e realização de trabalhos 30% - Reflexão Final 40% A avaliação dos formandos é realizada nos termos do despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. Avaliação quantitativa de 1 a 10 valores, com menção qualitativa de: Excelente de 9 a 10 valores; Muito Bom de 8 a 8,9 valores; Bom 6,5 a 7,9 valores; Regular 5 a 6,4 valores; Insuficiente 1 a 4,9 valores. É obrigatória a frequência de 2/3 das horas presenciais para a conclusão da ação com aproveitamento e obtenção do certificado de formação.
Bibliografia
DALY, Tim- Fotografia: Digital: um guia prático. Centralivros Lda, 2000. ISNB 972-8418-96-5FREEMAN, Michael; LUCK, Luck - Michael Freeman's Photo School: Digital Editing. Ilex, 2012 ISNB 190-8150-31-9página internet de aprendizagem da plataforma Photopea Disponível em: https://www.photopea.com/learn/ acesso em05 de Fevereiro de 2024
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-04-2024 (Quinta-feira) | 18:15 - 21:15 | 3:00 | Presencial |
2 | 22-04-2024 (Segunda-feira) | 18:15 - 21:15 | 3:00 | Presencial |
3 | 02-05-2024 (Quinta-feira) | 18:15 - 21:15 | 3:00 | Presencial |
4 | 06-05-2024 (Segunda-feira) | 18:15 - 21:15 | 3:00 | Presencial |
5 | 16-05-2024 (Quinta-feira) | 18:15 - 21:15 | 3:00 | Presencial |
6 | 23-05-2024 (Quinta-feira) | 18:15 - 21:15 | 3:00 | Presencial |
7 | 13-06-2024 (Quinta-feira) | 18:15 - 21:15 | 3:00 | Presencial |

Formador
Helena Isabel Gonçalves de Miranda Gil
Dina Isabel Ferreira Paulino
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O sucesso académico, a inclusão e a cidadania são objetivos a cumprir com a operacionalização da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC), do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), e da Autonomia e Flexibilidade Curricular. A Educação para a Cidadania está integrada no currículo, nas atividades letivas e não letivas, nas práticas diárias da vida escolar e articulação com a comunidade, propondo-se, na ENEC que a implementação da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento (CD), abordagem que integre toda a escola. Os domínios de Educação para a Cidadania, devem privilegiar o contributo de cada um para o desenvolvimento dos princípios, dos valores e das áreas de competências do PA. As Aprendizagens Essenciais constituem as orientações curriculares de base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem. Com o Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, e da ENEC, a EC adquire centralidade no currículo, na obrigatoriedade de elaboração e concretização de uma EECE em cada AE/ENA. A componente curricular de CD integrando as matrizes curriculares das ofertas educativas e formativas e, a indicação dos domínios de EC intercomunicantes e complementares, pretende-se que os alunos realizam aprendizagens através da participação plural e responsável, no quadro da democracia, do respeito pela diversidade e da defesa dos Direitos Humanos. Na oferta de formação aos docentes focada na operacionalização da componente de CD.
Objetivos
1. Refletir sobre o valor da cidadania nas sociedades democráticas e na defesa dos Direitos Humanos, como fundamental para maior coesão social e para a paz; 2. Promover uma abordagem integrada dos conteúdos de EC; 3. Reforçar a articulação entre as disposições dos referenciais curriculares de EC, que constituem referências curriculares, e os documentos e variáveis do contexto das escolas; 4. Incentivar o trabalho colegial de desenvolvimento curricular das equipas educativas; 5. Promover a utilização de metodologias ativas, centradas na aprendizagem vivencial da cidadania democrática e na abordagem integrada da EC e envolvimento ativo dos stakeholders; 6. Contribuir para a reflexão crítica sobre as partes e a componente do currículo de CD.
Conteúdos
1. A componente de Cidadania e Desenvolvimento: enquadramento curricular e articulação com as referências e referencias curriculares (7h) 2. Os conteúdos da Educação para a Cidadania fixados nos referenciais curriculares: níveis de articulação compreendendo o PA, as Aprendizagens Essenciais (AE), os perfis profissionais/referenciais de competência, quando aplicável, e os domínios de Educação para a Cidadania (7h) 3. Avaliação (7h) 4. Apresentação de trabalhos (4h)
Metodologias
As sessões terão uma abordagem teórico-prática, conjugando a exploração de conteúdos teóricos com a realização e experimentação de atividades e de momentos de reflexão e de debate sobre os mesmos. Utilizar-se-ão metodologias ativas de forma a promover a respetiva implementação pelos docentes nas suas práticas pedagógicas.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.
Bibliografia
Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julhoDecreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julhoDecreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julhoDespacho n.º 6605-A/2021, de 6 de julhoPortaria n.º 194/2021, de 17 de setembro
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-02-2024 (Quarta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 28-02-2024 (Quarta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 06-03-2024 (Quarta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 13-03-2024 (Quarta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 20-03-2024 (Quarta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 03-04-2024 (Quarta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 10-04-2024 (Quarta-feira) | 16:30 - 19:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 17-04-2024 (Quarta-feira) | 15:30 - 19:30 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Filomena Adelaide Pereira Sabino de Matos
Emilia Isabel Martins Teixeira da Costa
Eva Patrícia Lima Lourenço
Destinatários
Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O elevado número de acidentes que ocorrem dentro dos estabelecimentos de ensino tem como principais 'atores' os alunos e é em face destas situações que, muitas, vezes se revelam lacunas na resposta atempada e adequada. As escolas associadas do centro de formação, identificando lacunas neste domínio, consideram imperioso que o pessoal docente adquira capacidade de resposta para a primeira abordagem de situações de emergência e possua os conhecimentos teóricos e práticos que lhes permitam atuar convenientemente em caso de acidente Assim, considerando que a escola é por eleição o espaço de desenvolvimento de aprendizagens propiciadoras do desenvolvimento de competências, torna-se urgente dotar os professores, e por via destes, outros agentes educativos, de competências que permitam criar um clima de confiança através da aprendizagem dos modos e meios de garantir a segurança a diversos níveis, necessária para assegurar o bem-estar individual e coletivo e potenciar tais condições, para que através delas se possam retirar os efeitos educativos desejados. A escola, enquanto lugar privilegiado na formação dos conceitos saúde e cidadania, desempenha um papel fundamental a este nível. Nessa medida, o ensino de primeiros socorros nas escolas permite um correto desempenho em situações de emergência mas, mais importante, permite que no futuro tenhamos uma sociedade mais preparada, solidária e responsável.
Objetivos
Dotar os docentes de capacidades técnicas e cientificas para implementar nas suas escolas medidas preventivas e ativas nas áreas do 1º. Socorro, centradas nos seguintes objetivos: 1. Desenvolver competências e conhecimentos na área da Saúde; 2. Sensibilizar os docentes para os assuntos mais emergentes do 1º Socorro; 3. Conhecer as principais regras do 1º Socorro; 4. Saber prestar o 1º. Socorro até à chegada de ajuda diferenciada; 5. Interiorizar os conhecimentos adquiridos de modo a aplicá-los em situação de emergência com os alunos; 6. Saber coordenar tecnicamente as Operações de Socorro, assegurando o enquadramento e a orientação técnica dos diferentes atores escolares; 7. Aplicar técnicas adequadas à prestação do 1º. Socorro, nomeadamente em situação de calamidade e/ou de isolamento; 8. Saber solicitar e/ou coordenar o Socorro até à chegada de meios especializados à escola ou local de ocorrência do acidente.
Conteúdos
1. Sistema S.T.A.R.T.--Simples Triagem e Rápido Tratamento –1 hora teórica 2. S.I.E.M. -Sistema Integrado de Emergência Médica --1 hora teórica 3. Anatomia --1 hora teórica 4. Exame da vítima -1 hora teórica + 2 horas práticas 5. Dor Torácica- 1 hora teórica 6. Dispneia - 1 hora teórica 7. Convulsões - 1 hora teórica 8. A.V.C.1 - 1 hora teórica 9. Glicémia - 1 hora teórica 10. Intoxicações- 1 hora teórica 11. Hemorragias - 1 hora teórica 12. Queimaduras - 1 hora teórica 13. Imobilizações e levantamentos - 1 hora teórica + 2 horas práticas 14. Obstrução de Via Aérea (OVA) -Adulto e Pediátrica - 1 hora teórica + 2 horas práticas 15. Suporte Básico Vida (SBV) – Adulto - 1 hora teórica + 6 horas práticas 16. Suporte Básico Vida (SBV) – Pediátrico - 1 hora teórica + 4 horas práticas Avaliação - 1 hora teórica + 3 horas práticas TOTAL DE HORAS: 17 horas teóricas + 19 horas práticas
Metodologias
As sessões serão, maioritariamente, práticas, pedindo-se a participação de todos nos exercícios. Dar-se-á maior valorização à capacidade de resolução de problemas do que ao saber teórico-científico de cada elemento. As sessões serão realizadas de acordo com os métodos ativo, interrogativo e expositivo. Pretende-se iniciar a exposição de conteúdos com um levantamento dos conhecimentos e experiências prévias dos formandos, de forma a valorizar os conhecimentos e competências já adquiridos em contexto real. Os algoritmos de desobstrução da via aérea e do suporte básico de vida serão demonstrados e treinados através de prática simulada. O debate será estimulado em todas as temáticas. A ação será desenvolvida através da utilização dos seguintes passos metodológicos: - Relatos de experiências com recurso à dinâmica de grupo; - Simulação de casos reais, nomeadamente acidentes e doenças súbitas, entre outros; - Debate de ideias acerca do conceito de saúde, promoção da saúde e a sua abrangência; - Integração dos formandos nas fases do Sistema Integrado de Emergência Médica.
Avaliação
Avaliação, de carácter iminentemente formativo, será realizada ao longo da ação e em todas as situações de aprendizagem. Os parâmetros e critérios a utilizar são: • Participação (qualidade das intervenções, compromisso e desenvolvimento da componente prática) - (30%) • Trabalhos produzidos (construção de uma vinheta sobre um caso aplicando os conteúdos abordados na formação ao mesmo e apresentação do caso à turma (trabalho de grupo) – (50%) • Uma reflexão crítica individual sobre o trabalho empreendido onde os formandos terão a oportunidade de sistematizar os conhecimentos desenvolvidos curso – (20%) O resultado final é depois traduzido numa classificação quantitativa expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa, conforme com o Regime Jurídico da Formação Contínua e a Carta Circular n.º 3/2007 do CCPFC acerca das alterações introduzidas pelo artigo 4ºdo Decreto-Lei n.º15/2007 de 19 de Janeiro, e a Carta Circular CCPFC - 1/2008 utilizando os critérios também aprovados pela Comissão Pedagógica deste Centro.
Bibliografia
• Bohn, A., Van Aken, H., Mollhoff, T. & al. (2012). Teaching resuscitation in schools: annual tuition by trained teachers is effective starting at age 10. A four year prospective cohort study. Resuscitation, 83, 619–625; • Fleischhackl, R. et al. (2009). School children sufficiently apply life supporting first aid: a prospective investigation. Critical Care, 13. DOI: 10.1186/cc7984; • LEITE, A. C. Q. B; FREITAS, G. B.; MESQUITA, M. M. L., et al. (2013). Primeiros Socorros nas Escolas. Extendere, 2013; 2(1), p. 61-70.; • Reis, I. (2010). Manual de Primeiros Socorros, 5–6. Retrieved from https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Esaude/primeirossocorros.pdf; • Valente, M., & Catarino, R. (2012). Suporte Básico de Vida, Adulto. In SBV: Suporte Básico de Vida (1.ª ed., pp. 16–23). INEM. Retrieved from http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108162319930581.pdf.
Observações
As formadoras que integram a equipa pedagógica da ação são formadoras experientes na gestão pedagógica do campo e da problemática vertida na temática deste curso. A Dr.ª Eva Lourenço é médica de medicina interna no Hospital de Faro e desenvolve, na categoria de assistente convidada, em regime de acumulação, serviço enquanto docente na Escola Superior de Saúde da Universidade do Algarve. Tem tido um papel fundamental no desenvolvimento de projetos de formação de professores em Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática «Externa contribuindo assim para o reforço da Cadeia de Sobrevivência da região. A enfermeira Filomena Adelaide de Matos concluiu o(a) Doutoramento em Psicologia em 2012/11/30 pelo(a) Universidade do Algarve Departamento de Psicologia e Ciências da Educação. É Professora Adjunta na Universidade do Algarve e responsável pela coordenação institucional (Universidade do Algarve) no consórcio do Mestrado Erasmus Mundus em Enfermagem de Emergência e Cuidados Críticos no(a) Universidade do Algarve Escola Superior de Saúde. Em suma, as formadoras possuem ampla experiência no desenvolvimento de cursos de formação como o que ora se apresenta contribuindo, com a sua ação, para que o ensino do Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática Externa se desenvolva em contexto escolar, garantindo a capacitação dos professores no desenvolvimento dos procedimentos que integram os conteúdos desta ação em contexto escolar.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 19-02-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 20-02-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 04-03-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 11-03-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 18-03-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 25-03-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Presencial |
7 | 01-04-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 08-04-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
9 | 15-04-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
10 | 22-04-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
11 | 29-04-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
12 | 06-05-2024 (Segunda-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Luís João de Oliveira Pica
Destinatários
Professores de dos Grupos 260 e 620
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de dos Grupos 260 e 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Necessidade de atualizar conhecimentos e desenvolver competências, ao nível destas matérias específicas dentro da subárea da Atividades Rítmicas Expressivas - As Danças Sociais e as Danças Tradicionais, que permitam ao professor continuar a responder aos desafios preconizados nas Aprendizagens Essenciais em Educação Física - Nível Introdução e Elementar.
Objetivos
- Preparar os professores para continuar a responder às exigências das Aprendizagens Essenciais em Educação Física; - Proporcionar conhecimentos teóricos, vivências de elementos técnicos (passos) das Danças Sociais e das Danças Tradicionais, bem como as progressões pedagógicas para os alcançar, tendo como finalidade a sensibilização dos alunos, nas aulas de Educação Física, para as Atividades Rítmicas Expressivas; - Discutir estratégias de implementação, planeamento e avaliação das Danças Sociais e das Danças Tradicionais em diferentes contextos escolares e perante realidades escolares, etárias e socioeconómicas distintas.
Conteúdos
* As Danças Sociais em contexto escolar: Danças Modernas, Standart ou Clássicas e as Danças Latino-Americanas (história, passos básicos, posições, pegas, alinhamentos, postura, ritmo); - Danças Modernas: Valsa Lenta, Foxtrot Social, Tango; - Danças Latino-Americanas: Cha-Cha-Cha, Rumba Quadrada, Rock; - Danças de Novidade: Merengue, Salsa; * Danças Tradicionais Portuguesas Nível Introdução: - Regadinho, Sariquité e Erva Cidreira; - Danças Tradicionais Portuguesas Nível Elementar: - Vai de Roda Siga a Roda, Malhão Minhoto e Tacão e Bico.
Avaliação
a avaliação dos formandos será efetuada em regime de continuidade do desempenho dos mesmos, incidindo na participação e trabalho produzido nas sessões presenciais e nas horas de trabalho autónomo. - A avaliação final da formação expressa-se de acordo com a escala quantitativa de 1 a 10 valores, acompanhada uma menção qualitativa (Insuficiente; Regular, Bom, Muito Bom e Excelente), tal como consta no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. - Parâmetros avaliáveis: processo de formação 25%; produto de formação 60%; reflexão final 15%.
Bibliografia
- Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no perfil dos alunos Educação Física Anexo III- Fernandes, M. (1991). A estrutura rítmica na dança popular portuguesa ensaio de descrição e hierarquização segundo critérios de acentuação e duração. Tese de Mestrado, U.T.L. F.M.H.- Fernandes, M. (1991). Sistematização da Dança Tradicional Portuguesa classificação das variáveis coreográficas. Tese de Doutoramento, U.T.L. F.M.H.- Danças de Salão na Escola Proposta para a sua Abordagem; Sérgio Pereira e São Rosado; 1994;- As Danças de Salão Método de Aprendizagem; Walter Laird; 1994;
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 27-01-2024 (Sábado) | 11:00 - 13:00 | 2:00 | Presencial |
2 | 27-01-2024 (Sábado) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 24-02-2024 (Sábado) | 11:00 - 13:00 | 2:00 | Presencial |
4 | 24-02-2024 (Sábado) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 09-03-2024 (Sábado) | 11:00 - 13:00 | 2:00 | Presencial |
6 | 09-03-2024 (Sábado) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 20-04-2024 (Sábado) | 11:00 - 13:00 | 2:00 | Presencial |
8 | 20-04-2024 (Sábado) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
9 | 11-05-2024 (Sábado) | 11:00 - 13:00 | 2:00 | Presencial |
10 | 11-05-2024 (Sábado) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Nadia Diogo Ferreira
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
No campo da inovação pedagógica, a articulação entre ensinar e aprender implica afirmar que a centralidade da atividade dos alunos não faz recusar o ato de ensinar e o papel de interlocução qualificada dos professores, o que se recusa é a hegemonia do ato de ensinar que parece assentar no mito ingénuo de que os alunos aprendem sozinhos ou só aprendem quando os professores ensinam. Vivemos tempos de transformação e de inovação em Portugal. O reconhecimento desta mudança surge do entendimento que temos sobre as conceções e práticas inerentes aos processos de ensino, de aprendizagem e de avaliação e este exercício não pode ser dissociado dos lugares que ocupam os professores, os alunos e o conhecimento em cada ato pedagógico. Se não podemos negar que hoje as políticas educativas se orientam pelos princípios da inclusão e da equidade, também é verdade que a refundação da Escola tem muitos caminhos e, como tal, é preciso que os professores sejam capazes de refletir sobre a sua profissão (Nóvoa, 1999, p. 14). A formação e capacitação dos professores surgem assim como momentos privilegiados para a reflexão crítica sobre as experiências que se desenvolvem em sala de aula, onde se procura contextualizar as ações pedagógicas à luz da sua intencionalidade e pertinência. Nesta oficina pretende-se aprofundar a reflexão sobre um conjunto de métodos, aos quais se podem associar de forma individual ou cumulativa um conjunto de estratégias ou recursos de modo a reorganizar o trabalho pedagógico e relacionando-o com as etapas dos diferentes métodos de modo a respeitar o princípio da sequência didática.
Objetivos
(i) Promover a reflexão dos professores sobre a importância e a valorização atribuída à atividade dos alunos, enquanto condição fundamental à concretização das suas aprendizagens; (ii) Promover a reflexão dos professores sobre as possibilidades de conciliar o protagonismo dos alunos com os constrangimentos institucionais e curriculares que caracterizam o universo escolar; (iii) Promover a reflexão dos professores a natureza, função e utilização de diferentes dispositivos pedagógicos que poderão estimular a atividade dos alunos, potenciando as suas aprendizagens. (Iv) Reconhecer as principais caraterísticas e etapas de diferentes métodos, estratégias e recursos na constituição de metodologias inclusivas e promotoras de aprendizagens ativas. (v) Planear, realizar e avaliar práticas pedagógicas recorrendo a diferentes métodos, estratégias e recursos na constituição de metodologias inclusivas e promotoras de aprendizagens ativas.
Conteúdos
1. Questões em torno das práticas pedagógicas e Paradigmas pedagógicos 2. Diferenciação Pedagógica Como chegar à personalização da resposta educativa? 3. Metodologias, métodos e estratégias de ensino: Tarefas, estratégias e recursos 4. Metodologias, métodos e estratégias de ensino: a. Método expositivo b. Sala de aula invertida c. Estudos de caso d. Aprendizagem por descoberta guiada e. Aprendizagem baseada na resolução de problemas f. Design Thinking g. Trabalho de Projeto 5. Avaliação da e apara as aprendizagens
Avaliação
Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular de 5 a 6,4 valores; Insuficiente de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.
Bibliografia
Cosme, A., Trindade, R., & Groppa, A. J. (2020). Epistemologia, ensino e inovação. Educação, Sociedade & Culturas, 55, 7-11.Cosme, A.; Ferreira, D.; Lima, L. & Ferreira, N. (2021) Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação. Porto Editora: PortoNóvoa, A. (1999). Os professores na virada do milênio: Do excesso dos discursos à pobreza das práticas. Educação e Pesquisa, 11-20.Ferreira, N. (2021). Conhecimento Didático e Prática Pedagógica de futuros professores no ensino dos números racionais. (Dissertação de Doutoramento). Universidade de Lisboa,Hargreaves, A. (2001). Os professores em tempos de mudança. O trabalho e a cultura dos professores na idade pós-moderna. Lisboa: Mc Graw-Hill.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-01-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
2 | 20-01-2024 (Sábado) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 24-01-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 07-02-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
5 | 21-02-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
6 | 06-03-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 13-03-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 13-04-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Sérgio Miguel Protásio Gaitas
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
No campo da inovação pedagógica, a articulação entre ensinar e aprender implica afirmar que a centralidade da atividade dos alunos não faz recusar o ato de ensinar e o papel de interlocução qualificada dos professores, o que se recusa é a hegemonia do ato de ensinar que parece assentar no mito ingénuo de que os alunos aprendem sozinhos ou só aprendem quando os professores ensinam. Vivemos tempos de transformação e de inovação em Portugal. O reconhecimento desta mudança surge do entendimento que temos sobre as conceções e práticas inerentes aos processos de ensino, de aprendizagem e de avaliação e este exercício não pode ser dissociado dos lugares que ocupam os professores, os alunos e o conhecimento em cada ato pedagógico. Se não podemos negar que hoje as políticas educativas se orientam pelos princípios da inclusão e da equidade, também é verdade que a refundação da Escola tem muitos caminhos e, como tal, é preciso que os professores sejam capazes de refletir sobre a sua profissão (Nóvoa, 1999, p. 14). A formação e capacitação dos professores surgem assim como momentos privilegiados para a reflexão crítica sobre as experiências que se desenvolvem em sala de aula, onde se procura contextualizar as ações pedagógicas à luz da sua intencionalidade e pertinência. Nesta oficina pretende-se aprofundar a reflexão sobre um conjunto de métodos, aos quais se podem associar de forma individual ou cumulativa um conjunto de estratégias ou recursos de modo a reorganizar o trabalho pedagógico e relacionando-o com as etapas dos diferentes métodos de modo a respeitar o princípio da sequência didática.
Objetivos
(i) Promover a reflexão dos professores sobre a importância e a valorização atribuída à atividade dos alunos, enquanto condição fundamental à concretização das suas aprendizagens; (ii) Promover a reflexão dos professores sobre as possibilidades de conciliar o protagonismo dos alunos com os constrangimentos institucionais e curriculares que caracterizam o universo escolar; (iii) Promover a reflexão dos professores a natureza, função e utilização de diferentes dispositivos pedagógicos que poderão estimular a atividade dos alunos, potenciando as suas aprendizagens. (Iv) Reconhecer as principais caraterísticas e etapas de diferentes métodos, estratégias e recursos na constituição de metodologias inclusivas e promotoras de aprendizagens ativas. (v) Planear, realizar e avaliar práticas pedagógicas recorrendo a diferentes métodos, estratégias e recursos na constituição de metodologias inclusivas e promotoras de aprendizagens ativas.
Conteúdos
1. Questões em torno das práticas pedagógicas e Paradigmas pedagógicos 2. Diferenciação Pedagógica Como chegar à personalização da resposta educativa? 3. Metodologias, métodos e estratégias de ensino: Tarefas, estratégias e recursos 4. Metodologias, métodos e estratégias de ensino: a. Método expositivo b. Sala de aula invertida c. Estudos de caso d. Aprendizagem por descoberta guiada e. Aprendizagem baseada na resolução de problemas f. Design Thinking g. Trabalho de Projeto 5. Avaliação da e apara as aprendizagens
Avaliação
Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular de 5 a 6,4 valores; Insuficiente de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.
Bibliografia
Cosme, A., Trindade, R., & Groppa, A. J. (2020). Epistemologia, ensino e inovação. Educação, Sociedade & Culturas, 55, 7-11.Cosme, A.; Ferreira, D.; Lima, L. & Ferreira, N. (2021) Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação. Porto Editora: PortoNóvoa, A. (1999). Os professores na virada do milênio: Do excesso dos discursos à pobreza das práticas. Educação e Pesquisa, 11-20.Ferreira, N. (2021). Conhecimento Didático e Prática Pedagógica de futuros professores no ensino dos números racionais. (Dissertação de Doutoramento). Universidade de Lisboa,Hargreaves, A. (2001). Os professores em tempos de mudança. O trabalho e a cultura dos professores na idade pós-moderna. Lisboa: Mc Graw-Hill.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-01-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
2 | 20-01-2024 (Sábado) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 24-01-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 07-02-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
5 | 21-02-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
6 | 06-03-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 13-03-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 13-04-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Manuela da Conceição Fernandes Coelho
Destinatários
Professores do 1º Ciclo
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Conteúdos
- O conhecimento matemático, didático e curricular dos professores dos 1º Ciclo do Ensino Básico; - Experiências de desenvolvimento curricular em Matemática; - Dinâmicas de trabalho entre os professores, com vista a um investimento continuado no ensino da Matemática; - Partilha de conteúdos programáticos e de práticas de Matemática entre Ciclos do Ensino Básico.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 17-07-2023 (Segunda-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 18-07-2023 (Terça-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro
Cláudio Bruno Martins Galego
Cirilo Alexandre de Brito Cavaco
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 16-05-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
2 | 23-05-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 29-05-2023 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 05-06-2023 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 07-06-2023 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 13-06-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 21-06-2023 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 26-06-2023 (Segunda-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
9 | 27-06-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Cláudio Bruno Martins Galego
Destinatários
Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). \r\nSão objetivos específicos:\r\n- promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu;\r\n- capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino;\r\n- capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos;\r\n- estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1.\r\n-\tDocumentos de enquadramento das políticas educativas.\r\n-\tEnvolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital.\r\n-\tRecursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa.\r\n-\tEnsino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino.\r\n-\tAvaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais.\r\n-\tCD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD.\r\n-\tPlaneamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME
Observações
"As ações de formação de capacitação digital de professores no âmbito da Escola Digital, realizadas até à conclusão da execução do referido Plano de Transição Digital são, excecionalmente, são consideradas como efetuadas na dimensão científico -pedagógica de todos os grupos de recrutamento" ao abrigo do disposto no nº 5 do artigo 3º do Despacho nº 779/2019, de 18 de janeiro, alterado pelo Despacho n.º 2053/2021, de 24 de fevereiro.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-04-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |
2 | 27-04-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 04-05-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 11-05-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 25-05-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 31-05-2023 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 15-06-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 22-06-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |
9 | 29-06-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |

Formador
Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro
Destinatários
Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). \r\nSão objetivos específicos:\r\n- promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu;\r\n- capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino;\r\n- capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos;\r\n- estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1.\r\n-\tDocumentos de enquadramento das políticas educativas.\r\n-\tEnvolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital.\r\n-\tRecursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa.\r\n-\tEnsino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino.\r\n-\tAvaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais.\r\n-\tCD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD.\r\n-\tPlaneamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME
Observações
"As ações de formação de capacitação digital de professores no âmbito da Escola Digital, realizadas até à conclusão da execução do referido Plano de Transição Digital são, excecionalmente, são consideradas como efetuadas na dimensão científico -pedagógica de todos os grupos de recrutamento" ao abrigo do disposto no nº 5 do artigo 3º do Despacho nº 779/2019, de 18 de janeiro, alterado pelo Despacho n.º 2053/2021, de 24 de fevereiro.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-04-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |
2 | 04-05-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 11-05-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 17-05-2023 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 23-05-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 31-05-2023 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 06-06-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 13-06-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |
9 | 15-06-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |

Formador
Cirilo Alexandre de Brito Cavaco
Destinatários
Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). \r\nSão objetivos específicos:\r\n- promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu;\r\n- capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino;\r\n- capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos;\r\n- estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1.\r\n-\tDocumentos de enquadramento das políticas educativas.\r\n-\tEnvolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital.\r\n-\tRecursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa.\r\n-\tEnsino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino.\r\n-\tAvaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais.\r\n-\tCD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD.\r\n-\tPlaneamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME
Observações
"As ações de formação de capacitação digital de professores no âmbito da Escola Digital, realizadas até à conclusão da execução do referido Plano de Transição Digital são, excecionalmente, são consideradas como efetuadas na dimensão científico -pedagógica de todos os grupos de recrutamento" ao abrigo do disposto no nº 5 do artigo 3º do Despacho nº 779/2019, de 18 de janeiro, alterado pelo Despacho n.º 2053/2021, de 24 de fevereiro.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-04-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |
2 | 04-05-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 09-05-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 16-05-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 23-05-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 30-05-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 06-06-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 13-06-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |
9 | 20-06-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |

Formador
Cirilo Alexandre de Brito Cavaco
Destinatários
Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). \r\nSão objetivos específicos:\r\n- promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu;\r\n- capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino;\r\n- capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos;\r\n- estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1.\r\n-\tDocumentos de enquadramento das políticas educativas.\r\n-\tEnvolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital.\r\n-\tRecursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa.\r\n-\tEnsino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino.\r\n-\tAvaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais.\r\n-\tCD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD.\r\n-\tPlaneamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME
Observações
"As ações de formação de capacitação digital de professores no âmbito da Escola Digital, realizadas até à conclusão da execução do referido Plano de Transição Digital são, excecionalmente, são consideradas como efetuadas na dimensão científico -pedagógica de todos os grupos de recrutamento" ao abrigo do disposto no nº 5 do artigo 3º do Despacho nº 779/2019, de 18 de janeiro, alterado pelo Despacho n.º 2053/2021, de 24 de fevereiro.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 06-01-2023 (Sexta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |
2 | 13-01-2023 (Sexta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 20-01-2023 (Sexta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 03-02-2023 (Sexta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 10-02-2023 (Sexta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 24-02-2023 (Sexta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 03-03-2023 (Sexta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 10-03-2023 (Sexta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
9 | 24-03-2023 (Sexta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |

Formador
Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro
Destinatários
Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). \r\nSão objetivos específicos:\r\n- promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu;\r\n- capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino;\r\n- capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos;\r\n- estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1.\r\n-\tDocumentos de enquadramento das políticas educativas.\r\n-\tEnvolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital.\r\n-\tRecursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa.\r\n-\tEnsino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino.\r\n-\tAvaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais.\r\n-\tCD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD.\r\n-\tPlaneamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME
Observações
"As ações de formação de capacitação digital de professores no âmbito da Escola Digital, realizadas até à conclusão da execução do referido Plano de Transição Digital são, excecionalmente, são consideradas como efetuadas na dimensão científico -pedagógica de todos os grupos de recrutamento" ao abrigo do disposto no nº 5 do artigo 3º do Despacho nº 779/2019, de 18 de janeiro, alterado pelo Despacho n.º 2053/2021, de 24 de fevereiro.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 05-01-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |
2 | 12-01-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 17-01-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 09-03-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 16-03-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 23-03-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 30-03-2023 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 29-05-2023 (Segunda-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |
9 | 30-05-2023 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |

Formador
Luísa Isabel Gonçalves Rosa Cabrita Cavaco
Destinatários
Professores dos Grupos 230, 500
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 500.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
A avaliação pedagógica tem assumido um papel central nas políticas educativas, devendo ser parte integrante do processo ensino-aprendizagem e da gestão do currículo, assumindo um caráter essencialmente formativo. A necessidade de mudança de avaliação por capacidades em detrimento da avaliação por instrumentos de avaliação, levou à necessidade de pesquisa, recolha de exemplos de outros agrupamentos e partilhas de experiências, com algumas propostas de novos critérios específicos de avaliação com incidência na ponderação por domínios/capacidades de aprendizagem. Após discussão e várias opiniões divergentes, receios e tendo em conta o momento atípico que todos estamos a viver no ensino, o departamento de Matemática apontou constrangimentos relativamente a esta alteração neste ano letivo em particular, mas também soluções. Constrangimentos: mudar critérios de avaliação numa pandemia; hábito de avaliar por instrumentos de avaliação e dificuldade em operacionalizar outro paradigma de avaliação, nomeadamente construir grelhas de recolha de dados que permitam avaliar as várias capacidades de aprendizagem a partir dos instrumentos de avaliação. A solução encontrada, foi a realização de um ciclo de estudos, a desenvolver colaborativamente durante o ano letivo 2021_2022, em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.
Objetivos
- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; - Incrementar práticas de formação de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica. - Construir instrumentos de avaliação que sejam coerentes com as capacidades de aprendizagem que se pretendem avaliar: CP (conhecimento de factos e procedimentos), CM (comunicação matemática) e RMRP (raciocícnio matemático e resolução de problemas); - Construir grelhas de recolha de dados; - Elaborar um relatório final, onde se apresentem conclusões consistentes, claras e objetivas que vise a apresentação de critérios específicos de avaliação definitivos, assim como propostas de operacionalização dos mesmos.
Conteúdos
Sessões presenciais (30 horas) - Enquadramento curricular e discussão de documentação sobre avaliação: 3 horas - Natureza da avaliação (o que é e para que serve): 3 horas - Avaliação formativa e sumativa (discussão e clarificação): 3 horas - Papel e relevância do feedback no processo ensino-avaliação-aprendizagem: 3 horas - Critérios específicos de avaliação e descritores de desempenho: 3 horas - Processos de recolha de informação (apresentação de tarefas e instrumentos de recolha para avaliação das capacidades matemáticas por equipa de ano): 6 horas (3 momentos distintos durante o ano letivo) - Apresentação, discussão e reformulação dos projetos desenvolvidos em equipas de ano: 6 horas - Apresentação dos critérios específicos de avaliação finais: 3 horas. Trabalho autónomo (20 horas) - Apropriação das fundamentações teóricas disponibilizadas e reflexão (5 horas) - Processos de recolha de informação (construção, aplicação e preparação da apresentação dos instrumentos de recolha de avaliação por equipa de ano): 9 horas (3 momentos distintos durante o ano letivo) - Reflexão e preparação dos critérios específicos finais (6 horas)
Avaliação
1. Avaliação dos processos de recolha de informação (construção e apresentação dos instrumentos de recolha de avaliação por equipa de ano): a) construir e aplicar instrumentos de avaliação construído com base nas capacidades matemáticas, b) construir a grelha de recolha de informação em conformidade; c) refletir sobre o que foi avaliado e como foi avaliado (discussão em equipa de ano de possíveis alterações aos critérios e instrumentos) e elaborar um estudo comparativo entre os critérios de avaliação anteriores e as novas propostas.
Bibliografia
Fernandes, D., & Gonçalves, C. (2018). Para compreender o desempenho dos alunos portugueses no PISA (2000-2015). In M. I. Ramalho Ortigão (Org.), Políticas de avaliação, currículo e qualidade: diálogos sobre o PISA (pp. 39-68). Curitiba, Brasil: CRV.Fernandes, D. (2018). Para uma compreensão das relações entre avaliação, ética e política pública. Revista de Educação PUC-Campinas, 23(1), 19-36. doi: 10.24220/2318-0870v23n1a3932Mata-Pereira, J., & Ponte, J. P. (2012). Raciocínio matemático em conjuntos numéricos: Uma investigação no 3.o ciclo. Quadrante, 21(2), 81-110.Oliveira, P. (2002). A investigação do professor, do matemático e do aluno: Uma discussão epistemológica (Tese de mestrado, Universidade de Lisboa).Ponte, J. P., Quaresma, M., & Mata-Pereira, J. (2020). Como desenvolver o raciocínio matemático na sala de aula?; Educação & Matemática, 156, 7-11.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 04-01-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 11-01-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 18-01-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 01-02-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 08-02-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 15-02-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 01-03-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 19-04-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
9 | 26-04-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
10 | 03-05-2023 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |

Formador
Adriana Isabel Rodrigues González Cavaco
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
AE Padre João Coelho Cabanita e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Departamento de Educação Especial do Agrupamento de Escolas Padre Cabanita, organiza periodicamente acções/cursos no âmbito da Educação Especial, nomeadamente no que se refere à intervenção e estudo das síndromes e problemáticas. Para além disto, dinamiza uma série de projectos que têm tido o devido reconhecimento dentro e fora da instituição. Resolvemos organizar a I ENCONTRO DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA no sentido de contribuir para o esclarecimento/sensibilização das temáticas inerentes, bem como promover a reflexão, o debate e a partilha acerca das mesmas.
Objetivos
Fornecer ferramentas para a intervenção; capacitar para experiências de aprendizagem enriquecedoras; sensibilizar para a inclusão; abordar temáticas/conceitos relacionados com a deficiência/educação especial/problemáticas; entre outros...
Conteúdos
1. Deficiência; 2. Sala de Snoezelen; 3. Projecto: Conversas Especiais com Pais; 4. Actividades para pessoas com necessidades especiais.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 04-06-2025 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Karine Alexandra Del Rio João
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
A inteligência emocional ao serviço do bem-estar; O sono e a saúde emocional.
Objetivos
- Identificar emoções e suas funções; - Promover e desenvolver os elementos da IE: autoconhecimento, autoestima, autorregulação, motivação, habilidades sociais, assertividade e compaixão; - Promover a utilização de técnicas de intervenção facilitadoras de uma boa comunicação e de bem-estar; - Distinguir conceitos de bem-estar, qualidade de vida, e saúde; - Identificar elementos facilitadores e disruptores do bem-estar; - Identificar as principais funções do sono e suas implicações; - Identificar as perturbações do sono mais prevalentes; - Avaliar a qualidade subjetiva do sono através do PSQI-PT; - Reconhecer e utilizar técnicas de intervenção no sono; - Avaliar os indicadores de saúde emocional; - Desenvolver projeto de intervenção pessoal; - Utilizar técnicas de respiração e relaxamento na promoção do bem-estar.
Conteúdos
- As emoções e suas funçõesIE e seus componentes; - Comunicação e bem-estar - técnicacs de intervenção; - Bem-estar, qualidade de vida e saúde; - A complexidade do comportamento sono; - O sono e suas funções; - As perturbações do sono mais prevalentes; - Avaliação da qualidade subjetiva do sono - PSQI; - Avaliação dos indicadores de saúde emocional; Técnicas de intervenção na qualidade do sono.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 29-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 07-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Cirilo Alexandre de Brito Cavaco
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 24-04-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 08-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 15-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 22-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 29-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 05-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 12-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 18-06-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Karine Alexandra Del Rio João
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O sono e as suas implicações na saúde física e mental
Objetivos
- Sensibilizar para a complexidade do comportamento sono; - Identificar as principais funções do sono e suas implicações; - Identificar as perturbações do sono mais prevalentes; - Avaliar a qualidade subjetiva do sono através do PSQI-PT; - Reconhecer e utilizar técnicas de intervenção no sono.
Conteúdos
- A complexidade do comportamento sono; - As principais funções do sono e suas implicações; - As perturbações do sono mais prevalentes; - Avaliação da qualidade subjetiva do sono através do PSQI-PT; - Técnicas de intervenção no sono.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 22-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
Ana Carolina Alves dos Santos
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra/Mákina de Cena
Enquadramento
A formação de máscara neutra é uma ferramenta pedagógica poderosa para o desenvolvimento de habilidades de expressão e comunicação de forma não-verbal. Quando aplicada a professores, ela contribui para a melhoria da clareza na transmissão de informações e o desenvolvimento das dinâmicas de grupo em sala de aula. Além disso, essa prática auxilia na construção de empatia, atenção e foco, elementos cruciais para a relação professor-aluno.
Objetivos
Desenvolver a Consciência Corporal e Facial - Proporcionar o desenvolvimento da perceção do corpo e dos movimentos faciais sem a interferência das expressões habituais Explorar a Comunicação Não-Verbal - Ensinar como comunicar emoções e intenções de forma clara e expressiva, usando o corpo e a máscara como meio de comunicação Fomentar a Empatia e a Observação do Outro - Estimular o participante a observar e compreender as expressões dos outros, desenvolvendo empatia e habilidades de observação detalhada.
Conteúdos
A partir de um corpo neutro e eficaz, exploraremos a fisicalidade e a capacidade de comunicar sem voz nem palavras. Procuraremos estabelecer um vocabulário de atitudes físicas e movimentos, para partir à descoberta de um universo desconhecido, silencioso e poético, através da máscara neutra.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 09-04-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Rui Bernardo
Joaquim Jorge Baptista Baltazar
Destinatários
Professores dos grupos 200, 260, 420 e 620
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 260, 420 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 260, 420 e 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra e Federação Portuguesa de Orientação
Enquadramento
O valor pedagógico da Orientação é evidenciado pelas suas potencialidades e características próprias, onde se destaca a rápida aprendizagem dos fundamentos básicos e aquisições profundas e duradouras a transportar para a vida adulta, a melhoria da condição física geral, o desenvolvimento da capacidade de cooperação, a interdisciplinaridade dos conhecimentos adquiridos, o conhecimento e respeito pela natureza e o desenvolvimento de capacidades do domínio cognitivo e psíquico como a tomada de decisão, a autoconfiança, a concentração, a visualização e a memorização. Apesar do nível de desenvolvimento que a modalidade atravessa, a maior parte dos docentes não teve na formação inicial formação adequada e sistematizada de acordo com as metodologias mais credenciadas nesta área do saber. Os recursos pedagógicos digitais aplicados na Orientação têm evoluído significativamente o que justifica a sua inclusão da formação contínua dos professores.
Objetivos
Consciencializar das características e potencialidades da Orientação no âmbito da lecionação da disciplina de Educação Física; Aquisição de conhecimentos específicos sobre aspetos técnicos da modalidade a desenvolver na atividade curricular de Educação Física e na Iniciação no âmbito dos Grupos/Equipa de Orientação, recorrendo à utilização de mapas de iniciação que representam a escola ou espaços contíguos; Criar exercícios/situações/guiões e recursos digitais de apoio à implementação da Orientação nas escolas; Desenvolver nos professores autonomia para aprofundamento do conhecimento da prática da modalidade.
Conteúdos
Enquadramento (histórico e disciplinar) - 1h 2. Cartografia (Legenda do mapa e sinalética dos Percursos) - 2h 3. Técnicas de Orientação (fator tático da Orientação) - 8h 4. Organização de Atividades (atividades e percursos de formação) - 11h 5. Educação Ambiental (preocupações ambientais) - 1h 6. Avaliação - 2h
Metodologias
As sessões serão desenvolvidas em regime misto com exposição teórica realizada on-line e sessões práticas presenciais. A metodologia adotada respeitará os seguintes requisitos: - Transmissão teórica dos conteúdos programáticos através de exemplos práticos e reais; - Painel de debate e discussão na classe, utilizando o questionamento como método de ensino e a descoberta guiada como estímulo à pesquisa; - Aplicação prática dos conteúdos transmitidos em situações recriadas nas aulas para que os formandos observem, registem e avaliem situações reais de ensino e de treino, através da prática simulada; - Painel de debate sobre as sessões práticas da ação; - Realização de trabalhos de aplicação dos conteúdos digitais numa perspetiva de criação de recursos didáticos com aplicação nas escolas dos formandos; - Sugestões de melhoria, de resolução dos problemas encontrados e de novas estratégias pedagógicas com o objetivo de atingir a eficácia pedagógica.
Avaliação
Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC 3/2007 setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A nota final é atribuída de acordo com a seguinte fórmula: Classificação Final = (3Pa+3PF+4TE)/10 Pa Participação a. Assiduidade e envolvimento na realização das atividades práticas da ação. b. A realizar ao longo da ação; c. Ponderação de 30% para a classificação final; PF Percurso Formal a. Realização de um percurso formal de orientação pedestre, cumprindo os requisitos regulamentares e o tempo mínimo indicado pelo formador; b. A realizar no final da formação; c. Ponderação de 30% para a classificação final; TE Tarefa de ensino (trabalho de grupo) a. Organização de um percurso com as caraterísticas apresentadas na ação e público alvo; b. Prática simulada no seio da classe; c. Ponderação de 40% para a classificação final.
Bibliografia
Aires, A; Quinta-Nova, L; Santos, L; Pires, N; Costa, R; Ferreira, R (2011); Orientação - Desporto com Pés e Cabeça; Marinha Grande: Federação Portuguesa de Orientação.Hasselstrand, C. (1987); Learning Orienteering Step by Step; International Orienteering Federation (IOF); Suécia.McNeill, Carol; Cory-Wright, J. e Renfrew, T. (1998); Teaching Orienteering; Ed. Harveys, Human Kinetics, Reino Unido.Palmer, Peter (1997); The Complete Orienteering Manual; Ed. Crowood, Reino Unido.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 24-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 29-03-2025 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 29-03-2025 (Sábado) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 08-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 22-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |
7 | 03-05-2025 (Sábado) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 03-05-2025 (Sábado) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Joaquim Jorge Domingues Segura
Destinatários
Professores dos grupos 200, 210, 220, 300
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
Portugal, país tradicionalmente de emigração, tem vindo a acolher, desde os anos 90, um número crescente de novos imigrantes. Neste quadro, o fenómeno migratório assume novos contornos para a sociedade portuguesa. ( )A escola e os professores confrontam-se com a responsabilidade de acolher essa diversidade e de para ela preparar os cidadãos, reconhecendo o direito à identidade linguística e cultural. Cf. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) - Ensino Secundário Do estudo Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português salientam-se as lacunas na formação dos docentes no que concerne ao ensino do Português como Língua Não Materna.
Objetivos
Pretende-se : - Identificar e interpretar o suporte legislativo - Aprofundar as especificidades do trabalho no âmbito do PLNM; - Analisar instrumentos curriculares, orientações metodológicas e recursos pedagógicos; - Problematizar estratégias de trabalho relativas aos diferentes domínios curriculares; - Refletir sobre avaliação em PLNM
Conteúdos
1. Enquadramento do trabalho no âmbito do PLNM (conceitos; suporte legal; documentos de referência; procedimentos essenciais; orientações estratégicas; a articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares). 2. A dimensão sociocultural e dialógica da produção oral e escrita (ambientes promotores da aprendizagem da linguagem oral e escrita; dispositivos que contribuem para favorecer, acelerar e regular a produção da linguagem oral e escrita; conceções e estatuto da gramática nas aulas de língua; o papel do professor no desenvolvimento da linguagem oral e escrita dos alunos). 3. Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento da linguagem oral e escrita (problematização/desenho de cenários pedagógicos; análise/produção de recursos pedagógicos; estratégias e processos de produção interativa na sala de aula e em redes de extensão comunicativa; a construção de produtos culturais no âmbito de projetos; a função epistémica do trabalho de revisão cooperada de textos). 4. Perspetivas sobre a avaliação em PLNM (a avaliação da proficiência linguística; dinâmicas e instrumentos de (auto)regulação das aprendizagens; o papel da apreciação dos discursos e da revisão no desenvolvimento das competências de comunicação).
Metodologias
O Curso de 20h foi concebido para ser desenvolvido a distância, através de sessões on line , com recuso a uma plataforma e-learning, disponibilizada pelo Centro e Formação. As sessões serão síncronas (12h,sendo 2h presenciais) e assíncronas (8h). Os formandos terão acesso a materiais (ex: casos práticos, vídeos ) e poderão formular perguntas ao formador com respetivo feedback na plataforma
Avaliação
Participação e envolvimento nas tarefas propostas. Elaboração e qualidade linguística da reflexão crítica individual sobre a ação e sobre o próprio desenvolvimento profissional e pessoal. Relevância dos contributos das atividades realizadas nos projetos educativos de escola, previsivelmente refletidos nos trabalhos de turma.
Bibliografia
Conselho da Europa 2001 Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas Aprendizagem, Ensino, Avaliação. Porto, Edições AsaLEIRIA. I ( coord) 2008. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) Ensino Secundário Formação Geral Cursos Científico-Humanísticos, Lisboa : DGIDCLEIRIA, I. 2006 Léxico, aquisição e ensino do português europeu língua não materna, Lisboa, Fundação para a Ciência e Tecnologia Fundação Calouste Gulbenkian (FCT FCG).MADEIRA.A, et al, Estudo de Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-03-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 26-03-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 21-04-2025 (Segunda-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Online assíncrona |
4 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 05-05-2025 (Segunda-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Online assíncrona |
6 | 07-05-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
Num mundo impulsionado pela tecnologia, é essencial capacitar os docentes para integrar ferramentas inovadoras nas suas práticas pedagógicas. A Inteligência Artificial (IA) emergiu como uma força transformadora em diversos setores, incluindo a educação. A realização de uma formação sobre o potencial das aplicações de IA em contexto educativo é crucial pelas seguintes razões, entre outras: vivemos numa era digital onde a IA desempenha um papel cada vez mais proeminente; a IA permite personalizar a aprendizagem, adaptando-a às necessidades individuais dos alunos; as aplicações de IA automatizam tarefas administrativas e fornecem insights valiosos sobre o progresso dos alunos; a IA abre novas possibilidades para abordagens de ensino inovadoras, como a aprendizagem baseada em projetos e tutoria inteligente; é crucial que os educadores compreendam os aspetos éticos e sociais do uso da IA na educação, incluindo questões de privacidade e equidade. Investir nesta área não prepara apenas os educadores para o presente, mas também para um futuro onde a IA desempenhará um papel cada vez mais significativo na educação.
Objetivos
Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. Experimentar alguns softwares que utilizam Inteligência Artificial tendo em vista a sua possível aplicação em contexto educativo. Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. Explorar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação.
Conteúdos
Sessão presencial 1: Introdução à Inteligência Artificial e sua Relevância na Educação (2 horas) Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações. Contextualização da IA na educação. Importância da IA para o futuro da educação. Sessão presencial 2: Fundamentos da Inteligência Artificial (2 horas) Exemplos de aplicações de IA em diferentes setores. Debate/partilha/reflexão: Aplicação específica à educação. Sessão assíncrona 1: (3 horas) Estudos de caso: Exemplos de boas práticas na utilização de IA na educação. Sessão presencial 3: Implementação de Ferramentas de IA nas Práticas Pedagógicas (2 horas) Estratégias para integrar ferramentas de IA em sala de aula. Ferramentas de IA para criação de conteúdo educativo. Sessões presenciais 4 e 5: Atividades práticas (6 horas 3 horas cada dia) Exploração de ferramentas de IA disponíveis para os educadores. Princípios básicos de IA: algoritmos de machine learning (reconhecimento de padrões e formas; reconhecimento facial; estruturas de decisão) Sessão assíncrona 2: (3 horas) Fórum: Impacto da IA no futuro do trabalho e na sociedade. Sessão presencial 6: Questões Éticas e Sociais Relacionadas à IA na Educação (2 horas) Discussão sobre o papel do educador no contexto da IA. Privacidade e segurança de dados.
Metodologias
Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador; Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos; Realização de tarefas por parte dos formandos - Visualização/pesquisa de conteúdos relacionados com as temáticas abordadas; Participação em fóruns de discussão Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados ; Realização de debates/reflexões/partilhas.
Avaliação
A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Realização das tarefas ao longo das sessões presenciais (40%); - Realização das tarefas propostas nas sessões assíncronas (20%) - Participação nas atividades de discussão/reflexão/partilha (20%); - Relatório de reflexão crítica (20%).
Bibliografia
Inteligência Artificial: Uma Abordagem Moderna - Stuart Russell, Peter NorvigInteligência Artificial: Fundamentos, Prática e Aplicações - L. F. Peña, J. A. G. MartínezInteligência Artificial e Educação - A. J. Cañas, L. Leake, M. WilsonPlataforma Inteligência Artificial para Educadores: https://educacao-mozilla-pt.github.io/teach-ai/Plataforma Academia.edu: https://www.academia.edu/
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 17-03-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 22:00 | 3:30 | Presencial |
2 | 24-03-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 22:00 | 3:30 | Presencial |
3 | 07-04-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 10-04-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 12-05-2025 (Segunda-feira) | 18:30 - 22:00 | 3:30 | Presencial |
6 | 15-05-2025 (Quinta-feira) | 18:30 - 22:00 | 3:30 | Presencial |

Formador
Luis Manuel Agostinho Horta
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial
Releva
Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
A formação em inteligência artificial (IA) revela-se essencial para os professores, dado o impacto significativo desta tecnologia na educação e na sociedade contemporânea. A IA está a redefinir os métodos de ensino, permitindo a personalização das aprendizagens, a otimização de processos pedagógicos e administrativos, e a criação de recursos educativos mais inovadores e dinâmicos. Sem uma formação adequada, os professores poderão não estar aptos a explorar plenamente as potencialidades destas ferramentas, nem a avaliar criticamente os seus limites e implicações éticas. Adicionalmente, o domínio de competências em IA é indispensável para preparar os alunos para os desafios de um mundo em constante transformação tecnológica. Neste contexto, a formação docente em IA assume um papel estratégico, capacitando os professores a integrar esta tecnologia de forma eficaz, ética e pedagógica, alinhando-se com as exigências do ensino no século XXI.
Objetivos
Explorar as potencialidades desta ferramenta na educação, com exemplos práticos e uma visão sobre as possibilidades futuras da IA no apoio aos professores.
Conteúdos
IA na Educação Moderna • Criar Planos de Aula • Criar Atividades Escolares • Inclusão e Adaptação Pedagógica na Sala de Aula • Diferenciação Pedagógica • Relatórios, Avaliação e Feedback • Desenvolvimento Profissional Contínuo • Extensões do ChatGPT para Professores
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Marco Paulo Salgadinho Martins
Destinatários
Professores dos grupos 120,210,220, 320,330,340 e 350
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 120,210,220, 320,330,340 e 350. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Mákina de Cena/ Agrupamento de Escolas Dra. Laura Ayres/ Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Esta ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas Dra. Laura Ayres (inserida no programa Ponto de Encontro, com a organização da companhia artística residente Mákina de Cena); tem como objetivo aumentar o conhecimento sobre o funcionamento da voz humana. Nesta formação os formandos irão poder compreender melhor como colocar, projetar e aumentar a resistência da voz em contexto de aula, levando a uma melhor comunicação e compreensão da mesma.
Objetivos
Alargar os conhecimentos na utilização da voz humana, contribuindo para uma melhor colocação, projeção saúde e bem-estar.
Conteúdos
Nesta formação, com a supervisão do formador Marco Martins, a cantora Sara Badalo, irá abordar várias técnicas de colocação de voz, adaptadas ao contexto de sala de aula, contribuindo para um melhor conhecimento e uso deste “instrumento”.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Luis Correia Antunes
Destinatários
Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
As tecnologias geoespaciais desempenham um papel fundamental na aplicação e no enriquecimento das aprendizagens essenciais no programa educativo, sendo o motor para promover a integração dos alunos em matéria do nosso quotidiano. Essas tecnologias Geo, como são as ferramentas de acesso livre da Google, que englobam sistemas de mapeamento, GPS e imagens de satélite, proporcionam aos alunos uma nova perspetiva do mundo e abrem portas para a exploração de conceitos de forma interativa e envolvente com o mundo que os rodeia. Com o atual programa do 1.º ciclo do ensino básico (CEB), estas ferramentas geoespaciais são um manancial de informação para os professores e um verdadeiro estimulo para os alunos para o consolidar seu conhecimento, competências, valores e atitudes positivas em relação ao mundo que as rodeia. Ao trabalhar com informações geoespaciais, são desafiados a analisar e interpretar dados, fazer perguntas pertinentes e tomar decisões com base no conhecimento. Os conteúdos desta formação vão de encontro às necessidades das aprendizagens essenciais para os vários anos de 1º ciclo do ensino básico. Na matemática, pode ser aplicado na orientação espacial, sólidos, polígonos, cálculo de perímetro e áreas e unidades de medida. No Estudo do Meio, destaca-se o reconhecer influencias de outros países e culturas, localizar Portugal, na Europa e no Mundo, Relacionar as características dos seres vivos com o seu habitat, as principais formas físicas da superfície da Terra, terra e da lua em relação ao sol, factos relevantes da História de Portugal, estados-membros num mapa da Europa, localizar o planeta Terra no Sistema Solar.
Objetivos
- Familiarizar os formandos em conceitos básicos e de ferramentas de tecnologia geoespacial; - Capacitar os formandos no manuseamento e aplicação das ferramentas geoespaciais em contexto educativo que ajudem atingir as aprendizagens essenciais dos alunos do 1.º CEB; - Promover trabalho geocolaborativo, com a partilha de conteúdos e permissões de edição de dados; - Criar conteúdos cartográficos próprios, adaptar e reutilizar conteúdos cartográficos de colegas ou existentes na Internet, permitindo a utilização destas ferramentas em contexto de sala de aula de uma forma autónoma; - Analisar os dados geográficos de uma forma crítica, estimulando os alunos para uma reflexão em relação ao mundo que os rodeia.
Conteúdos
A formação a ministrar será maioritariamente prática, dividida pelas diversas plataformas Geo da Google, todas gratuitas e de acesso livre: Google Maps, Google Street View, Google Earth Desktop, Google Earth Web, Google Live View, Google Immersive maps, e outros. No decorrer da formação, os formandos tomarão conhecimento do uso e aplicação prática de cada uma das geoferramentas, priorizando a reutilização de dados geográficos aberto e criação de próprios dados. No final da formação, cada formando irá ter oportunidade de apresentar o tema do mapa escolhido, fazendo a sua própria representação cartográfica, enquadrar o seu uso em ambiente de sala de aula e a aplicação nas aprendizagens essenciais. 1H - Apresentação: - Dar a conhecer as expectativas dos formandos e apresentação do formador; - Projeto educativo, sem fins lucrativos, Google Earth na Sala de Aula e do sítio de internet https://dados.gov.pt/pt/. 1H - Introdução às ferramentas Geo Google: - Google Earth Desktop Vs Google Earth Web; - Google Maps e as opções avançadas de imersão, Inteligência Artificial e de realidade aumentada; - Google Street View. 2H- Google Earth Desktop: - Instalação, configuração e identificar comandos na janela de trabalho; - Comandos de navegação sobre os mapas. 5h- Comandos do Google Earth Desktop: - Régua: Calcular distâncias e alturas entre 2 e mais pontos em 2D e 3D e áreas; - Alterne entre Céu, Terra e Outros Planetas: mapa as constelações, percorrer o sistema solar e explorar a lua e marte; - Mostrar Imagens Históricas: reconhecer as diferenças entre as diversas imagens de satélite históricas, recuando no tempo de modo a verificar as alterações de linha de costa, da ocupação de solos, vulcões; - Iluminar a paisagem com a luz do sol: evidenciar a relação da época do ano e da hora para calcular a inclinação do sol e nascer e por do sol e a sua consequência na sombra. - Criar gráfico de barras sobre os mapas com GEGraph. 4H Google Earth Web: - Navegação: comandos de navegação e calcular e executar percursos; - Medição: calcular distâncias, perímetros e áreas; - Imagens históricas: navegação nas imagens de satélite históricas em arquivo no Google Earth Web. 10H Construção de mapas geocolaborativos: - Programar uma aula com a aplicação do Google Earth Web num dos temas do 1.º CEB; - Configurar um projeto de Google Earth Web colaborativo; - Adicionar e caracterizar com imagens, filmes e textos elementos do tipo marcador; - Adicionar e caracterizar com imagens, filmes e textos elementos do tipo caminho ou polígono; - Adicionar e caracterizar diapositivos; - Apresentação automática de diapositivos. 2H Apresentação dos trabalhos realizados pelos formandos.
Metodologias
A ação seguirá a metodologia b-learning, consistindo em 25 horas, 4 das quais em regime presencial e as restantes em regime e-learning. A ação iniciará com uma sessão presencial introdutória com a finalidade de dar a conhecer o programa e esclarecimento do seu conteúdo, critérios de avaliação, apresentação dos programas informáticas e plataformas a usar na formação e apoiar presencialmente na instalação e configuração dos computadores portáteis para as restantes sessões de trabalho. As sessões seguintes serão em regime de ensino à distância, prevendo a realização de 5 sessões síncronas de quatro horas, de frequência obrigatória. As sessões online em tempo real são antecedida do anúncio prévio dos objetivos, do tópico de discussão, do formato, sendo que todas as sessões versarão sobre os conteúdos previstos para esta ação.
Avaliação
Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: 1. Atividades práticas/Participação (50%); 2. Reflexão escrita individual/portefólio do trabalho efetuado balanço individual da formação (50%).
Bibliografia
Antunes, L. Google Earth na Sala de Aula, Areal Editores, 2013.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 01-03-2025 (Sábado) | 09:30 - 13:30 | 4:00 | Presencial |
2 | 06-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 26-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 22-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 05-05-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Luís Manuel Barão Martins
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do sucesso escolar. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores consolidem estas mudanças de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.
Objetivos
Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; Incrementar práticas de formação de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica.
Conteúdos
1. Enquadramento curricular: documentos de referência - 3 horas; 2. Natureza e Fundamentos da Avaliação - 3 horas; 3. Avaliação formativa e avaliação sumativa - 3 horas; 4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores-alunos - 3 horas; 5. Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards. - 3 horas; 6. Processos de recolha de informação - 3 horas; 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos de intervenção desenvolvidos no âmbito da oficina - 7 horas.
Avaliação
De acordo com o RJFCP Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.
Bibliografia
Fernandes, D. (2021). Para uma fundamentação e melhoria das práticas de avaliação pedagógica no âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para a Conceção e Elaboração do Projeto de Intervenção no Âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para um enquadramento da formação de professores. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Machado, E. A. (2021). Feedback. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 24-02-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 17-03-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 31-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 22-04-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 05-05-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 21-05-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |

Formador
Ana Lucinda Calado Ferreira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Agrupamento de Escolas José Belchior Viegas e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Educação Inclusiva e a dislexia: conceitos, princípios-chave e definições operacionais
Objetivos
Enquadramento legal da Educação Inclusiva; Necessidades Educativas e Educação Inclusiva (conceitos e pressupostos); Medidas de suporte à aprendizagem e inclusão na dislexia.
Conteúdos
Promover o desenvolvimento de práticas educativas promotoras da inclusão de todos os alunos; Promover a reflexão e o debate sobre a aplicação das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão; Incentivar a troca de experiências e o trabalho colaborativo entre os docentes.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 15:45 - 18:45 | 3:00 | Presencial |
2 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 15:45 - 18:45 | 3:00 | Presencial |
Formador
Jorge Manuel Fernandes da Costa
Destinatários
Professores do grupo 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.
Objetivos
Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento do programa; Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de ajudas nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, anual, mensal semanal e diário; Improvisação.
Conteúdos
Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão
Avaliação
Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.
Bibliografia
DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do bom professor: o bom professor em geral e o bom professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 14-02-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 15-02-2025 (Sábado) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 17-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 24-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 05-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 13-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 22-03-2025 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Augusto Martins Cerdeira
Destinatários
Professores de Música/Ensino Artístico; Professores da Educação Especial;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Música/Ensino Artístico; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores de Música/Ensino Artístico; Professores da Educação Especial;.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Conservatório de Loulé, Francisco Rosado e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
De acordo com o estipulado no Art.º 3.º do Despacho 5741/2015 que regulamenta a certificação de Ações de Curta Duração (ACD), a presente ação pretende dar resposta a uma necessidade sentida pelos docentes do Ensino Especializado da Música na implementação de práticas no âmbito do Decreto-Lei 54/2018 de 6/7, com as alterações introduzidas pela Lei 116/ 2019 de 13/9, práticas essas transversais a todo o Sistema Educativo Português, conforme definido no Art.º 1.º do decreto-Lei 54/2018 de 6/7.
Objetivos
Sensibilizar os docentes para a implementação de práticas inclusivas no âmbito do enquadramento legal da Educação Inclusiva
Conteúdos
1. Enquadramento Legal da Educação Inclusiva: - Decreto-Lei 54/ 2028 de 6/7 - Lei 116/ 2019 de 13/9 2. Princípios básicos da Legislação e opções metodológicas subjacentes: - Desenho Universal para a Aprendizagem - Abordagem Multinível no acesso ao currículo - Acompanhamento e monotorização sistemática da eficácia do contínuo das intervenções implementadas - Participação dos pais ou encarregados de educação - Adaptações ao processo de avaliação 3. Operacionalização da Legislação: - Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão: Universais, Seletivas e Adicionais - Recursos específicos de apoio à Educação Inclusiva - As EMAEI (Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação Inclusiva) - O RTP (Relatório Técnico Pedagógico) e o PEI (Programa Educativo Individual)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 14-02-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Joana Maria Carvalho e Silva
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
AE José Belchior Viegas e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Compreender a legislação e o enquadramento da disciplina de PLNM Estratégias de atuação no leccionamento da disciplina
Objetivos
Compreender a legislação existente de PLNM de forma a melhorar as estratégias de sala de aula e de avaliação dos alunos estrangeiros.
Conteúdos
1 – Conceitos fundamentais; 2 – Análise do suporte legislativo; 3 – Estratégias de sala de aula
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 15:45 - 18:45 | 3:00 | Presencial |
Formador
Nádia Ferreira Torres
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra e Plano Nacional das Artes
Enquadramento
O Plano Nacional da Artes (PNA), estrutura criada pelo Ministério da Cultura e pelo Ministério da Educação, tem como Missão promover a transformação social, mobilizando o poder educativo das artes, das culturas e dos patrimónios na vida dos cidadãos: para todos e com cada um. Nas escolas da rede PNA, o desenvolvimento dos Projetos Culturais de Escola (PCE) enfatiza que o espaço seja, todo ele, território educativo e que a programação em colaboração seja uma constante. Ao articular a educação e a cultura, criamos um espaço de valorização da contemplação, do lúdico, da descoberta. Para além disso, as artes e os processos criativos permitem gerar dinâmicas transdisciplinares, cruzando e integrando conhecimentos de várias disciplinas, facilitando a mobilização do saber em ação, capacitando para uma cidadania cultural inclusiva onde a ludicidade e a experimentação/exploração são motores de aprendizagem e caminhos para o bem-estar. O espaço ZEFA, tendo sido casa e atelier de Bota Filipe é, por si só, um Centro de Arte Contemporânea, onde obras de arte e Natureza se fundem. É um espaço aberto à experimentação e curiosidade, essenciais à criação do espírito de pura espontaneidade e liberdade, fundamentais características do/a professor/a do Séc. XXI, após as várias conquistas de diferentes pesquisadores e inovadores nos processos pedagógicos e educativos para criar crianças e pessoas livres e autónomas, criativas e felizes. Sejam antes de mais, os/as professores/as, livres também, para que melhor promovam a sabedoria do corpo em liberdade criativa. Esta curta capacitação, promove o encontro entre práticas educativas e artísticas, (através da mediação da obra de arte,) assente em propostas que mobilizam diferentes linguagens, em que o corpo é o motor, permitindo novos olhares, criação de memória afetiva e possibilidades para as práticas pedagógicas, num sentido de Educação pela Arte. Para além de estimular a criatividade, a dança tem um papel importante no fortalecimento da consciencialização corporal e no desenvolvimento das capacidades psicomotoras e psicoafectivas. Estimula o bom relacionamento do indivíduo consigo mesmo, contribuindo para que as suas vivências sejam harmoniosas individualmente e em grupo, favorecendo a socialização pelo contacto próximo com o “outro” numa perspetiva lúdica, que vai para além do conhecimento técnico do movimento.
Objetivos
objetivos gerais - A relação do corpo com a arquitetura do espaço - A relação corpo /tempo/espaço - A relação com o outro - Valorização da autoestima e autoconfiança - Desenvolver a capacidade de criação movimento Objetivos específicos - Consciencialização do corpo - Postura e alinhamento do corpo - Capacidades e limites do corpo - Desenvolvimento da Inteligência do corpo - A perceção - despertar dos cinco sentidos naturais - Fortalecer a relação do centro do corpo com a periferia - Desenvolver a capacidade de criação coreográfica individual e em grupo, através de exercícios de Composição em articulação e adaptação e/com o elemento espaço.
Conteúdos
A capacitação tem início com exercícios de consciencialização corporal, baseando-se em conceitos básicos da técnica Alexander e release, como forma de disponibilização do corpo, tendo como base um conhecimento elementar a nível anatómico e orgânico. Estas técnicas de alinhamento e consciencialização corporal libertam o corpo de tensões, preparando-o para a receção da aquisição, construção, experimentação e partilha de movimento. Fortalecem-se as noções de corpo/peso/tempo/espaço, Kinesphera, usando o movimento contemporâneo como veículo de comunicação. Os cruzamentos artísticos estarão presentes, inclusive a articulação cultural com trava-línguas do Algarve e percussão corporal.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Carla Cristina Pita Fernandes
Destinatários
Educadores de Infância e Professores Ensino Básico e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos D. Dinis, Quarteira e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
- Conceitos de poder, autoridade e liderança; - Conceito e tipos de conflito; - A escola como espaço de conflitos; - Estilos de gestão de conflitos; - Estratégias de gestão e de mediação de conflitos; - A prevenção da indisciplina e da violência em contexto escolar; - Clima escolar e estratégias de melhoria do clima de escola; - Discussão de casos práticos.
Objetivos
- Reconhecer a importância do papel do público-alvo da ação e da escola na construção de um clima de segurança e de bem-estar. - Conhecer e aplicar modelos de autoridade e de liderança, de mediação e de prevenção de conflitos; na comunidade escolar; - Conhecer e partilhar iniciativas que promovam um clima de segurança e de aprendizagem na escola.
Conteúdos
Autoridade, Liderança e Clima de Segurança (3 horas); Estratégias de mediação e de gestão de conflitos (3 horas).
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Joana Simões da Luz Piedade
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE do Litoral à Serra e APEDI Associação de Professores para a Educação Intercultural
Enquadramento
Este curso de formação em regime de e-learning integra-se no segundo ano do projeto Educação para o Desenvolvimento: Migrações e Interculturalidade, uma parceria da Associação de Professores para a Educação Intercultural (APEDI) e do Alto Comissariado para as Migrações (ACM IP), financiada pelo Camões IP, no contexto da Estratégia Nacional de Educação para o Desenvolvimento (ENED 2018-22). Trata-se da versão em curso a distância da oficina presencial Migrações e Interculturalidade: Conhecer para intervir em sala de aula (CCPFC/ACC-113747/22) que tem em vista o alargamento da abrangência geográfica da formação para a implementação transversal da recente área disciplinar de Cidadania e Desenvolvimento, obrigatória em todos os anos dos ensinos básico e secundário a interculturalidade é um domínio obrigatório em todos os anos de escolaridade.
Objetivos
. Ter ferramentas para a compreensão dos fenómenos migratórios nas sociedades contemporâneas; . Reconhecer a educação para o desenvolvimento e a educação intercultural como respostas promotoras de justiça e igualdade, perante a crescente diversidade cultural; . Contribuir para a conceção de recursos pedagógicos para integrar a abordagem dos direitos humanos, das migrações e da interculturalidade nas aprendizagens essenciais disciplinares.
Conteúdos
1. Migrações na sociedade e na escola 1.1. Pensar o Mundo: globalizações, (inter)dependências e (in)compreensões. 1.2. Planeta como casa comum: mobilidade e movimentos populacionais. 1.3. Alunos/as e professores/as cidadãos globais. 2. Diversidade cultural e linguística na escola: abordagens e desafios 2.1. A Educação Intercultural e a Educação para o Desenvolvimento 2.2. Competências para a Interculturalidade 2.3. A não discriminação em contexto escolar 3. Prática pedagógica e a diversidade cultural: ao encontro das aprendizagens essenciais 3.1 Os conteúdos do currículo articulados com a temática das Migrações, Educação para o Desenvolvimento e Discriminações.
Metodologias
Métodos participativos de ensino-aprendizagem: . Exposição de conteúdos em interação com os formandos. . Análise coletiva de casos e/ou exemplos. . Debate de perspetivas de implementação em sala de aula. Conceção, experimentação e apresentação de uma planificação de aula ou sequência didática.
Avaliação
Assiduidade: 5% Participação espontânea: 35% Planificação de aula ou sequência didática: 45% Relatório crítico individual: 15%
Bibliografia
Cardoso, Carlos (coord) (2001). Gestão Intercultural do Currículo: 3º Ciclo. Secretariado Entreculturas.Cardoso, Jorge, Pereira, Luísa Teotónio & Neves, Maria José (coord) (2016). Referencial de Educação para o Desenvolvimento Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.Piedade, J.S. & Alves, S. (2022). Migrações e Interculturalidade Conhecer para Intervir em Sala de Aula. APEDI & ACM.Huber, J. & Reynolds, C. (eds) (2014). Developing intercultural education through education. Strasbourg: Council of Europe Publishing.Ministério da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais do Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 03-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 13-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 17-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 05-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 06-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Luís João de Oliveira Pica
Destinatários
Professores dos Grupos 260 e 620
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
- Necessidade de atualizar conhecimentos e desenvolver competências, ao nível destas matérias específicas dentro da subárea da Atividades Rítmicas Expressivas - As Danças Sociais e as Danças Tradicionais, que permitam ao professor continuar a responder aos desafios preconizados nas Aprendizagens Essenciais em Educação Física - Nível Introdução e Elementar.
Objetivos
- Preparar os professores para continuar a responder às exigências das Aprendizagens Essenciais em Educação Física; - Proporcionar conhecimentos teóricos, vivências de elementos técnicos (passos) das Danças Sociais e das Danças Tradicionais, bem como as progressões pedagógicas para os alcançar, tendo como finalidade a sensibilização dos alunos, nas aulas de Educação Física, para as Atividades Rítmicas Expressivas; - Discutir estratégias de implementação, planeamento e avaliação das Danças Sociais e das Danças Tradicionais em diferentes contextos escolares e perante realidades escolares, etárias e socioeconómicas distintas.
Conteúdos
* As Danças Sociais em contexto escolar: Danças Modernas, Standart ou Clássicas e as Danças Latino- Americanas (história, passos básicos, posições, pegas, alinhamentos, postura, ritmo); - Danças Modernas: Valsa Lenta, Foxtrot Social, Tango; - Danças Latino-Americanas: Cha-Cha-Cha, Rumba Quadrada, Rock; - Danças de Novidade: Salsa; * Danças Tradicionais Portuguesas Nível Elementar: - Vai de Roda Siga a Roda, Malhão Minhoto e Tacão e Bico;
Avaliação
A avaliação dos formandos será efetuada em regime de continuidade do desempenho dos mesmos, incidindo na participação e trabalho produzido nas sessões presenciais e nas horas de trabalho autónomo. - A avaliação final da formação expressa-se de acordo com a escala quantitativa de 1 a 10 valores, acompanhada uma menção qualitativa (Insuficiente; Regular, Bom, Muito Bom e Excelente), tal como consta no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. - Parâmetros avaliáveis: processo de formação 25%; produto de formação 60%; reflexão final 15%.
Bibliografia
- Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no perfil dos alunos Educação Física Anexo III- Fernandes, M. (1991). A estrutura rítmica na dança popular portuguesa ensaio de descrição e hierarquização segundo critérios de acentuação e duração. Tese de Mestrado, U.T.L. F.M.H.- Fernandes, M. (1991). Sistematização da Dança Tradicional Portuguesa classificação das variáveis coreográficas. Tese de Doutoramento, U.T.L. F.F.M.H.- Danças de Salão na Escola Proposta para a sua Abordagem; Sérgio Pereira e São Rosado; 1994;- As Danças de Salão Método de Aprendizagem; Walter Laird; 1994;
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 31-01-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 01-02-2025 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 01-02-2025 (Sábado) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 15-02-2025 (Sábado) | 10:00 - 15:00 | 5:00 | Presencial |
5 | 01-03-2025 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 01-03-2025 (Sábado) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 15-03-2025 (Sábado) | 10:00 - 15:00 | 5:00 | Presencial |

Formador
Emilia Isabel Martins Teixeira da Costa
Filomena Adelaide Pereira Sabino de Matos
Eva Patrícia Lima Lourenço
Destinatários
Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O elevado número de acidentes que ocorrem dentro dos estabelecimentos de ensino tem como principais 'atores' os alunos e é em face destas situações que, muitas, vezes se revelam lacunas na resposta atempada e adequada. As escolas associadas do centro de formação, identificando lacunas neste domínio, consideram imperioso que o pessoal docente adquira capacidade de resposta para a primeira abordagem de situações de emergência e possua os conhecimentos teóricos e práticos que lhes permitam atuar convenientemente em caso de acidente Assim, considerando que a escola é por eleição o espaço de desenvolvimento de aprendizagens propiciadoras do desenvolvimento de competências, torna-se urgente dotar os professores, e por via destes, outros agentes educativos, de competências que permitam criar um clima de confiança através da aprendizagem dos modos e meios de garantir a segurança a diversos níveis, necessária para assegurar o bem-estar individual e coletivo e potenciar tais condições, para que através delas se possam retirar os efeitos educativos desejados. A escola, enquanto lugar privilegiado na formação dos conceitos saúde e cidadania, desempenha um papel fundamental a este nível. Nessa medida, o ensino de primeiros socorros nas escolas permite um correto desempenho em situações de emergência mas, mais importante, permite que no futuro tenhamos uma sociedade mais preparada, solidária e responsável.
Objetivos
Dotar os docentes de capacidades técnicas e cientificas para implementar nas suas escolas medidas preventivas e ativas nas áreas do 1º. Socorro, centradas nos seguintes objetivos: 1. Desenvolver competências e conhecimentos na área da Saúde; 2. Sensibilizar os docentes para os assuntos mais emergentes do 1º Socorro; 3. Conhecer as principais regras do 1º Socorro; 4. Saber prestar o 1º. Socorro até à chegada de ajuda diferenciada; 5. Interiorizar os conhecimentos adquiridos de modo a aplicá-los em situação de emergência com os alunos; 6. Saber coordenar tecnicamente as Operações de Socorro, assegurando o enquadramento e a orientação técnica dos diferentes atores escolares; 7. Aplicar técnicas adequadas à prestação do 1º. Socorro, nomeadamente em situação de calamidade e/ou de isolamento; 8. Saber solicitar e/ou coordenar o Socorro até à chegada de meios especializados à escola ou local de ocorrência do acidente.
Conteúdos
1. Sistema S.T.A.R.T.--Simples Triagem e Rápido Tratamento –1 hora teórica 2. S.I.E.M. -Sistema Integrado de Emergência Médica --1 hora teórica 3. Anatomia --1 hora teórica 4. Exame da vítima -1 hora teórica + 2 horas práticas 5. Dor Torácica- 1 hora teórica 6. Dispneia - 1 hora teórica 7. Convulsões - 1 hora teórica 8. A.V.C.1 - 1 hora teórica 9. Glicémia - 1 hora teórica 10. Intoxicações- 1 hora teórica 11. Hemorragias - 1 hora teórica 12. Queimaduras - 1 hora teórica 13. Imobilizações e levantamentos - 1 hora teórica + 2 horas práticas 14. Obstrução de Via Aérea (OVA) -Adulto e Pediátrica - 1 hora teórica + 2 horas práticas 15. Suporte Básico Vida (SBV) – Adulto - 1 hora teórica + 6 horas práticas 16. Suporte Básico Vida (SBV) – Pediátrico - 1 hora teórica + 4 horas práticas Avaliação - 1 hora teórica + 3 horas práticas TOTAL DE HORAS: 17 horas teóricas + 19 horas práticas
Metodologias
As sessões serão, maioritariamente, práticas, pedindo-se a participação de todos nos exercícios. Dar-se-á maior valorização à capacidade de resolução de problemas do que ao saber teórico-científico de cada elemento. As sessões serão realizadas de acordo com os métodos ativo, interrogativo e expositivo. Pretende-se iniciar a exposição de conteúdos com um levantamento dos conhecimentos e experiências prévias dos formandos, de forma a valorizar os conhecimentos e competências já adquiridos em contexto real. Os algoritmos de desobstrução da via aérea e do suporte básico de vida serão demonstrados e treinados através de prática simulada. O debate será estimulado em todas as temáticas. A ação será desenvolvida através da utilização dos seguintes passos metodológicos: - Relatos de experiências com recurso à dinâmica de grupo; - Simulação de casos reais, nomeadamente acidentes e doenças súbitas, entre outros; - Debate de ideias acerca do conceito de saúde, promoção da saúde e a sua abrangência; - Integração dos formandos nas fases do Sistema Integrado de Emergência Médica.
Avaliação
Avaliação, de carácter iminentemente formativo, será realizada ao longo da ação e em todas as situações de aprendizagem. Os parâmetros e critérios a utilizar são: • Participação (qualidade das intervenções, compromisso e desenvolvimento da componente prática) - (30%) • Trabalhos produzidos (construção de uma vinheta sobre um caso aplicando os conteúdos abordados na formação ao mesmo e apresentação do caso à turma (trabalho de grupo) – (50%) • Uma reflexão crítica individual sobre o trabalho empreendido onde os formandos terão a oportunidade de sistematizar os conhecimentos desenvolvidos curso – (20%) O resultado final é depois traduzido numa classificação quantitativa expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa, conforme com o Regime Jurídico da Formação Contínua e a Carta Circular n.º 3/2007 do CCPFC acerca das alterações introduzidas pelo artigo 4ºdo Decreto-Lei n.º15/2007 de 19 de Janeiro, e a Carta Circular CCPFC - 1/2008 utilizando os critérios também aprovados pela Comissão Pedagógica deste Centro.
Bibliografia
• Bohn, A., Van Aken, H., Mollhoff, T. & al. (2012). Teaching resuscitation in schools: annual tuition by trained teachers is effective starting at age 10. A four year prospective cohort study. Resuscitation, 83, 619–625; • Fleischhackl, R. et al. (2009). School children sufficiently apply life supporting first aid: a prospective investigation. Critical Care, 13. DOI: 10.1186/cc7984; • LEITE, A. C. Q. B; FREITAS, G. B.; MESQUITA, M. M. L., et al. (2013). Primeiros Socorros nas Escolas. Extendere, 2013; 2(1), p. 61-70.; • Reis, I. (2010). Manual de Primeiros Socorros, 5–6. Retrieved from https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Esaude/primeirossocorros.pdf; • Valente, M., & Catarino, R. (2012). Suporte Básico de Vida, Adulto. In SBV: Suporte Básico de Vida (1.ª ed., pp. 16–23). INEM. Retrieved from http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108162319930581.pdf.
Observações
As formadoras que integram a equipa pedagógica da ação são formadoras experientes na gestão pedagógica do campo e da problemática vertida na temática deste curso. A Dr.ª Eva Lourenço é médica de medicina interna no Hospital de Faro e desenvolve, na categoria de assistente convidada, em regime de acumulação, serviço enquanto docente na Escola Superior de Saúde da Universidade do Algarve. Tem tido um papel fundamental no desenvolvimento de projetos de formação de professores em Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática «Externa contribuindo assim para o reforço da Cadeia de Sobrevivência da região. A enfermeira Filomena Adelaide de Matos concluiu o(a) Doutoramento em Psicologia em 2012/11/30 pelo(a) Universidade do Algarve Departamento de Psicologia e Ciências da Educação. É Professora Adjunta na Universidade do Algarve e responsável pela coordenação institucional (Universidade do Algarve) no consórcio do Mestrado Erasmus Mundus em Enfermagem de Emergência e Cuidados Críticos no(a) Universidade do Algarve Escola Superior de Saúde. Em suma, as formadoras possuem ampla experiência no desenvolvimento de cursos de formação como o que ora se apresenta contribuindo, com a sua ação, para que o ensino do Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática Externa se desenvolva em contexto escolar, garantindo a capacitação dos professores no desenvolvimento dos procedimentos que integram os conteúdos desta ação em contexto escolar.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 30-01-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
2 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
3 | 13-02-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
4 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
5 | 27-02-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
6 | 06-03-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
7 | 14-03-2025 (Sexta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
8 | 20-03-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
9 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Carla Sofia de Jesus Russo Cardoso
Destinatários
Professores dos Grupos 240, 530 e 600
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 530 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 530 e 600.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
Atualmente os professores dispõem de recursos tecnológicos que há duas décadas eram escassos ou incipientes e que possibilitam abordar o conteúdo da imagem animada para além dos brinquedos óticos, quer em contexto curricular quer extracurricular. Na última década, assistimos a um crescimento exponencial do uso de dispositivos móveis, em particular smartphones, para fins funcionais, mas também académicos, informativos, sociais e de entretenimento (Godwin-Jones, 2017). Os jogos para dispositivos móveis tornam-se cada vez mais populares como forma de entretenimento (Su & Cheng, 2015). As tecnologias móveis oferecem a oportunidade de incorporar a aprendizagem num ambiente natural e também fornecer efeitos motivacionais (Schwabe & Göth, 2005). Quando comparada com a panóplia de tecnologia à nossa disposição, a natureza personalizada dos smartphones fornece uma excelente plataforma para o desenvolvimento de experiências educacionais personalizadas, centradas no aluno, marcadas pela flexibilidade, personalização, colaboração, participação ativa e cocriação (Looi et al., 2009). Os dispositivos acabam por se tornar uma extensão do trabalho pedagógico que podem auxiliar no desenvolvimento das atividades diárias.
Objetivos
Criar projetos de intervenção educativa, utilizando animações e a sua componente lúdica; - Conhecer noções básicas da linguagem de animação; - Entender e executar os princípios de animação; - Desenvolver exercícios de animação tendo como base a técnica de Stop Motion. - Criar uma curta-metragem, seguindo as diferentes fases do projeto.
Conteúdos
Breve história da animação de imagens (cinematográfica). - Noções básicas da linguagem de animação. - Brinquedos óticos: construção de um Taumatrópio e de um Flipbook 3Hrs síncronas / 2Hrs assíncronas - Princípios básicos do Stop Motion - Aplicativos para realizar animações com a técnica de Stop Motion - Como usar o aplicativo Studio Stop Motion no smartphone - Imagem digital; manipulação e edição de imagem - Exercícios de animação com diferentes materiais (desenho, recorte, figuras animadas e modelação em plasticina . .. 3Hrs síncronas / 3Hrs assíncronas - Criação de um projeto de animação (curta-metragem) . 3Hrs síncronas / 7Hrs assíncronas - Definição do tema - Desenvolvimento do storyboard - Criação de personagens e cenário - Captura de imagens - Edição de imagens na App Stop Motion Studio - Apresentação das curtas-metragens realizadas . 4Hrs síncronas - Exploração prática em contexto educativo: experiências de aprendizagem - Reflexão/ação sobre a utilização pertinente de recursos das TIC em educação.
Metodologias
Este curso desenvolve-se em sessões teórico-práticas, cujas áreas de exploração deverão estruturar, completar e complementar os conhecimentos pessoais nesta área do conhecimento específico, das técnicas de animação, quer ao nível das Orientações Curriculares, quer na abertura a novas hipóteses didáticas, procurando fazer a ponte com as Aprendizagens Essenciais. Cada conteúdo terá uma abordagem teórica inicial, e posteriormente a discussão de ideias e concretização prática. Haverá espaço para uma contextualização em função de ambientes de aprendizagem, de aplicação de conceitos da temática da animação em Stop Motion através da apresentação de exemplos. Os formandos farão trabalho de pesquisa, recolha e seleção de dados. Após introdução à história do filme de animação, irão realizar, numa primeira fase, dois brinquedos óticos. Nas sessões seguintes, cada formando terá diferentes desafios, de forma a experienciar diferentes animações. Como projeto final, criam uma curta-metragem (definição do tema, desenvolvimento do storyboard, criação de personagens e cenário, fotografias e edição das imagens na App Stop Motion Studio).
Avaliação
Avaliação contínua tendo por base: 1. Qualidade no acompanhamento e interesse pela ação (20%) 2. Qualidade da participação nas propostas de trabalho e respetiva fundamentação (20%) 3. Qualidade de realização do Portefólio Documental ou Trabalho Final (40%) 4. Qualidade do Relatório (20%) Na avaliação dos/as formandos/as será dado cumprimento às determinações legais, nomeadamente os nºs 1 a 4 e 7 a 9 do artigo 4º do Despacho nº 4595/2015 do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, publicado no Diário da República, 2ª Série, Nº 87, de 6 de maio, e ao Regulamento para acreditação e creditação de ações de formação contínua, de 9 de maio de 2016, do CCPFC. A avaliação é formalizada numa escala de 1 a 10 com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores Insuficiente 5 a 6,4 valores Regular 6,5 a 7,9 valores Bom 8 a 8,9 valores Muito Bom 9 a 10 valores Excelente
Bibliografia
BRINK, Emily e Beelmont, Laura. Animation Lab For Kids. Quarry Books, 2016. - FREITAS, Neliane Alves et al- Prática pedagógica com celular e Stop-motion em interdisciplinaridade com Artes. In: Anuais do XXII Workshop de Informática na Escola, 2016.- PRIEBE, Ken- The Art of Stop-Motion Animation; - PURVES, Barry- Stop-motion Animation, Frame by Frame Film-making with Puppets and Models. Fairchild Books, 2014.- PURVES, Barry- Stop-motion. Pyramyd, 2011.- SILVA, Ires Teresinha da. Formação de professores: práticas pedagógicas com stopmotion. 2016. 93 f.- Monografia (Especialização) -Curso de Educação na Cultura Digital, Departamento de Metodologia de Ensino, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2016. Disponível em: <https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/168840>. Acesso em 6 de janeiro de 2021. -SILVA, Ires Teresinha da e ROCHADEL, Willian- Práticas pedagógicas com Stop Motion na formação de professores. II Simpósio Ibero-Americano de Tecnologias Educacionais. Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2018.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 29-01-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 03-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
3 | 05-02-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
5 | 10-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
6 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
8 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Maria João Patrocínio Fernandes
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
De acordo com o estipulado no Estatuto da Carreira Docente, na redação que lhe é conferida pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, a avaliação do desempenho docente visa a melhoria da qualidade do serviço educativo e das aprendizagens dos alunos, bem como a valorização e o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes. Sendo a avaliação do desempenho docente composta por uma componente interna e outra externa, é fundamental estimular e apoiar os docentes que exercem as funções de avaliador interno e/ou externo e, simultaneamente, contemplar o desenvolvimento de práticas profissionais tendentes à melhoria da sua qualidade. Emerge, assim, uma absoluta necessidade de trocar experiências, aprofundar conhecimentos, partilhar linguagens e construir materiais que venham a dar sentido às práticas profissionais, face aos normativos em vigor. Tendo em conta a importância da supervisão pedagógica na melhoria das práticas pedagógicas e a sua estreita ligação com a avaliação do desempenho docente, nos domínios interno e externo, é urgente promover competências básicas deste tipo de práticas na classe docente. Clarificar, diferenciar e refletir sobre a relação dos conceitos supervisão, supervisão pedagógica, avaliação formativa, avaliação sumativa, avaliação interna e avaliação externa, são aspetos preponderantes a abordar neste curso de formação.
Objetivos
- Facilitar a análise reflexiva do quadro normativo da avaliação do desempenho docente; - Melhorar a qualificação dos avaliadores externos e internos; - Facilitar o entendimento da supervisão pedagógica não como mero processo avaliativo mas como contributo para o desenvolvimento do trabalho colaborativo; - Promover a reflexão acerca dos papéis, funções e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente; - Desenvolver competências de organização e prática de supervisão; - Desenvolver competências no âmbito da observação de aulas; - Desenvolver competências de organização e prática de avaliação; - Explicitar o processo de classificação; - Promover a reflexão e a troca de experiências entre docentes avaliadores.
Conteúdos
1. Supervisão e supervisão pedagógica. 2. Avaliação (formativa e sumativa) do desempenho docente. 3. Quadro normativo aplicável à avaliação do desempenho docente. 4. Papéis e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente. 5. Intervenção dos avaliadores (interno e externo). 6. Práticas e técnicas de observação. 7. Da avaliação à classificação.
Metodologias
A ação de formação, consentânea com a modalidade de curso de formação, seguirá uma metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com outros de reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em pequeno grupo. Propõe-se uma ligação estreita entre as abordagens conceituais e processuais. Na componente teórica, síncrona, será adotada, por um lado, uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes e, por outro lado, a leitura orientada de textos de natureza científica e normativa. Na componente prática, com uma parte síncrona e outra assíncrona, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na reflexão, discussão e partilha entre os formandos, designadamente através de: discussão em pares e/ou em pequeno grupo sobre os conteúdos e materiais selecionados, promovendo interações reflexivas no contexto da formação; aplicação de instrumentos de registo em situações de simulação; elaboração e apresentação de materiais, documentos e instrumentos reformulados e/ou produzidos ao longo da formação.
Avaliação
A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Prova de Conhecimentos; - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.
Bibliografia
Alarcão, I, & Canha, B. (2013). Supervisão e Colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto: Porto Editora.Baptista, I. (2011). Ética, Deontologia e Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Ministério da Educação Conselho Científico para a Avaliação de Professores.Machado, E. A., Alves, M. P., & Ribeiro Gonçalves, F. (2011). Observar e avaliar práticas docentes. Santo Tirso: De Facto Editores.Roldão, M.C., Peralta, M.H. (org) (2013), Formação em Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Editora Mundos Sociais.Vieira, F., & Moreira, M. (2011). Supervisão e avaliação do desempenho docente: Para uma abordagem de orientação transformadora. Lisboa: Ministério da Educação/Conselho Científico para Avaliação de Professores.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 23-01-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Online síncrona |
2 | 30-01-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Online síncrona |
3 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Online síncrona |
4 | 13-02-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Online síncrona |
5 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 22:00 | 5:00 | Online assíncrona |
7 | 27-02-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Maria João Patrocínio Fernandes
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
De acordo com o estipulado no Estatuto da Carreira Docente, na redação que lhe é conferida pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, a avaliação do desempenho docente visa a melhoria da qualidade do serviço educativo e das aprendizagens dos alunos, bem como a valorização e o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes. Sendo a avaliação do desempenho docente composta por uma componente interna e outra externa, é fundamental estimular e apoiar os docentes que exercem as funções de avaliador interno e/ou externo e, simultaneamente, contemplar o desenvolvimento de práticas profissionais tendentes à melhoria da sua qualidade. Emerge, assim, uma absoluta necessidade de trocar experiências, aprofundar conhecimentos, partilhar linguagens e construir materiais que venham a dar sentido às práticas profissionais, face aos normativos em vigor. Tendo em conta a importância da supervisão pedagógica na melhoria das práticas pedagógicas e a sua estreita ligação com a avaliação do desempenho docente, nos domínios interno e externo, é urgente promover competências básicas deste tipo de práticas na classe docente. Clarificar, diferenciar e refletir sobre a relação dos conceitos supervisão, supervisão pedagógica, avaliação formativa, avaliação sumativa, avaliação interna e avaliação externa, são aspetos preponderantes a abordar neste curso de formação.
Objetivos
- Facilitar a análise reflexiva do quadro normativo da avaliação do desempenho docente; - Melhorar a qualificação dos avaliadores externos e internos; - Facilitar o entendimento da supervisão pedagógica não como mero processo avaliativo mas como contributo para o desenvolvimento do trabalho colaborativo; - Promover a reflexão acerca dos papéis, funções e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente; - Desenvolver competências de organização e prática de supervisão; - Desenvolver competências no âmbito da observação de aulas; - Desenvolver competências de organização e prática de avaliação; - Explicitar o processo de classificação; - Promover a reflexão e a troca de experiências entre docentes avaliadores.
Conteúdos
1. Supervisão e supervisão pedagógica. 2. Avaliação (formativa e sumativa) do desempenho docente. 3. Quadro normativo aplicável à avaliação do desempenho docente. 4. Papéis e competências dos intervenientes no processo de avaliação do desempenho docente. 5. Intervenção dos avaliadores (interno e externo). 6. Práticas e técnicas de observação. 7. Da avaliação à classificação.
Metodologias
A ação de formação, consentânea com a modalidade de curso de formação, seguirá uma metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com outros de reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em pequeno grupo. Propõe-se uma ligação estreita entre as abordagens conceituais e processuais. Na componente teórica, síncrona, será adotada, por um lado, uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes e, por outro lado, a leitura orientada de textos de natureza científica e normativa. Na componente prática, com uma parte síncrona e outra assíncrona, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na reflexão, discussão e partilha entre os formandos, designadamente através de: discussão em pares e/ou em pequeno grupo sobre os conteúdos e materiais selecionados, promovendo interações reflexivas no contexto da formação; aplicação de instrumentos de registo em situações de simulação; elaboração e apresentação de materiais, documentos e instrumentos reformulados e/ou produzidos ao longo da formação.
Avaliação
A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Prova de Conhecimentos; - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.
Bibliografia
Alarcão, I, & Canha, B. (2013). Supervisão e Colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto: Porto Editora.Baptista, I. (2011). Ética, Deontologia e Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Ministério da Educação Conselho Científico para a Avaliação de Professores.Machado, E. A., Alves, M. P., & Ribeiro Gonçalves, F. (2011). Observar e avaliar práticas docentes. Santo Tirso: De Facto Editores.Roldão, M.C., Peralta, M.H. (org) (2013), Formação em Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Editora Mundos Sociais.Vieira, F., & Moreira, M. (2011). Supervisão e avaliação do desempenho docente: Para uma abordagem de orientação transformadora. Lisboa: Ministério da Educação/Conselho Científico para Avaliação de Professores.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-01-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Online síncrona |
2 | 28-01-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Online síncrona |
3 | 04-02-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Online síncrona |
4 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:30 | 3:30 | Online síncrona |
5 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 22:00 | 5:00 | Online assíncrona |
7 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
João Carlos da Cruz de Jesus
Destinatários
Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O pensador de origem polaca Zygmunt Bauman (1925-2017) caracterizou o mundo globalizado em que vivemos como sendo um mundo líquido e convoca-nos para pensarmos os problemas do mundo como um todo. Torna-se urgente novas práticas pedagógicas de modo a melhorar as aprendizagens dos alunos e a fazer cumprir a sua formação de cidadãos ativos, comprometidos com o outro, com o mundo e com os problemas que os rodeiam. A Filosofia para Crianças poder-se-á apresentar como uma proposta pedagógica orientada para o desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória no âmbito dos Princípios, das Competências e dos Valores. Afirma-se como uma proposta que se vincula ao compromisso de um aluno que à saída da escolaridade obrigatória seja um cidadão munido de múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões fundamentadas no seu dia a dia; capaz de lidar com a mudança e com a incerteza num mundo em rápida transformação; que reconheça a importância e o desafio oferecidos conjuntamente pelas Artes, pelas Humanidades e pela Ciência e a Tecnologia para a sustentabilidade social, cultural, económica e ambiental de Portugal e do mundo; capaz de pensar critica e autonomamente, criativo, com competência de trabalho colaborativo e com capacidade de comunicação; que conheça e respeite os princípios fundamentais da sociedade democrática e os direitos, garantias e liberdades em que esta assenta; que valorize o respeito pela dignidade humana, pelo exercício da cidadania plena, pela solidariedade para com os outros, pela diversidade cultural e pelo debate democrático; que rejeite todas as formas de discriminação e de exclusão social.
Objetivos
- Promover a familiarização dos professores com a Filosofia para Crianças a partir de referenciais teóricos e científicos. - Possibilitar a atualização de conhecimentos dos professores com vista à moderação do diálogo filosófico. - Desenvolver competências de aplicação e criação de materiais, com vista a promover o diálogo filosófico com crianças. - Reconhecer e estimular a dimensão crítica, criativa e de cidadania como valores de aprendizagem. - Consolidar conceitos, metodologias e práticas de avaliação em Filosofia para Crianças. - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo.
Conteúdos
6.1. O que é a Filosofia? 2h 6.2. O que é a Filosofia para Crianças? 2h 6.3. Comunidade de Investigação Filosófica 2h 6.4. O Facilitador 2h 6.5. O Estímulo 2h 6.6. Promoção da Atividade Filosófica 7h 6.7. Os Objetivos da Sessão 2h 6.8. A Avaliação 2h 6.9. A Planificação 2h 6.10. Outras Perspetivas 2h
Metodologias
Sessões Presenciais: - Apresentações em powerpoint ou outro suporte de apresentação. - Análise de documentos (individualmente e em grupo). - Leitura e discussão de textos. - Partilha e reflexão crítica dos materiais produzidos e experimentados na prática. Sessões de trabalho autónomo: - Os formandos deverão aprofundar os tópicos abordados nas sessões presenciais, produzir e experimentar em contexto de prática pedagógica, os materiais produzidos a partir das sessões teóricas, numa dinâmica de aprendizagem experimentação reflexão -reformulação / aperfeiçoamento.
Avaliação
8.1. A avaliação dos formandos terá incidência: a) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais. b) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos materiais produzidos e apresentados. 8.2. Regime de avaliação da ação: A avaliação da ação será realizada nos termos dos art.º 3º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, através de: - Relatório de reflexão crítica dos formandos; - Relatório dos formadores.
Bibliografia
Lipman, M. A Filosofia Vai à Escola, São Paulo, Summus Ed., 1988.Lipman, M. Thinking in Community in: Thinking in Education, chapter 14, Cambridge University Press, Cambridge, 1991.Lipman, M. Thinking in Education, Cambridge University Press, Cambridge, 2003.Sharp, A. What is a Community of Inquiry?, Journal of Moral Educations, Volume 16, Number 1, January 1987.Kennedy, D., The Role of a Facilitator in a Community of Philosophical Inquiry.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 16-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 23-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 13-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 06-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 13-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 20-03-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Rita Diogo de Almeida Guapo
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
AE José Belchior Viegas e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Neste percurso formativo, procurar-se-á estimular a tomada de consciência do papel/ impacto dos docentes enquanto adultos e educadores, refletindo sobre a importância de desenvolver formas de atuação práticas e mais conscientes, baseadas nas premissas da Educação Positiva e da Disciplina Positiva, capazes de dar resposta aos principais desafios do dia-a-dia numa instituição educativa e apoiar as crianças, no sentido do desenvolvimento de todo o seu potencial, nomeadamente ao nível da responsabilidade, da cooperação, da autonomia e da autoestima.
Objetivos
Contribuir para a promoção da saúde e da cidadania na escola, mediante a implementação de intervenções estruturadas no âmbito das premissas da Educação Positiva; Desenvolver conhecimentos ao nível das principais características/ necessidades do desenvolvimento infantil; Promover a reflexão sobre diferentes desafios e problemáticas educativas; Distinguir os modelos tradicionais de educação, reconhecendo o seu impacto no comportamento das crianças e dos jovens; Conhecer os princípios propostos pela Disciplina Positiva; Compreender as motivações por detrás do comportamento da criança e aplicar as “ferramentas” mais adequadas à sua resolução, encorajando a uma mudança positiva.
Conteúdos
Educação Positiva e Disciplina Positiva: conceitos e práticas; Desenvolvimento infantil e juvenil; Modelos tradicionais de educação. A Disciplina Positiva como modelo alternativo; Dinâmica de sala de aula e clima relacional e emocional; Forças e oportunidades educativas: encontrar caminhos com sentido.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 15-01-2025 (Quarta-feira) | 15:45 - 18:45 | 3:00 | Presencial |
Formador
Bárbara de Brito Gomes
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Câmara Municipal de Loulé, MyPolis e CFAE do Litoral à Serra
Enquadramento
O projeto "Uma Polis Para Todas as Pessoas - Loulé" promove a cidadania ativa dos jovens louletanos, aproximando-os dos seus representantes políticos através de ferramentas e atividades lúdico-pedagógicas inovadoras. O objetivo é fomentar o envolvimento cívico, com especial atenção à população em situações de maior vulnerabilidade social. Em sala de aula, através de um conjunto de desafios cívicos, os alunos/as e professores/as assumem o papel de “agentes da cidadania” para pôr em prática uma missão de participação, envolvimento e colaboração cívica, contribuindo para a transformação social e/ou ambiental. O projeto propõe os seguintes temas programáticos associados à docência, que servirão de base para a reflexão, discussão e aplicação prática em sala de aula pelos participantes: 1. Cidadania Ativa: Desenvolvimento de competências para capacitar os alunos/as a compreenderem o seu papel enquanto agentes de mudança nas comunidades, incentivando a criação de iniciativas que promovam impacto social e ambiental. 2. Democracia Participativa: Exploração de ferramentas e dinâmicas que fomentem a compreensão dos processos democráticos, estimulando o diálogo entre os jovens e os seus representantes políticos, bem como a participação na vida cívica e política local. 3. Educação para a Cidadania e Desenvolvimento Sustentável: Abordagem pedagógica de temas transversais e alinhado com os 17 domínios da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (DGE, 2017) e com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (DGE, 2017). 4. Metodologias Participativas e Inovadoras: Aplicação de práticas pedagógicas dinâmicas (pedagogias participativas), como jogos analógicos, atividades gamificadas e exercícios de cocriação, para envolver os alunos/as em processos de aprendizagem ativos e colaborativos. 5. Comunidade Prática entre Professores: Estabelecimento de uma rede de colaboração entre os/as professores/as participantes e a MyPolis, promovendo a troca de experiências, a resolução de desafios e a partilha de boas práticas. Esta comunidade prática permitirá um espaço contínuo de aprendizagem, entreajuda e reflexão conjunta sobre os impactos do projeto e os caminhos para o fortalecimento da cidadania nas escolas.
Objetivos
Objetivos Gerais: 1. Desenvolver competências nos professores/as para implementar o programa "Agentes da Cidadania" (3ºCiclo) em sala de aula, utilizando metodologias participativas e práticas lúdico-pedagógicas que promovam a cidadania ativa entre os alunos/as. 2. Fortalecer o papel do professor/a como facilitador/a de aprendizagens significativas, orientadas para a ação cívica e o desenvolvimento local. Objetivos Específicos: 1. Compreender os princípios e fundamentos da educação para a cidadania ativa, abordando temas como democracia participativa, sustentabilidade e impacto social. 2. Explorar e dominar o uso do jogo analógico "Agentes da Cidadania", incluindo os materiais pedagógicos e as dinâmicas associadas a cada etapa do programa. 3. Integrar as atividades do programa nos Domínios de Autonomia Curricular (de acordo com Portaria nº 223-A/2018 de 03-08-2018), garantindo uma articulação com os objetivos curriculares das disciplinas, com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e Perfil do Aluno à Saida da Escolaridade Obrigatória (DGE, 2017). 4. Aprender a planear e dinamizar sessões participativas da MyPolis, incentivando o pensamento crítico, a colaboração e a criatividade nos alunos/as. 5. Monitorizar e acompanhar o progresso dos alunos/as durante o programa, desde a identificação de problemas até a implementação de iniciativas concretas. 6. Participar numa comunidade prática entre professores/as, promovendo a partilha de boas práticas, a resolução de desafios e a construção de um ambiente colaborativo de aprendizagem.
Conteúdos
1. Breve Contextualização: Cidadania 4.0 e Processos Democráticos a) Exploração das diferenças entre Democracia Representativa e Democracia Participativa, destacando o papel dos jovens como agentes ativos de transformação nas suas comunidades. b) A importância das pedagogias participativas, de base lúdica, como o jogo analógico, para aproximar os jovens da cidadania e da ação cívica de forma simples, significativa e prática. 2. Apresentação das Dinâmicas do Jogo Analógico "Agentes da Cidadania" a) Apresentação da metodologia “Educação em Ação”. b) Descrição do programa lúdico-pedagógico: Agentes de cidadania c) Passos estruturados: Conhecer, Investigar, Revelar, Elaborar, Agir, Preparar e Re(Agir), promovendo o desenvolvimento pessoal e social. 3. Exploração dos Materiais Disponíveis a) Caixa do Jogo: Explicação dos elementos (cartas, tabuleiro, manual do professor/a). b) Manual do Professor/a: Guia detalhado para planear e implementar as sete etapas do programa. c) Etapas do Programa: Cada uma das 7 etapas é projetada para ser realizada em sessões de 45 minutos, culminando na Assembleia de Transformadores Sociais. 4. Dinâmicas Práticas para Sala de Aula a) Simulação de atividades, como: i. Missão cívica, criação de Iniciativa de Impacto Local (proposta) relacionada com o domínio escolhido. 1. Identificação de problemas locais. 2. Discussão e criação de soluções em grupos. 3. Partilha da Iniciativa de Impacto Local 5. A Assembleia de Transformadores Sociais a) Espaço para a partilha de iniciativas entre pares, professores/as e representantes políticos locais ao nível de Agrupamento. 6. Metodologia de Avaliação a) Integração no programa de uma proposta de avaliação formativa dos alunos de acordo com o referencial de Educação para a Cidadania e Perfil do Aluno à Saida da Escolaridade Obrigatória. (DGE, 2017) 7. Comunidade Prática entre Professores/as a) Criação de uma comunidade prática para os professores participantes no projeto, com o objetivo de: i. Promover a partilha de experiências e estratégias de implementação. ii. Discutir os desafios e sucessos ao longo do programa. iii. Construir um espaço de entreajuda e suporte, possibilitando a melhoria contínua das práticas pedagógicas. 8. Acompanhamento gestor/a de impacto local.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 15-01-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Stephane Norte
Destinatários
Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjuntode conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades deensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégiasdiversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimentodas CD dos alunos.
Conteúdos
1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de TransiçãoDigital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional emelhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização deRED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integraçãosignificativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens deavaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilizaçãode ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dosalunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME
Observações
"As ações de formação de capacitação digital de professores no âmbito da Escola Digital, realizadas até à conclusão da execução do referido Plano de Transição Digital são, excecionalmente, são consideradas como efetuadas na dimensão científico -pedagógica de todos os grupos de recrutamento" ao abrigo do disposto no nº 5 do artigo 3º do Despacho nº 779/2019, de 18 de janeiro, alterado pelo Despacho n.º 2053/2021, de 24 de fevereiro.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 14-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 16-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 21-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 23-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 30-01-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 04-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |
8 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Virgínia Maria Ramos Carrondo Mena Esteves
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
DGE (Embaixada eTwinning) e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
A Ação de Curta Duração (ACD) vem ao encontro da necessidade da formação continua da Capacitação Digital de Docentes, nas áreas diagnosticadas como áreas a melhorar no âmbito da implementação do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas (PADDE), facilitando a implementação das tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem.A proposta para a ACD surge da necessidade dos professores em desenvolverem e aprofundarem a metodologia de projeto nas suas práticas pedagógicas.Esta ACD proporcionará aos professores a oportunidade de adquirirem as competências e a confiança necessárias para implementarem projetos significativos e colaborativos nas suas salas de aula, utilizando o eTwinning como uma ferramenta poderosa para a aprendizagem ativa e envolvente.O eTwinning oferece uma maneira eficaz e significativa de enriquecer o currículo, promovendo o desenvolvimento de competências essenciais e cultiva uma mentalidade global entre os alunos, preparando-os para ter sucesso num mundo cada vez mais interligado.
Objetivos
- Capacitar os professores para integrarem eficazmente a metodologia de projeto nas suas práticas educativas, utilizando o eTwinning como uma ferramenta colaborativa e de aprendizagem. - Promover a metodologia de projeto para introduzir a metodologia de projeto como uma abordagem pedagógica eficaz para promover a aprendizagem ativa, a colaboração entre pares e a resolução de problemas. - Desenvolver competências digitais entre os participantes, capacitando-os a utilizar ferramentas e recursos digitais de forma eficaz para facilitar a colaboração e a comunicação. - Enriquecer o currículo demonstrando como os projetos eTwinning podem ser integrados no currículo existente e utilizados para explorar temas interdisciplinares, culturais e contemporâneos.
Conteúdos
1.Apresentação do eTwinning como uma plataforma de colaboração e aprendizagem. 2. Vantagens do uso da plataforma eTwinning. 3.Projetos eTwinning. 4.Ferramentas de trabalho eTwinning.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 14-01-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 20:00 | 1:30 | Online síncrona |
2 | 21-01-2025 (Terça-feira) | 18:30 - 20:00 | 1:30 | Online síncrona |
Formador
Pedro Jorge Sequeira Cardoso
Destinatários
Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
As componentes experimentais dos programas das áreas das tecnologias informáticas relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas plataformas tecnologias relacionadas com desenvolvimento e a execução de projetos individuais ou em grupo que podem ser realizados nas escolas. O Python é uma linguagem de programação de alto nível que permite aos alunos desenvolverem habilidades de resolução de problemas e pensamento lógico. Promove a compreensão de conceitos fundamentais da informática, como algoritmos, estruturas de dados e abstração. A sintaxe simples e clara de Python torna-o acessível para iniciantes, facilitando a introdução à programação. A curva de aprendizado suave ajuda a manter os alunos focados e motivados. O Python é utilizado em diversas áreas, incluindo ciência de dados, inteligência artificial, desenvolvimento web, automação e muito mais. Isso permite que os alunos vejam a aplicação prática das habilidades de programação em múltiplos contextos, aumentando a relevância da aprendizagem. Para além disso, a proficiência em Python é altamente valorizada no mercado de trabalho e no ensino superior, proporcionando aos alunos uma vantagem competitiva em carreiras relacionadas à tecnologia e ciências exatas. Usando uma metodologia de Blended Learning (b-learning), pretende-se capacitar os professores com as habilidades e conhecimentos necessários para ensinar Python. A formação servirá também para disponibilizar recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos alunos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa.
Objetivos
Fomentar a troca de experiências, conhecimentos e ideias; Elaborar materiais e atividades transdisciplinares para desenvolver em ambiente da sala de aula; Envolver os participantes na definição de procedimentos de ação e na produção de materiais de intervenção adequados aos seus diferentes contextos de trabalho; Aplicar, nesses contextos, os materiais e exercícios produzidos; Refletir sobre as práticas desenvolvidas e os resultados obtidos; Configurar o ambiente computacional para programar em Python; Identificar e usar usar os tipos de dados, operadores, expressões, métodos de entrada e saída, métodos de conversão de tipos e métodos de depuração disponíveis; Descrever e usar o conceito e sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais; Descrever e usar o conceito e sintaxe de funções; Compreender e usar o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos; Descrever e usar os conceitos fundamentais de Exceções; Descrever e usar os conceitos fundamentais de Testes Unitários; Descrever e usar os conceitos de acesso a Ficheiros e Bases de Dados.
Conteúdos
Módulo 1 (2 x 1,5h): Conceitos Básicos Configurar o ambiente computacional para programar em Python Identificar e usar os tipos de dados disponíveis Identificar e usar os operadores disponíveis Identificar e usar as expressões disponíveis Identificar e usar os métodos de entrada e saída disponíveis Identificar e usar os métodos de conversão de tipos disponíveis Identificar e usar os métodos de depuração disponíveis Módulo 2 (2 x 1,5h): Estruturas de Controlo Descrever o conceito de ciclo e de estrutura condicional Descrever a sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais Implementar ciclos For e While Implementar estruturas condicionais Descrever a sintaxe e implementar ciclos aninhados Descrever a sintaxe e implementar ciclos com break e continue Descrever a sintaxe e implementar estruturas condicionais complexas Módulo 3 (2 x 1,5h): Funções Descrever o conceito de função Descrever a sintaxe de funções Implementar funções Descrever a sintaxe e implementar funções aninhadas Descrever a sintaxe e implementar funções recursivas Descrever a sintaxe e implementar funções com parâmetros padrão e nomeados Implementar funções com variáveis locais e globais Documentar funções Módulo 4 (2 x 1,5h): Programação Orientada a Objetos Compreender o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos Aprender a definir atributos e métodos dentro de classes para encapsular dados e comportamento Uso de construtores para inicializar objetos com um estado específico Entender os princípios da herança e como eles permitem a extensão e personalização de classes existentes Compreender o conceito de polimorfismo Implementar o encapsulamento para ocultar o estado interno de um objeto e expor apenas as partes necessárias Módulo 5 (2 x 1,5h): Exceções, Testes Unitários e Acesso a Ficheiros e Bases de Dados Manipular exceções para gerenciar erros e condições excepcionais durante a execução Descrever os conceitos fundamentais de Exceções Descrever os conceitos fundamentais de Testes Unitários Descrever os conceitos fundamentais de acesso a Ficheiros e Bases de Dados
Metodologias
Presencial: Será privilegiada a utilização de metodologias de aprendizagem ativa, como a aprendizagem baseada em problemas (Prob.BL), a aprendizagem baseada em projetos (Proj.BL), assim como uma aprendizagem baseada em desafios (CBL), que permitam a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Trabalho Autónomo: Na componente de trabalho autónomo, os formandos serão desafiados a aplicar os conhecimentos adquiridos em situações práticas, através da resolução de problemas e da realização de projetos. Serão disponibilizados recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos formandos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa. Serão também propostos exercícios e desafios que permitam aos formandos consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos, bem como avaliar a sua aprendizagem.
Avaliação
A avaliação dos formandos será em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o nº 2 do Artigo 46º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a Carta Circular CCPFC 3 2007 setembro. A avaliação resultará da incidência nos Critérios/Parâmetros: Assiduidade e pontualidade. (10%) Questionários de avaliação da aprendizagem realizados online no final de cada módulo. (5 x 14% = 70%) Produção de uma reflexão final, individual. (20%) A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).
Bibliografia
Portela, F. & Pereira, T. (2023). Introdução à Algoritmia e Programação com Python. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-931-4Carvalho, A. (2021). Práticas de Python: Algoritmia e Programação. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-918-5
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 13-01-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 15-01-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
3 | 17-01-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
4 | 21-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
5 | 27-01-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 03-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
7 | 05-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
8 | 07-02-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
9 | 10-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
10 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
11 | 17-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
12 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Online assíncrona |
13 | 24-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
14 | 03-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
15 | 06-03-2025 (Quinta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Online assíncrona |
16 | 17-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Sandra Maria Domingues Gonçalves Correia
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
A formação de professores na esfera da avaliação e intervenção em dislexia é um fator essencial para a existência de uma diferenciação adequada em contexto de sala de aula, já que esta condição neurológica, que se traduz em dificuldades acentuadas nos processos de aquisição da leitura e da escrita, afeta 48% dos alunos com necessidades educativas. A afirmação de que a dislexia é uma perturbação do desenvolvimento permanente que afeta as habilidades leitora e ortográfica é consensual na literatura científica (Snowling, 2014). Resulta de um défice na componente fonológica da linguagem e caracteriza-se por dificuldades na descodificação grafofonémica, no reconhecimento adequado das palavras, na compreensão leitora e por um discurso pobre, podendo repercutir-se também noutras áreas académicas e a nível emocional e comportamental. Sendo uma competência complexa que envolve o funcionamento adequado de diferentes funções neurocognitivas, a aprendizagem da leitura exige que os alunos sejam capazes de converter grafemas nos fonemas correspondentes, mediante a ativação de distintos substratos neuronais (Moura, Pereira & Simões, 2018). Esta aprendizagem torna-se especialmente difícil, demorada e até frustrante para as crianças disléxicas, provocando uma crescente desmotivação face às aprendizagens académicas e, paralelamente, representa um risco acrescido de insucesso escolar. A pertinência desta oficina de formação justifica-se pela ausência de formação inicial e contínua nesta área, sendo necessário, por um lado, desconstruir mitos relacionados com a dislexia e, por outro, dotar os professores de estratégias e ferramentas pedagógicas adequadas e diferenciadoras que potenciem a melhoria das respostas educativas.
Objetivos
- Clarificar o conceito de dislexia e outros associados (disortografia, discalculia e disgrafia); - Esclarecer dúvidas e desconstruir mitos em torno da temática da dislexia; - Identificar os sinais de alerta, detetar precocemente as dificuldades e promover a atualização de conhecimentos; - Capacitar os docentes para aperfeiçoarem a qualidade da ação educativa, indo ao encontro das necessidades educativas dos alunos disléxicos, intervindo o mais precocemente possível e diferenciando as formas de apresentação/exploração dos conteúdos curriculares; - Desenvolver competências no âmbito da avaliação da leitura e da escrita que permitam aos docentes distinguir dificuldades de aprendizagem decorrentes de fatores ambientais de dificuldades de aprendizagem resultantes desta perturbação específica (dislexia); - Envolver os professores participantes na definição de procedimentos de ação, na diversificação de estratégias e na criação de materiais de intervenção adequados aos seus contextos de trabalho; - Aplicar, nos contextos pedagógico-didáticos, os materiais e exercícios produzidos; - Refletir sobre a prática e os resultados obtidos.
Conteúdos
Módulo I - 6 horas 1.1. Apresentação da Oficina de Formação e organização dos trabalhos - Apresentação da metodologia de realização da ação; - Caracterização das práticas pedagógicas do grupo de formandos. 1.2. Dislexia: conceito, historial e comorbilidades - Dislexia: da definição ao conceito; - Historial e etiologia (fatores neurobiológicos, sociolinguísticos e ambientais); - As comorbilidades mais frequentes: disortografia, discalculia, disgrafia, Défice de Atenção, Motricidade e Perceção (DAMP) e Perturbação de Hiperatividade com Défice de Atenção (PHDA). Módulo II 5 horas 2.1. O diagnóstico de dislexia/perturbação específica da aprendizagem - Desenvolvimento da linguagem; - Sinais de alerta na infância (indicadores precoces) e na idade escolar (indicadores tardios); - Marcadores cognitivos de dislexia: consciência fonémica; fluência da leitura de palavras isoladas; fluência da leitura de pseudopalavras; e memória verbal; - Leitura (descodificação grafofonémica e compreensão da leitura); - Expressão escrita (ortografia, sintaxe, acentuação, pontuação e grafomotricidade); - Critérios de diagnóstico (DSM-5). 2.2. Avaliação - Avaliação da leitura oral; - Avaliação da compreensão da leitura; - Avaliação especializada em equipa multidisciplinar; - Apresentação de exemplos práticos e aplicação de conhecimentos (trabalho de grupo). Módulo III - 6 horas 3.1. Enquadramento legislativo da Educação Inclusiva - Decreto-lei n.º 54/2018 (princípios orientadores, definições operacionais e medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão); - Opções metodológicas subjacentes ao DL n.º 54/2018: Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e Abordagem Multinível; - Linhas de atuação do Centro de Apoio à Aprendizagem no que toca aos alunos disléxicos. 3.2. Intervenção e reeducação da leitura e da escrita - Articulação com a família e restantes atores educativos; - Conhecimento das características individuais dos alunos disléxicos (estilo de aprendizagem, gostos, interesses, hábitos de trabalho, de leitura ); - Métodos de ensino da leitura e da escrita: método sintético (alfabético, fónico e silábico); método João de Deus; método Jean-Qui-Rit (corporal e gestual); método analítico ou global; método das 28 palavras; método natural; e métodos mistos. - Metodologias a adotar (ascendentes, multissensoriais ); - Estratégias a implementar (bottom up, fónicas ); - Recursos a mobilizar (construção de materiais, open source software e jogos didáticos); - O papel do docente de Educação Especial na reeducação da leitura e da escrita (intervenção direta); - O papel do docente de Educação Especial no aconselhamento aos docentes do ensino regular (consultoria), nomeadamente na planificação da ação educativa por referência ao DUA, e aos pais/encarregados de educação. Módulo IV - 5 horas 4.1. Instrumentos estruturantes da ação educativa - Linhas orientadoras para a elaboração de relatórios técnico-pedagógicos; - As adaptações ao processo de avaliação; - As adaptações curriculares não significativas (ACNS); - Aplicação prática dos conteúdos abordados (trabalho de grupo). 4.2. Monitorização do planeamento e da intervenção - Criação de instrumentos que permitam monitorizar a intervenção (com enfoque na necessidade de dar feedback aos alunos e aos encarregados de educação); - Apresentação de exemplos práticos; - Dinâmica de grupo: simulação de situações de aprendizagem. Módulo V - 3 horas 5. Apresentação de trabalhos e avaliação da Oficina de Formação.
Avaliação
A avaliação dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o n.º 2 do Artigo 46.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro e a Carta Circular CCPFC 3 2007 setembro. A avaliação dos formandos terá incidência em: Critérios/Parâmetros Participação/contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido (30%). Trabalho final (em equipa): Conceção, desenvolvimento e avaliação de um episódio de aula (qualidade dos materiais produzidos), tendo como referência as estratégias e os conteúdos abordados na oficina (50%). Produção de uma reflexão final, a título individual (20%). A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).
Bibliografia
Almeida, M. de F. (2020). Sinais de alerta da dislexia: perceção de alunos com dislexia. Gestão e Desenvolvimento, (28), 197-228. https://doi.org/10.34632/gestaoedesenvolvimento.2020.9471American Psychiatric Association. (2014). Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais: DSM-5. Lisboa: Climepsi Editores.Moura, O., Pereira, M., & Simões, M. (2018). Dislexia - Teoria, Avaliação e Intervenção. Lisboa: Pactor Editora.Shaywitz, S., & Shaywitz, J. (2020). Overcoming Dyslexia. Second Edition: Completely Revised And Updated. New York: Random House USA Inc.Snowling, M. (2014). Dyslexia: A language learning impairment. Journal of the British Academy, 2, 4358. Doi: 10.5871/jba/002.043.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 13-01-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
2 | 20-01-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 27-01-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 03-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 10-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 17-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 24-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |

Formador
Isabel Maria Quirino Cabrita dos Santos Costa Oliveira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
O Mundo do Trabalho como domínio da Educação para a Cidadania reconhece-se no âmbito da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, nomeadamente através dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 4 e 8. A Meta 4.4 reforça a importância dos jovens e adultos terem habilitações relevantes, competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho decente e empreendedorismo. O ODS 8 baseia-se no conceito de trabalho digno, remetendo para dimensões qualitativas do trabalho como os direitos do trabalho, a proteção social, as remunerações, o diálogo social. No âmbito do DL n.º 55/2018, das portarias que o regulamentam e da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, o Mundo do Trabalho é um domínio com aplicação opcional em qualquer ano de escolaridade. Esta ação identifica como necessidades de formação: alargar a formação contínua no âmbito da Educação para a Cidadania, especificamente no domínio da Educação para o Mundo do Trabalho, promovendo a sua implementação nos currículos escolares; incentivar o recurso a metodologias de ensino e aprendizagem centradas no aluno, capazes de contribuir para uma visão crítica do mundo no que diz respeito às tendências emergentes no Mundo do Trabalho e para o envolvimento ativo enquanto potenciais agentes de mudança, valorizando fatores de empregabilidade, de inclusão e de sustentabilidade; fomentar práticas pedagógicas que interliguem o trabalho de sala de aula com a ação da escola, em ligação com a comunidade.
Objetivos
Sensibilizar os formandos para os impactos profundos que a intensificação da transformação tecnológica, das dinâmicas demográficas, das alterações climáticas, da globalização da produção e do consumo produzem tanto nas atividades económicas, como na organização do trabalho e nas relações de emprego. Refletir sobre a importância da segurança e saúde no trabalho e sobre a urgência na adoção de formas de produzir e de consumir mais responsáveis e sustentáveis, assim como de formas para combater ameaças emergentes ao trabalho digno. Promover a aquisição de competências, por parte dos formandos, necessárias para a implementação do domínio Mundo do Trabalho - Educação para a Cidadania, no âmbito da Educação Pré-escolar e dos Ensinos Básico e Secundário. Produzir materiais didáticos que possam ser utilizados em projetos e atividades de Educação para o Mundo do Trabalho, no contexto das práticas letivas dos docentes.
Conteúdos
A oficina de formação decorrerá numa abordagem teórico-prática, com predominância na articulação entre as aprendizagens adquiridas nas sessões presenciais e online síncronas, e a concretização do trabalho autónomo, perspetivando que a mesma tenha impacto nas aprendizagens dos alunos. Sessão 1 (3 horas) Presencial Enquadramento curricular - A Educação para a Cidadania nos currículos da educação pré-escolar, do ensino básico e do ensino secundário - O Mundo do Trabalho como domínio da Educação para a Cidadania - O Referencial de Educação para o Mundo do Trabalho como documento de apoio ao trabalho a desenvolver pelas escolas Sessão 2 (3 horas) Online Síncrona O Mundo do Trabalho: enquadramento e evolução - Trabalho e transformação digital - O futuro do trabalho Sessão 3 (3 horas) Online Síncrona Trabalho digno - Emprego de qualidade - Princípios e Direitos Fundamentais no Trabalho Sessão 4 (4 horas) Presencial A Segurança e a Saúde no Trabalho - Cultura de prevenção e segurança - A escola como local de trabalho seguro e saudável Sessão 5 (2h30m) Online Síncrona Trabalho, igualdade de oportunidades e não discriminação - Igualdade de oportunidades no Mundo do Trabalho - Violência no trabalho Sessão 6 (2h30m) Online Síncrona Desempenho profissional e organizacional: fatores determinantes - Fatores individuais na organização e em contexto de trabalho - Dinâmica organizacional Sessão 7 (3 horas) Online Síncrona A integração no Mundo do Trabalho - Valorização pessoal - Inserção no mercado de trabalho Sessão 8 (4 horas) Presencial Apresentação dos trabalhos da componente autónoma
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos também serão avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Bibliografia
Referencial de Educação para o Mundo do Trabalho. Lisboa: Direção-Geral da Educação. https://cidadania.dge.mec.pt/sites/default/files/pdfs/referencial-mundo-trabalhovf.pdfOrganização Internacional do Trabalho (2018). Trabalho Digno em Portugal 2008-18: da crise à recuperação. Bureau Internacional do Trabalho Genebra. https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/---dcomm/---publ/documents/publication/wcms_647524.pdfOrganização Internacional do Trabalho (2019). Trabalhar para um futuro Melhor Comissão Mundial sobre o Futuro do Trabalho. Lisboa. https://www.dgert.gov.pt/wp-content/uploads/2019/03/Trabalhar-Futuro-Melhor_COMISSAO-MUNDIAL.pdfManual de Segurança e Saúde no Trabalho, (2018). Lisboa, IGAS (Inspeção-Geral das Atividades de Saúde). https://www.igas.min-saude.pt/wp-content/uploads/2017/04/Manual_Seguranca_e_saude_no_trabalho.pdfCunha, M. P. & Rodrigues, S. B. (2002). Manual de estudos organizacionais Temas de psicologia e sociologia das organizações. Lisboa: Editora RHFerreira, J.M.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 07-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 14-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 21-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 04-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |

Formador
Maria de Lurdes Martins da Costa Baptista Figueiredo
Destinatários
Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
Numa escola em transformação, em que os desafios decorrentes da interculturalidade e da globalização, torna-se necessário desenvolver nos alunos competências que lhes permitam questionar os saberes estabelecidos, integrar conhecimentos emergentes, comunicar eficientemente e resolver problemas complexos (Decreto Lei 55-2018 de 6 de julho do Ministério da Educação e da Ciência).
Objetivos
- Conhecer o enquadramento dos DAC nos referenciais da política educativa; - Compreender processos de conceção, operacionalização e avaliação dos DAC; - Promover a reflexão crítica sobre a importância do trabalho interdisciplinar e sobre a operacionalização de um DAC; - Partilhar testemunhos e práticas no âmbito dos DAC.
Conteúdos
- Os DAC -nos referenciais Normativos, PASEO, ENEC.; - DAC: processos de concepção, operacionalização e avaliação.
Metodologias
A primeira sessão será destinada à receção dos participantes, apresentação e exploração dos objetivos, conteúdos e avaliação da formação; dinâmica de envolvimento de grupo. Nas sessões seguintes serão disponibilizados recursos diversos (guiões de trabalho, vídeos, tutoriais..), fóruns de discussão, e outras formas de interação sempre que se justifique. A última sessão será destinada à apresentação de atividades didáticas.
Avaliação
"Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho individual A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação."
Bibliografia
https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfhttps://diariodarepublica.pt/dr/detalhe/decreto-lei/55-2018-115652962https://www.dge.mec.pt/estrategia-nacional-de-educacao-para-cidadaniahttp://www.dge.mec.pt/sites/default/files/boletim/aprendizagens_essenciais_consolidacao-articulacao.pdfhttps://repositorio.ucp.pt/handle/10400.14/44117
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 07-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 09-01-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 10-01-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online assíncrona |
4 | 14-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 15-01-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online assíncrona |
6 | 20-01-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 22-01-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Online assíncrona |
8 | 27-01-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Francisco Xavier de Almeida Costa Henriques
Destinatários
Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
Num mundo cada vez mais digitalizado onde a comunicação se baseia profusamente em imagens - estáticas (diagramas, cartazes, fotografias) e em movimento (animações e vídeos) - há a necessidade crescente de capacitar os docentes que na sua prática letiva necessitam de criar conteúdos digitais de elevada qualidade e por isso devem ser capacitados na aquisição, digitalização, preparação, modificação, manuseamento e composição de imagens para fins pedagógicos e educacionais de utilização em sala de aula ou em mais generalizado contexto escolar. Percorrer-se-á um conjunto de atividades que permitirá aos formandos o conhecimento efetivo do ficheiro de imagem digital, modos de o adquirir, a capacidade de alterar formatos (consoante os requisitos), as dimensões, a resolução, a melhoria visual dos conteúdos, de os incluir e empregar em recursos pedagógicos por utilização de ferramentas digitais de utilização gratuita. Com um foco eminentemente prático na produção destes suportes de informação visual, far-se-ão pequenas abordagens exemplificativas e orientadoras de carácter estético, gráfico e artístico.
Objetivos
1 Aquisição de conhecimentos de obtenção, utilização, transformação e aplicação de imagens em conteúdos pedagógicos, incluindo os diretos de autor e licenças. 2 Aquisição de competências de composição de imagem com ferramentas digitais. 3 Aquisição de competências necessárias à adequada utilização, criação e aplicação das imagens em contexto pedagógico.
Conteúdos
1 Formatos, dimensão e resolução de imagens digitais. 2 O leque de aplicações digitais de criação e manipulação de imagem disponíveis no mercado de utilização gratuita. 3 Processos de digitalização, aquisição de imagens e direitos de autor e licenças. 4 Métodos e sistemas de transferência e armazenamento de ficheiros entre dispositivos. 5 Técnicas de conversão de formatos, redimensionamento e alteração de resolução de imagens digitais. 6 Metodologias de criação e composição de imagem. 7 A tipografia na composição gráfica/imagética. 8 Técnicas de manipulação (transformação, melhoramento, correção) de imagem em suporte digital. 9 Princípios de adequação e uso da imagem em diferentes recursos pedagógicos (impressos e em ecrã). 10 Prática aplicada à execução de diferentes recursos e suportes gráficos digitais ou para posterior impressão, tais como: cartazes; capas; sinalética; fichas de estudo; fichas de trabalho; ilustrações; apresentações de slides.
Metodologias
A metodologia de ensino assenta no método expositivo, demonstrativo, interrogativo e activo. Durante os momentos expositivos são visionados, analisados e discutidos os conteúdos programáticos recorrendo a materiais digitais e audiovisuais. Na componente teórico-prática explora-se a pesquisa, a aquisição, concepção, manuseio, tratamento, estruturação e ordenação dos respetivos conteúdos para concretização de projetos finais para avaliação. Apresentação e discussão de conceitos; Exercícios práticos contextualizados com as práticas quotidianas; Simulações; Trabalhos de grupo/práticas colaborativas; Dinâmicas criativas de trabalho com recurso a referentes artísticos e culturais.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e os trabalhos elaborados e apresentados pelos formandos.
Bibliografia
1- Rudolf Arnheim, 1980. Arte e Percepção Visual Uma Psicologia da Visão Criadora. Ed. Pioneira, S. Paulo2- Denis A. Dondis, 1976. La sintaxis de la Imagen Introduccion al alfabeto visual. Editorial Gustavo Gili SA, Barcelona3- Richard Hollis, 2010. Design Gráfico - Uma história concisa. Ed. WFM Martins Fontes.4- Christiane Paul, 2003. Digital Art. Thames & Hudson, wold of art. Londres5- Ron Brinkman, 2008. The art and Science of Digital Compositing. Ed. Morgan Kaufman, Berlington.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 06-01-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 13-01-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 20-01-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 27-01-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 03-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 10-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 17-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 24-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Pedro Jorge Sequeira Cardoso
Destinatários
Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
As componentes experimentais dos programas das áreas das tecnologias informáticas relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas plataformas tecnologias relacionadas com desenvolvimento e a execução de projetos individuais ou em grupo que podem ser realizados nas escolas. O Python é uma linguagem de programação de alto nível que permite aos alunos desenvolverem habilidades de resolução de problemas e pensamento lógico. Promove a compreensão de conceitos fundamentais da informática, como algoritmos, estruturas de dados e abstração. A sintaxe simples e clara de Python torna-o acessível para iniciantes, facilitando a introdução à programação. A curva de aprendizado suave ajuda a manter os alunos focados e motivados. O Python é utilizado em diversas áreas, incluindo ciência de dados, inteligência artificial, desenvolvimento web, automação e muito mais. Isso permite que os alunos vejam a aplicação prática das habilidades de programação em múltiplos contextos, aumentando a relevância da aprendizagem. Para além disso, a proficiência em Python é altamente valorizada no mercado de trabalho e no ensino superior, proporcionando aos alunos uma vantagem competitiva em carreiras relacionadas à tecnologia e ciências exatas. Usando uma metodologia de Blended Learning (b-learning), pretende-se capacitar os professores com as habilidades e conhecimentos necessários para ensinar Python. A formação servirá também para disponibilizar recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos alunos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa.
Objetivos
Fomentar a troca de experiências, conhecimentos e ideias; Elaborar materiais e atividades transdisciplinares para desenvolver em ambiente da sala de aula; Envolver os participantes na definição de procedimentos de ação e na produção de materiais de intervenção adequados aos seus diferentes contextos de trabalho; Aplicar, nesses contextos, os materiais e exercícios produzidos; Refletir sobre as práticas desenvolvidas e os resultados obtidos; Configurar o ambiente computacional para programar em Python; Identificar e usar usar os tipos de dados, operadores, expressões, métodos de entrada e saída, métodos de conversão de tipos e métodos de depuração disponíveis; Descrever e usar o conceito e sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais; Descrever e usar o conceito e sintaxe de funções; Compreender e usar o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos; Descrever e usar os conceitos fundamentais de Exceções; Descrever e usar os conceitos fundamentais de Testes Unitários; Descrever e usar os conceitos de acesso a Ficheiros e Bases de Dados.
Conteúdos
Módulo 1 (2 x 1,5h): Conceitos Básicos Configurar o ambiente computacional para programar em Python Identificar e usar os tipos de dados disponíveis Identificar e usar os operadores disponíveis Identificar e usar as expressões disponíveis Identificar e usar os métodos de entrada e saída disponíveis Identificar e usar os métodos de conversão de tipos disponíveis Identificar e usar os métodos de depuração disponíveis Módulo 2 (2 x 1,5h): Estruturas de Controlo Descrever o conceito de ciclo e de estrutura condicional Descrever a sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais Implementar ciclos For e While Implementar estruturas condicionais Descrever a sintaxe e implementar ciclos aninhados Descrever a sintaxe e implementar ciclos com break e continue Descrever a sintaxe e implementar estruturas condicionais complexas Módulo 3 (2 x 1,5h): Funções Descrever o conceito de função Descrever a sintaxe de funções Implementar funções Descrever a sintaxe e implementar funções aninhadas Descrever a sintaxe e implementar funções recursivas Descrever a sintaxe e implementar funções com parâmetros padrão e nomeados Implementar funções com variáveis locais e globais Documentar funções Módulo 4 (2 x 1,5h): Programação Orientada a Objetos Compreender o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos Aprender a definir atributos e métodos dentro de classes para encapsular dados e comportamento Uso de construtores para inicializar objetos com um estado específico Entender os princípios da herança e como eles permitem a extensão e personalização de classes existentes Compreender o conceito de polimorfismo Implementar o encapsulamento para ocultar o estado interno de um objeto e expor apenas as partes necessárias Módulo 5 (2 x 1,5h): Exceções, Testes Unitários e Acesso a Ficheiros e Bases de Dados Manipular exceções para gerenciar erros e condições excepcionais durante a execução Descrever os conceitos fundamentais de Exceções Descrever os conceitos fundamentais de Testes Unitários Descrever os conceitos fundamentais de acesso a Ficheiros e Bases de Dados
Metodologias
Presencial: Será privilegiada a utilização de metodologias de aprendizagem ativa, como a aprendizagem baseada em problemas (Prob.BL), a aprendizagem baseada em projetos (Proj.BL), assim como uma aprendizagem baseada em desafios (CBL), que permitam a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Trabalho Autónomo: Na componente de trabalho autónomo, os formandos serão desafiados a aplicar os conhecimentos adquiridos em situações práticas, através da resolução de problemas e da realização de projetos. Serão disponibilizados recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos formandos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa. Serão também propostos exercícios e desafios que permitam aos formandos consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos, bem como avaliar a sua aprendizagem.
Avaliação
A avaliação dos formandos será em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o nº 2 do Artigo 46º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a Carta Circular CCPFC 3 2007 setembro. A avaliação resultará da incidência nos Critérios/Parâmetros: Assiduidade e pontualidade. (10%) Questionários de avaliação da aprendizagem realizados online no final de cada módulo. (5 x 14% = 70%) Produção de uma reflexão final, individual. (20%) A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).
Bibliografia
Portela, F. & Pereira, T. (2023). Introdução à Algoritmia e Programação com Python. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-931-4Carvalho, A. (2021). Práticas de Python: Algoritmia e Programação. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-918-5
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 06-01-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 08-01-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
3 | 15-01-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
4 | 20-01-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 22-01-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
6 | 24-01-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
7 | 29-01-2025 (Quarta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Online assíncrona |
8 | 03-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
9 | 05-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
10 | 10-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
11 | 13-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
12 | 17-02-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
13 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
14 | 21-02-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online assíncrona |
15 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Online assíncrona |
16 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Carlos Eduardo Correia Gomes
Destinatários
Técnico Superior - Psicólogo,Chefe de serviços de administração escolar:Assistente Técnico;Encarregado Operacional:Técnico Superior - Outro:Coordenador Técnico:Assistente Operacional:
Acreditado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Em função do plano de atividades: O CFAE pretende disponibilizar formação na temática Folha de Cálculo, de acordo com as necessidades dos Agrupamentos. Em função dos destinatários: O aperfeiçoamento constante das competências técnicas e pedagógicas que capacitem os Não Docentes para o exercício das competências que lhe estão atribuídas nas atividades de gestão, administração e supervisão, é sempre um factor a ter em conta.A folha de cálculo é uma ferramenta indispensável à organização e gestão das tarefas a desempenhar. Com recurso a esta ferramenta é possível automatizar uma grande parte das tarefas, relacionadas com o tratamento de dados, sendo que, por vezes, ainda se realizam manualmente.Com a realização desta ação de formação pretende-se ultrapassar alguns constrangimentos na utilização da folha de cálculo e dotar os participantes com as necessárias competências básicas, visando mais eficácia nas funções exercidas.
Objetivos
Objetivos a atingir: A frequência desta acção dará aos participantes novas capacidades e saberes para repensarem as suas práticas na escola, de acordo com os seguintes objectivos:Utilizar as funcionalidades básicas da folha de cálculo;Analisar sistemas e problemas de modo a ser capaz de definir se é ou não adequada a aplicação da ferramente Excel e definir possíveis soluções com base nessa aplicação;Realizar projetos de trabalho no âmbito das disciplinas do seu currículo ou de carácter interdisciplinar;Promover a produção de matérias didáticos;Produzir/reproduzir instrumentos de trabalho relacionados coma actividade escolar; Incentivar a auto-formação através da aplicação/adaptação, em contexto, dos instrumentos de trabalho produzidos.
Conteúdos
Descrição geral da folha de cálculo – funcionalidades e descrição geral do Microsoft Office Excel; Livros e folhas de cálculo; Construção de tabelas; Criar e formatar várias folhas de trabalho;Introduzir e configurar informação; Construir uma base de dados; Usar filtros automáticos e avançados Utilizar fórmulas e funções. Criação de gráficos e sua formatação. Inserir gráficos. Configurar a impressão de folhas de trabalho. Aplicações práticas da folha de cálculo em contexto de ensino. Integração do Microsoft Office Excel com outras ferramentas.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 02-12-2024 (Segunda-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 02-12-2024 (Segunda-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 09-12-2024 (Segunda-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 09-12-2024 (Segunda-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 16-12-2024 (Segunda-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 16-12-2024 (Segunda-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Ana Carolina Alves dos Santos
Destinatários
Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores da Educação Especial.
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores da Educação Especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
AE Dra. Laura Ayres, Makina de Cena e CFAE do Litoral à Serra
Enquadramento
As Artes Visuais assumem-se como uma área do conhecimento fundamental para o desenvolvimento global e integrado dos alunos, em consonância com as diferentes Áreas de Competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), mais especificamente dos processos de olhar e ver, de forma critica e fundamentada, dos diferentes contextos visuais. Assume como principal finalidade o alargamento e enriquecimento das experiências visual e plástica dos alunos, contribuindo para o desenvolvimento da sensibilidade estética e artística, despertando, ao longo do processo de aprendizagem, o gosto pela apreciação e fruição das diferentes circunstâncias culturais.
Objetivos
Pretende-se transmitir a linguagem de teatro de marionetas e formas animadas, através da sua criação com materiais recicláveis, e exploração de diferentes expressões. Com esta partilha de conhecimentos, estimularemos a sensibilidade artística, o interesse e a curiosidade dos participantes relativamente a estas áreas do saber.
Conteúdos
Na primeira parte da oficina cada participante irá criar uma Marioneta/Forma Animada a partir da reutilização de materiais recicláveis (ex.: rolhas de cortiça, tampinhas de plástico, pacotes de iogurte e de leite, roupa que já não utilizamos, etc). Na segunda parte da oficina é proposto aos participantes que dêem vida à marioneta que criaram, através de exercícios de interpretação em grupos, em que terão de descobrir a voz e a maneira de andar da marioneta, inventar uma pequena história com as diferentes marionetas/personagens e dramatizá-la. Posteriormente, estes pequenos espetáculos serão apresentados aos colegas.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 29-11-2024 (Sexta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Carla Cristina Pita Fernandes
Destinatários
Educadores de Infância e Professores Ensino Básico e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos D. Dinis, Quarteira e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
- Conceitos de poder, autoridade e liderança; - Conceito e tipos de conflito; - A escola como espaço de conflitos; - Estilos de gestão de conflitos; - Estratégias de gestão e de mediação de conflitos; - A prevenção da indisciplina e da violência em contexto escolar; - Clima escolar e estratégias de melhoria do clima de escola; - Discussão de casos práticos.
Objetivos
- Reconhecer a importância do papel do público-alvo da ação e da escola na construção de um clima de segurança e de bem-estar. - Conhecer e aplicar modelos de autoridade e de liderança, de mediação e de prevenção de conflitos; na comunidade escolar; - Conhecer e partilhar iniciativas que promovam um clima de segurança e de aprendizagem na escola.
Conteúdos
Autoridade, Liderança e Clima de Segurança (3 horas); Estratégias de mediação e de gestão de conflitos (3 horas).
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-11-2024 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 27-11-2024 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Rute Pereira Martinho
Destinatários
Professores do Ensino Básico
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Enquadramento
Introdução ao tema Perturbação do Espetro do Autismo (PEA); Perturbação do Espetro do Autismo: Características; Sinais de Alerta; Sistemas de Comunicação; Comunicação Escola-Família; A escola e os professores face ao PEA.
Objetivos
- Favorecer o incremento de conhecimentos técnicos sobre a Perturbação do Espectro do Autismo (PEA); - Refletir sobre as praticas pedagógicas, fomentando a partilha de experiências no âmbito da PEA; - Adquirir conhecimentos para a resolução de problemas.
Conteúdos
Introdução ao tema PEA; Caracterização (Sensibilidade sensorial; Capacidades cognitivas; Disfunção motora, Comunicação interpessoal); Comportamento (comportamentos inadequados, estereotipias e agressividade); Estratégias de comunicação (Conhecer atividades e Sistemas de Comunicação Alternativos e Aumentativos); Estratégias de intervenção em contexto escolar (captar a atenção da criança, adaptação do espaço da sala de aula; promoção da aprendizagem); Importância da atuação da escola e dos professores com alunos com PEA.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-11-2024 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 27-11-2024 (Quarta-feira) | 15:30 - 18:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Bárbara Cristina dos Santos Gaspar Cleto
Destinatários
Professores do Ensino Secundário;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Secundário;.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra e Museu Zero
Enquadramento
Esta ACD pretende proporcionar ao professor a aquisição de competências essenciais para a sua atividade profissional de modo que, no final, possua conhecimentos, capacidades que lhe permita incluir e utilizar tecnologias ExtendedReality (XR) na sua prática letiva. O termo XR engloba tecnologias de Realidade Virtual, Realidade Aumentada e Realidade Mista. Esta ACD pretende possibilitar que professores e alunos utilizem estes conhecimentos na elaboração de projetos que promovam a interligação de conteúdos numa perspetiva interdisciplinar e multidisciplinar.
Objetivos
- Conhecer e explorar tecnologias XR; - Compreender as vantagens e desvantagens na sua utilização nas diversas áreas disciplinares e de acordo com as estratégias pedagógicas; - Analisar as potencialidades destes ambientes em contexto didático-pedagógico.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 18-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 20-11-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
Formador
Jael Miriam Esteves de Andrade
Destinatários
Professores dos grupos 230 e 500
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230 e 500.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
As novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico, homologadas em agosto de 2021 (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) já entraram em vigor a partir do ano letivo: 2022/2023, no que respeita ao 5.º ano de escolaridade; 2023/2024, no que respeita aos 6.º ano de escolaridade, havendo, portanto, a necessidade de destacar o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares para a sua operacionalização, com enfoque nas Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas Aprendizagens Essenciais e em práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais.
Objetivos
Desenvolver o conhecimento das orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, assim como a articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais;Desenvolver práticas de ensino de Matemática que contemplem a planificação de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais, em contextos de trabalho colaborativo, na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 2.º ciclo do Ensino Básico.
Conteúdos
Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021:- Caracterização das novas AE de Matemática- Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática- Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de MatemáticaArticulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais: - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover- Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidadesPráticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais:- Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas) e articulação curricular entre 5º e 6º anos
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 13-11-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 20-11-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |

Formador
Jorge Manuel Fernandes da Costa
Destinatários
Professores do grupo 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.
Objetivos
Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento do programa; Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de ajudas nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, anual, mensal semanal e diário; Improvisação.
Conteúdos
Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão
Avaliação
Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.
Bibliografia
DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do bom professor: o bom professor em geral e o bom professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 08-11-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 09-11-2024 (Sábado) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 11-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 18-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 25-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 02-12-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 05-12-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 14-12-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Ana Luísa Gonçalves
Destinatários
Professores dos grupos 110, 510 e 520
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 510 e 520.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
O conhecimento científico e tecnológico desenvolve-se a um ritmo intenso convocando o processo de ensino e aprendizagem para uma maior integração de saberes e articulação entre as disciplinas do currículo escolar. As unidades orgânicas associadas ao CFAE, constituídas por escolas de diferentes níveis de ensino, torna pertinente um trabalho conjunto e colaborativo entre os docentes, no sentido de as dotar de uma práxis de articulação vertical do currículo na área das ciências, de modo a favorecer a transição entre níveis e ciclos de ensino. Os documentos curriculares incitam o trabalho didático pedagógico no sentido das áreas de competências agregarem saberes entendidos como combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem uma efetiva ação humana em contextos diversificados, que dependem das oportunidades, pesquisas,orientações e ambientes conducentes às aprendizagens. O documento sobre o currículo nacional do ensino básico (DEB 2001: 129) clarifica que os professores de Ciências deverão proporcionar aos alunos situações nas quais se possibilite: “• Despertar a curiosidade acerca do mundo natural (…) e criar um sentimento de admiração, entusiasmo e interesse pela Ciência; • Adquirir uma compreensão geral e alargada (…) dos procedimentos da investigação científica, de modo a sentir confiança na abordagem de questões científicas e tecnológicas (…)” Demonstrada a necessidade de fomentar um trabalho pedagógico didático que sustente o desenvolvimento de competências nas diversas áreas curriculares que compõem a dimensão científica do currículo escolar, apresente oficina tem por objeto a divulgação e aplicação do método científico com a execução de projetos quepodem ser realizados nas escolas.
Objetivos
A ação visa o aprofundamento de conhecimentos e o desenvolvimento do método científico, num processo ensino-aprendizagem sustentado na execução e divulgação de atividades entre ciclos, recorrendo a ferramentas web 2.0, de acordo com as competências essenciais. • Elaborar atividades de cariz prático-experimental no desenvolvimento de processos tendentes à construção de produtos e de conhecimento; • Manipular, manusear materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar, transformar, imaginar e criar produtos e sistemas; monitorizar e avaliar a ação pedagógica em domínios de autonomia curricular (DAC); • (Re)configurar os processos didático pedagógicos das áreas científicas que permitam aos alunos, de forma imaginativa e inovadora, questionar a realidade, compreender o mundo e agir sobre ele; • Definir e construir instrumentos de avaliação adequados; • Trabalhar em equipa e usar meios para comunicar presencialmente e em rede, fomentando a troca de experiências, conhecimentos e ideias; • Refletir sobre as práticas e resultados.
Conteúdos
A ação estrutura-se em 2 momentos: 1.º Momento (6 h) Dedicado ao conhecimento dos suportes legislativos que consubstanciam o currículo escolar e consequente operacionalização no contexto da planificação das atividades, tendo em conta as experiências intrínsecas e os conhecimentos dos formandos, atendendo que são portadores de um repertório experiencial valioso que importa convocar e valorizar. Serão apresentadas atividades práticas transdisciplinares e entre ciclos já aplicadas e testadas em contexto pedagógico didático, nos ensinos presencial e à distância como leitmotif para a elaboração de outras propostas a aplicar, que serão integradas nas atividades curriculares dos grupos destinatários da ação, de acordo com os interesses/necessidades dos alunos. Momento onde os formandos terão a oportunidade de conhecer o diário da formação onde serão colocadas os materiais de apoio, as tarefas e os trabalhos desenvolvidos pelos formandos. Serão apresentadas/exploradas algumas aplicações móveis e ferramentas web 2.0, para aplicação da atividade a desenvolver. Algumas serão de âmbito geral, para permitir planificação e apresentação de conteúdos e avaliação, outras serão específicas para o ensino, a exploração e a simulação, no âmbito de conteúdos das disciplinas. 2.º Momento (9 h) A integração das TIC nos ensinos presencial e à distância. Será planificada uma atividade prático-experimental transdisciplinar entre ciclos, sustentada nas planificações,para posterior aplicação, por parte do formando, aos seus alunos. Posteriormente, estes alunos poderão/deverão aplicar a outros alunos de ciclos de ensino inferiores aos deles. Concomitante far-se-á um trabalho de aplicação, experimentação e avaliação das atividades, perspetivandoquer ao nível do trabalho de seleção de recursos e metodologias, quer ao nível da operacionalização das competências a desenvolver pelos alunos, a partilha dos saberes e experiências profissionais dos participantes.Abrir-se-ão espaços de debate e trocas de experiências muito importantes para a aprendizagem conjunta,sendo os formandos convidados a partilhar as suas reflexões, perspectivas e propostas de intervenção. Os conteúdos a explorar em cada sessão são apresentados na secção “Demonstração da distribuição da carga horária pelas diversas tarefas” Prática assíncrona - Trabalho Autónomo (10h) A duração das sessões de trabalho autónomo tem apenas um carácter orientador, uma vez que depende da organização e gestão pessoal dos formandos. A duração de cada sessão a preparar e planificar será de 45 ou 50min, de acordo com a distribuição dos tempos letivos. O formando terá de preparar, planificar e executar uma aula prático-experimental transdisciplinar entre ciclos com base no modelo orientador disponibilizado na plataforma de ensino à distância com objetivo de implementar as metodologias/estratégias delineadas, com pelo menos uma das suas turmas. Durante o processo deverá o formando partilhar/debater/refletir com a formadora e restantes formandos durante a última sessão.
Metodologias
Sessões síncronas: Aplicação de instrumentos transdisciplinares e entre ciclos. Aplicação de atividades prático-experimentais. Aplicação de ferramentas web 2.0 e recurso às TIC. Promoção da troca de ideias e experiências. Fornecimento de alguns exemplos de boas práticas. Construção de propostas transdisciplinares e entre ciclos com vista à sua aplicação em contexto. Análise crítica das propostas. Apresentação dos instrumentos. Reflexão e reformulação das atividades apresentadas, caso necessário. Sessões assíncronas: Construção de uma atividade prático-experimental, transdisciplinar e entre ciclos, no suporte modelo digital, com vista à execução prática, em ambiente real de contexto de sala de aula e fora dela, das propostas pedagógico-didáticas construídas nas sessões em sala e/ou outras. Recurso à metodologia STEAM e às ferramentas web 2.0. Criação de ambientes de aprendizagem colaborativa, transdisciplinar e entre ciclos. Utilização do recurso do diário da formação. Reflexão crítica sobre os documentos apresentados.
Avaliação
A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: 1. Empenho e grau de envolvimento nas sessões (10%) 2. Avaliação dos trabalhos desenvolvidos durante as sessões 2 a 4 - diário da formação digital, online (30%) 3. Planificação da atividade prático-experimental, transdisciplinar entre ciclos e a construção dos recursos para a utilização em sala de aula – portefólio digital, online (40%); 4. Apresentação de evidências da exequibilidade de utilização dos recursos produzidos – portefólio digital,online (20%). No final, todos os trabalhos serão reunidos em suporte digital permanente, portefólio, que será incluído no dossier da ação de formação. A avaliação dos formandos basear-se-á na análise, quantitativa e qualitativa, da assiduidade e da participação nas sessões, das tarefas diversas realizadas ao longo das mesmas, em regime presencial e autónomo, e dos trabalhos realizados no decurso da ação, de acordo com o Regime Jurídico da Formação Contínua e a Carta Circular n.º 3/2007 do CCPFC.
Bibliografia
Gomes, C. S., Brocardo, J. L., Pedroso, J. V. Et al. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.Lisboa:ministério da educação. Disponível em: http://dge.mec.pt/perfil; Ministério da educação (2018). Aprendizagens essenciais | articulação com o perfil dos alunos. Lisboa:ministério da educação/departamento da educação básica;• Ministério da educação (2018). Aprendizagens essenciais | articulação como perfil dos alunos 10.º ano e 11º ano| secundário | física e química. Lisboa:ministério da educação/departamento do ensino secundário; Ministério da educação (2018). Aprendizagens essenciais | articulação com o perfil dos alunos 10.º ano e 11ºano|secundário | biologia e geologia. Lisboa: ministério da educação/departamento do ensino secundário; Bonito, Jorge; Morgado, Margarida; Silva, Marta; Figueira, Dulce; Serrano, Marta; Mesquita, José; Rebelo, Hugo(2013).Metas curriculares do ensino básico – ciências naturais. Lisboa: ministério da educação e ciência; Ministério da Educação (2001). Currículo nacional do ensino básico. Competências essenciais. Lisboa:Ministério da Educação/departamento da educação básica.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 04-11-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 11-11-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 12-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online assíncrona |
4 | 18-11-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 19-11-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online assíncrona |
6 | 02-12-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 03-12-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Online assíncrona |
8 | 09-12-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Maria Esteves Ferreira Lourenço
Destinatários
Educadores de Infância, Professores Ensino Básico e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores Ensino Básico e Professores de Educação Especial.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Agrupamento de Escolas D. Dinis, Quarteira e CFAE do Litoral à Serra
Enquadramento
Uma Escola que na sua generalidade, se tem caracterizado pela “rigidez” institucional e burocrática, precisa de se (re)construir enquanto escola culturalmente significativa em função de pressupostos curriculares e pedagógicos que se alicercem na educação inclusiva, na flexibilidade, na autonomia e na participação ativa. Esta ação surge enquadrada com a mudança gerada pela introdução do paradigma da educação inclusiva e da autonomia e flexibilidade curricular. A publicação dos D.L. n.º 54 e nº 55, ambos de 6 de julho, de 2018, a Portaria 223-A/2018 de 3 de agosto e a 226-A/2018 de 7 de agosto, vêem incrementar e exigir mudanças significativas nas práticas educativas, razão pela qual se fundamenta a realização desta ACD.
Objetivos
1. Aprofundamento de conhecimentos por parte dos professores relacionados com a identificação das necessidades de medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão através de uma breve caraterização das finalidades das mesmas (Universais, Seletivas e Adicionais) valorizando a importância das Medidas Universais como a primeira linha de atuação dos docentes em Sala de Aula e apresentação de evidências da sua implementação; 2. Reflexão sobre mecanismos a adotar, ao nível organizativo e procedimental, tendo como referência as diferentes estruturas do Agrupamento envolvidas (Professores/Diretores de Turma, SPO, Equipa de Educação Especial, Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva – EMAEI) que permita a corresponsabilização de todos os agentes envolvidos na definição, implementação, monitorização e eficácia das medidas multinível de suporte à aprendizagem e à inclusão: 3. Realização de casos práticos simples, em contextos de dinâmicas de grupos de trabalho com composição heterogénea, comportando professores de diferentes ciclos de escolaridade do Agrupamento na sua constituição, relacionados com a identificação, mobilização, monitorização e avaliação das medidas de suporte à Aprendizagem e à Inclusão para os alunos, considerando os processos e produtos inerentes à ação educativa bem como as práticas pedagógicas dos professores.
Conteúdos
1 Pilares da Educação Inclusiva: 1.1. Autonomia e Flexibilidade Curricular 1.2. Perfil dos Alunos 1.3. Aprendizagens essenciais 1.4. Articulação dos referenciais curriculares para o desenvolvimento de uma escola inclusiva 2 Princípios orientadores e abordagem pedagógica para o desenvolvimento de uma escola Inclusiva: 2.1. Diferenciação pedagógica 2.2. Abordagem multinível: Universais, Seletivas e Adicionais 2.3. Desenho Universal para a Aprendizagem 3 Recursos específicos para a Educação Inclusiva: 3.1. Humanos 3.2. Organizacionais (abordagem à EMAEI e aos CAA) 3.3. Específicos da comunidade 4 O papel dos professores e o impacto das suas práticas para o desenvolvimento de uma Escola Inclusiva.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 23-10-2024 (Quarta-feira) | 16:00 - 18:00 | 2:00 | Presencial |
2 | 06-11-2024 (Quarta-feira) | 16:00 - 18:00 | 2:00 | Presencial |
Formador
Carla Daniela Pereira Maia Ferreira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.
Objetivos
Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: AvaliarPlanearAgir Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais
Conteúdos
Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 Gerir a diversidade em sala de aula Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos partilha de práticas. Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.
Metodologias
Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.
Bibliografia
DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-10-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 28-10-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 04-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 11-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 18-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 25-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 02-12-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 16-12-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Louise dos Santos Lima
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.
Objetivos
Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: AvaliarPlanearAgir Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais
Conteúdos
Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 Gerir a diversidade em sala de aula Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos partilha de práticas. Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.
Metodologias
Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.
Bibliografia
DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-10-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 28-10-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 04-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 11-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 18-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 25-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 02-12-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 16-12-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
Num mundo impulsionado pela tecnologia, é essencial capacitar os docentes para integrar ferramentas inovadoras nas suas práticas pedagógicas. A Inteligência Artificial (IA) emergiu como uma força transformadora em diversos setores, incluindo a educação. A realização de uma formação sobre o potencial das aplicações de IA em contexto educativo é crucial pelas seguintes razões, entre outras: vivemos numa era digital onde a IA desempenha um papel cada vez mais proeminente; a IA permite personalizar a aprendizagem, adaptando-a às necessidades individuais dos alunos; as aplicações de IA automatizam tarefas administrativas e fornecem insights valiosos sobre o progresso dos alunos; a IA abre novas possibilidades para abordagens de ensino inovadoras, como a aprendizagem baseada em projetos e tutoria inteligente; é crucial que os educadores compreendam os aspetos éticos e sociais do uso da IA na educação, incluindo questões de privacidade e equidade. Investir nesta área não prepara apenas os educadores para o presente, mas também para um futuro onde a IA desempenhará um papel cada vez mais significativo na educação.
Objetivos
Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. Experimentar alguns softwares que utilizam Inteligência Artificial tendo em vista a sua possível aplicação em contexto educativo. Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. Explorar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação.
Conteúdos
Sessão presencial 1: Introdução à Inteligência Artificial e sua Relevância na Educação (2 horas) Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações. Contextualização da IA na educação. Importância da IA para o futuro da educação. Sessão presencial 2: Fundamentos da Inteligência Artificial (2 horas) Exemplos de aplicações de IA em diferentes setores. Debate/partilha/reflexão: Aplicação específica à educação. Sessão assíncrona 1: (3 horas) Estudos de caso: Exemplos de boas práticas na utilização de IA na educação. Sessão presencial 3: Implementação de Ferramentas de IA nas Práticas Pedagógicas (2 horas) Estratégias para integrar ferramentas de IA em sala de aula. Ferramentas de IA para criação de conteúdo educativo. Sessões presenciais 4 e 5: Atividades práticas (6 horas 3 horas cada dia) Exploração de ferramentas de IA disponíveis para os educadores. Princípios básicos de IA: algoritmos de machine learning (reconhecimento de padrões e formas; reconhecimento facial; estruturas de decisão) Sessão assíncrona 2: (3 horas) Fórum: Impacto da IA no futuro do trabalho e na sociedade. Sessão presencial 6: Questões Éticas e Sociais Relacionadas à IA na Educação (2 horas) Discussão sobre o papel do educador no contexto da IA. Privacidade e segurança de dados.
Metodologias
Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador; Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos; Realização de tarefas por parte dos formandos - Visualização/pesquisa de conteúdos relacionados com as temáticas abordadas; Participação em fóruns de discussão Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados ; Realização de debates/reflexões/partilhas.
Avaliação
A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Realização das tarefas ao longo das sessões presenciais (40%); - Realização das tarefas propostas nas sessões assíncronas (20%) - Participação nas atividades de discussão/reflexão/partilha (20%); - Relatório de reflexão crítica (20%).
Bibliografia
Inteligência Artificial: Uma Abordagem Moderna - Stuart Russell, Peter NorvigInteligência Artificial: Fundamentos, Prática e Aplicações - L. F. Peña, J. A. G. MartínezInteligência Artificial e Educação - A. J. Cañas, L. Leake, M. WilsonPlataforma Inteligência Artificial para Educadores: https://educacao-mozilla-pt.github.io/teach-ai/Plataforma Academia.edu: https://www.academia.edu/
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 17-10-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 22:00 | 3:30 | Presencial |
2 | 21-10-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 22:00 | 3:30 | Presencial |
3 | 24-10-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 22:00 | 3:30 | Presencial |
4 | 04-11-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 22:00 | 3:30 | Presencial |
5 | 07-11-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online assíncrona |
6 | 28-11-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online assíncrona |

Formador
David Miguel
Destinatários
Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE do Litoral à Serra
Enquadramento
São escassas as formações acreditadas, com enfoque em conteúdo científico musical, para os diversos grupos de recrutamento M do Ensino Artístico Especializado de Música. Os professores de instrumento aplicam regularmente conceitos de análise musical nas suas aulas em diferentes aspetos das obras e estudos que trabalham com os alunos. Porém, a abordagem à análise musical que os professores de instrumento obtêm na sua formação inicial e inclusivamente nos cursos de mestrado com estágio profissional, tende a ser apresentada do ponto de vista do compositor e do analista e não do ponto de vista de quem terá de, nas aulas de instrumento, aplicar esses conhecimentos de uma forma simples, direta, terminologicamente adequada e direcionada à aprendizagem do aluno.
Objetivos
a) Atualizar conhecimentos b) Estabilizar terminologias c) Debater problemáticas analíticas que surgem na aula de instrumento musical d) Obter mecanismos práticos que permitam articular os conteúdos analíticos com a aprendizagem do instrumento e) Proporcionar uma visão prática da análise musical aplicada ao ensino-aprendizagem do instrumento f) Sensibilizar para o conteúdo analítico no ensino de instrumento g) Promover a interdisciplinaridade h) Recolher dados por questionário para posterior publicação em revista científica da especialidade
Conteúdos
1. Contextualização 1.1 Teorias analíticas vs análise aplicada ao ensino do instrumento 1.2 Terminologia analítica fundamental: linguagem melódica, harmónica e formal 1.3 Conceitos elementares e sua extensão para épocas e estilos diferentes 2. Aplicação genérica de conceitos 2.1 Identificação de elementos melódicos, harmónicos e formais em exemplos musicais 2.2 Discussão da problemática sobre a transmissão de elementos analíticos 2.3 Mecanismos de verificação da aquisição de conhecimentos analíticos pelo aluno de instrumento 3. Análise Harmónica 3.1 Organizações Sonoras 3.2 Ciclos Harmónicos 3.3 Notas ornamentais 3.4 Análise Schenker 3.5 Harmonia cromática
Metodologias
Módulo 1 - Forma e Estrutura I Sessão Síncrona (3h): Parte I - Conceitos elementares sobre forma e estrutura; Parte II - Principais modelos formais Sessão Assíncrona (3h): Aprofundamento dos conceitos Módulo 2 - Forma e Estrutura II Sessão Síncrona (3h): Parte I - Forma na música do Séc. XX; Parte II - Análise e Performance Sessão Assíncrona (3h30m): Aprofundamento dos conceitos Módulo 3 - Harmonia Tonal I Sessão Síncrona (3h) - Harmonia diatónica Sessão Assíncrona (3h): Aprofundamento dos conceitos Módulo 4 - Harmonia Tonal II Sessão Síncrona (3h) - Harmonia cromática Sessão Assíncrona (3h30): Aprofundamento dos conceitos a) Cada sessão assíncrona tem como objetivo o desenvolvimento de competências relativas aos conteúdos expostos na sessão síncrona antecedente b) Os formandos receberão materiais contendo os principais conteúdos em estudo e) Resolução de exercícios de análise de peças numa perspectiva pedagógica e de exercícios de síntese e revisão durante as sessões síncronas
Avaliação
a) Elaboração de uma tarefa por cada módulo com parâmetros previamente definidos, onde o formando demonstra a abordagem analítica e pedagógica a uma determinada obra musical, aplicando os conhecimentos obtidos na formação. b) Cada módulo vale 25% da classificação final (5% avaliação síncrona, 20% avaliação assíncrona) Em termos de assiduidade, aplicam-se as normas em vigor.
Bibliografia
Caplin, W. E., Classical Form: A Theory of Formal Functions for the Instrumental Music of Haydn, Mozart, and Beethoven, Oxford University Press, 1998Aldwell, E., Schachter, C., & Cadwallader, A. (2010). Harmony and Voice Leading. 4ª edição. Boston, USA: Schirmer, Cengage Learning.Arlin, Mary I., Music Sources: A Collection of Excerpts and Complete Movements, 2nd Edition, Englewood Cliffs, N.J. : Prentice Hall, 1989Moore, A. F. (Ed.). (2003). Analyzing Popular Music. Cambridge: Cambridge University Press.Rink, J. (2002). Analysis and (or?) performance. In J. Rink (Ed.), Musical Performance: A Guide to Understanding (pp. 3558). chapter, Cambridge: Cambridge University Press.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-10-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 14-10-2024 (Segunda-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online assíncrona |
3 | 18-10-2024 (Sexta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online assíncrona |
4 | 19-10-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 24-10-2024 (Quinta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online assíncrona |
6 | 25-10-2024 (Sexta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Online assíncrona |
7 | 26-10-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 02-11-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Artur José Seabra David Fernandes
Destinatários
Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos M01 ao M32, M38, 250, 610, D06.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE do Litoral à Serra
Enquadramento
São escassas as formações acreditadas, com enfoque em conteúdo científico musical, para os diversos grupos de recrutamento M do Ensino Artístico Especializado de Música. Os professores de instrumento aplicam regularmente conceitos de análise musical nas suas aulas em diferentes aspetos das obras e estudos que trabalham com os alunos. Porém, a abordagem à análise musical que os professores de instrumento obtêm na sua formação inicial e inclusivamente nos cursos de mestrado com estágio profissional, tende a ser apresentada do ponto de vista do compositor e do analista e não do ponto de vista de quem terá de, nas aulas de instrumento, aplicar esses conhecimentos de uma forma simples, direta, terminologicamente adequada e direcionada à aprendizagem do aluno.
Objetivos
a) Atualizar conhecimentos b) Estabilizar terminologias c) Debater problemáticas analíticas que surgem na aula de instrumento musical d) Obter mecanismos práticos que permitam articular os conteúdos analíticos com a aprendizagem do instrumento e) Proporcionar uma visão prática da análise musical aplicada ao ensino-aprendizagem do instrumento f) Sensibilizar para o conteúdo analítico no ensino de instrumento g) Promover a interdisciplinaridade h) Recolher dados por questionário para posterior publicação em revista científica da especialidade
Conteúdos
1. Contextualização 1.1 Teorias analíticas vs análise aplicada ao ensino do instrumento 1.2 Terminologia analítica fundamental: linguagem melódica, harmónica e formal 1.3 Conceitos elementares e sua extensão para épocas e estilos diferentes 2. Aplicação genérica de conceitos 2.1 Identificação de elementos melódicos, harmónicos e formais em exemplos musicais 2.2 Discussão da problemática sobre a transmissão de elementos analíticos 2.3 Mecanismos de verificação da aquisição de conhecimentos analíticos pelo aluno de instrumento 3. Análise Harmónica 3.1 Organizações Sonoras 3.2 Ciclos Harmónicos 3.3 Notas ornamentais 3.4 Análise Schenker 3.5 Harmonia cromática
Metodologias
Módulo 1 - Forma e Estrutura I Sessão Síncrona (3h): Parte I - Conceitos elementares sobre forma e estrutura; Parte II - Principais modelos formais Sessão Assíncrona (3h): Aprofundamento dos conceitos Módulo 2 - Forma e Estrutura II Sessão Síncrona (3h): Parte I - Forma na música do Séc. XX; Parte II - Análise e Performance Sessão Assíncrona (3h30m): Aprofundamento dos conceitos Módulo 3 - Harmonia Tonal I Sessão Síncrona (3h) - Harmonia diatónica Sessão Assíncrona (3h): Aprofundamento dos conceitos Módulo 4 - Harmonia Tonal II Sessão Síncrona (3h) - Harmonia cromática Sessão Assíncrona (3h30): Aprofundamento dos conceitos a) Cada sessão assíncrona tem como objetivo o desenvolvimento de competências relativas aos conteúdos expostos na sessão síncrona antecedente b) Os formandos receberão materiais contendo os principais conteúdos em estudo e) Resolução de exercícios de análise de peças numa perspectiva pedagógica e de exercícios de síntese e revisão durante as sessões síncronas
Avaliação
a) Elaboração de uma tarefa por cada módulo com parâmetros previamente definidos, onde o formando demonstra a abordagem analítica e pedagógica a uma determinada obra musical, aplicando os conhecimentos obtidos na formação. b) Cada módulo vale 25% da classificação final (5% avaliação síncrona, 20% avaliação assíncrona) Em termos de assiduidade, aplicam-se as normas em vigor.
Bibliografia
Caplin, W. E., Classical Form: A Theory of Formal Functions for the Instrumental Music of Haydn, Mozart, and Beethoven, Oxford University Press, 1998Aldwell, E., Schachter, C., & Cadwallader, A. (2010). Harmony and Voice Leading. 4ª edição. Boston, USA: Schirmer, Cengage Learning.Arlin, Mary I., Music Sources: A Collection of Excerpts and Complete Movements, 2nd Edition, Englewood Cliffs, N.J. : Prentice Hall, 1989Moore, A. F. (Ed.). (2003). Analyzing Popular Music. Cambridge: Cambridge University Press.Rink, J. (2002). Analysis and (or?) performance. In J. Rink (Ed.), Musical Performance: A Guide to Understanding (pp. 3558). chapter, Cambridge: Cambridge University Press.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-10-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 14-10-2024 (Segunda-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online assíncrona |
3 | 18-10-2024 (Sexta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online assíncrona |
4 | 19-10-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 24-10-2024 (Quinta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online assíncrona |
6 | 25-10-2024 (Sexta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Online assíncrona |
7 | 26-10-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 02-11-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Tiago Miguel Neves da Silva Machete
Destinatários
Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
O estudo Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português, http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/estudo_plnm.pdf, revela graves lacunas na formação dos docentes, no que concerne o ensino do Português como Língua Não Materna. Constata-se que 84% dos professores que lecionam o PLNM não têm formação específica em ensino do PLNM (página 38 do estudo). Estas lacunas de formação na área estendem-se aos coordenadores de PLNM (página 38 do estudo), sendo que 83% dos coordenadores de PLNM não têm formação específica nesta área. Por si só, as lacunas formativas acima referidas constituem, no nosso entender, razões suficientes para a criação desta formação, porém, os problemas relacionados com o ensino do PLNM agravam-se à medida que progredimos na leitura do estudo, nomeadamente a dualidade de critérios na implementação do PLNM ou as taxas de insucesso escolar que, em alguns casos, chegam perto dos 40% (página 31 do estudo). Para além dos aspetos referidos no estudo, também devemos considerar o recente fenómeno de imigração, que origina um aumento da população escolar falante de PLNM. Deste modo, torna-se fundamental disponibilizar uma oferta formativa de qualidade, que permita preparar os docentes para esta realidade.
Objetivos
No final do curso de formação, os formandos deverão ser capazes de: (1) Distinguir conceitos essenciais e relacioná-los com situações reais; (2) Conduzir o processo de sinalização dos alunos falantes de PLNM; (3) Identificar e interpretar o suporte legislativo; (4) Relacionar o suporte legislativo com casos reais; (5) Reconhecer a importância e utilidade do Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas; (6) Identificar os diferentes níveis de proficiência linguística; (7) Reconhecer a importância e utilidade do Portfolio Europeu de Línguas; (8) Produzir e adaptar materiais didáticos para o desenvolvimento da compreensão e expressão oral e da compreensão e expressão escrita, adequados ao perfil sociolinguístico dos alunos.
Conteúdos
1 Conceitos fundamentais: português língua materna, português língua segunda, português língua estrangeira, português língua de herança, português língua oficial, português língua nacional, português língua de escolarização, português língua não materna; 2 Análise do suporte legislativo; 3 O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas; 4 O Portefólio Europeu de Línguas; 5 O perfil sociolinguístico; 6 As aprendizagens essenciais em PLNM; 7 Orientações metodológicas para o trabalho de compreensão e produção oral; 8 Orientações metodológicas para o trabalho de compreensão e produção escrita; 9 Modelo de percurso didático.
Metodologias
Em grupo, os formandos definem conceitos e, entre grupos, constroem uma definição conjunta. O formador apresenta a legislação e os formandos, num curto debate, expõem dúvidas no que concerne a implementação do PLNM. O formador apresenta e efetua uma exploração dos documentos orientadores que serão utilizados pelos formandos durante a formação. O formador apresenta orientações metodológicas para a produção de materiais didáticos. Os formandos preparam uma aula de PLNM e constroem os respetivos materiais didáticos, em grupo. Os formandos apresentam os trabalhos produzidos.
Avaliação
Os formandos deverão apresentar um trabalho escrito, que consiste na planificação de uma aula de PLNM e respetivos materiais didáticos, e de um relatório crítico final sobre o trabalho desenvolvido durante a formação e sua importância para a melhoria da sua prática letiva e das aprendizagens dos alunos falantes de PLNM. A avaliação dos formandos terá as seguintes ponderações: 40% para a participação nas sessões; 40% para o trabalho desenvolvido (planificação de uma aula e respetivos materiais didáticos); 20% relatório crítico individual.
Bibliografia
Conselho da Europa, Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, ensino, avaliação; Porto; Edições ASA; 2001.Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Aprendizagens Essenciais; 2018. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Estudo de caracterização e avaliação de impacto da aplicação do Português Língua Não Materna (PLNM) no ensino básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e no ensino secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/estudo_plnm.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Proposta de Orientações Programáticas de Português Língua não Materna (PLNM) para os Ensinos Básico e Secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/2_proposta_de_orientacoes_programaticas_plnm.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Protótipos de materiais e recursos para o ensino do Português Língua não Materna (PLNM) nos Ensinos Básico e Secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/4_prototipos_de_materiais_e_recursos_plnm.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-10-2024 (Sábado) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 12-10-2024 (Sábado) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 14-10-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 15-10-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 21-10-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
6 | 22-10-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
7 | 26-10-2024 (Sábado) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 26-10-2024 (Sábado) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Luís João de Oliveira Pica
Destinatários
Professores de Educação Física (grupos 260 e 620)
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física (grupos 260 e 620). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física (grupos 260 e 620).
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
- Necessidade de atualizar conhecimentos e desenvolver competências, ao nível destas matérias específicas dentro da subárea da Atividades Rítmicas Expressivas - As Danças Sociais e as Danças Tradicionais, que permitam ao professor continuar a responder aos desafios preconizados nas Aprendizagens Essenciais em Educação Física - Nível Introdução e Elementar;
Objetivos
- Preparar os professores para continuar a responder às exigências das Aprendizagens Essenciais em Educação Física; - Proporcionar conhecimentos teóricos, vivências de elementos técnicos (passos) das Danças Sociais e das Danças Tradicionais, bem como as progressões pedagógicas para os alcançar, tendo como finalidade a sensibilização dos alunos, nas aulas de Educação Física, para as Atividades Rítmicas Expressivas; - Discutir estratégias de implementação, planeamento e avaliação das Danças Sociais e das Danças Tradicionais em diferentes contextos escolares e perante realidades escolares, etárias e socioeconómicas distintas;
Conteúdos
* As Danças Sociais em contexto escolar: Danças Modernas, Standart ou Clássicas e as Danças Latino-Americanas (história, passos básicos, posições, pegas, alinhamentos, postura, ritmo); - Danças Modernas: Valsa Lenta, Foxtrot Social; - Danças Latino-Americanas: Cha-Cha-Cha, Rumba Quadrada; - Danças de Novidade: Merengue; * Danças Tradicionais Portuguesas – Nível Introdução: - Regadinho, Sariquité e Erva Cidreira;
Metodologias
Presencial - 1H: Apresentações, Estrutura e Conteúdos da Oficina de Formação - 3H: Valsa Lenta / Foxtrot Social - 3H: Merengue - 3H: Rumba Quadrada - 3H: Danças Tradicionais - Regadinho - 3H: Danças Tradicionais – Erva Cidreira - 3H: Danças Tradicionais - Sariquité - 3H: Revisão / Treino / Prática dos conteúdos abordados - 3H: Apresentações / Avaliações / Balanço da Oficina de Formação Trabalho Autónomo - 2H: Quizz teórico sobre Danças Tradicionais - 2H: Quizz teórico sobre Danças Sociais - 4H: Vídeo das Danças Tradicionais (planeamento / execução / reflexão) - 4H: Vídeo das Danças Sociais Latinas (planeamento / execução / reflexão) - 4H: Vídeo das Danças Sociais Modernas (planeamento / execução / reflexão) - 3H: Coreografia de Danças Tradicionais (criar / praticar / gravar / avaliar) - 3H: Coreografia de Danças Sociais (praticar / gravar / avaliar) - 3H: Relatório Final (texto / fotos / vídeos / fichas de trabalho)
Avaliação
- Avaliação quantitativa dos formandos, na escala de 1 a 10 valores, segundo decisões da Comissão Pedagógica e seguindo as orientações da carta circular – 3/2007, de Setembro de 2007, do CCPFC e DGRHE.
Modelo
- Ficha de avaliação (do Centro) pelos formandos - Trabalhos Teóricos e Práticos Diversos (Escrita Coreográfica, Planeamento de uma Unidade Didáctica, Execução Técnica e Coreográfica) - Relatório do formador
Bibliografia
- Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no perfil dos alunos – Educação Física – Anexo III - Fernandes, M. (1991). A estrutura rítmica na dança popular portuguesa – ensaio de descrição e hierarquização segundo critérios de acentuação e duração. Tese de Mestrado, U.T.L. – F.M.H. - Fernandes, M. (1991). Sistematização da Dança Tradicional Portuguesa – classificação das variáveis coreográficas. Tese de Doutoramento, U.T.L. –F.M.H. - Moura, M. (1992). A estrutura Rítmica na Dança Popular Portuguesa. Atas da Conferência Internacional Dança: Cursos e Discursos, Ed. FMH, pp51-53. - As Danças de Salão – Método de Aprendizagem; Walter Laird; 1994; - Danças de Salão na Escola – Proposta para a sua Abordagem; Sérgio Pereira e São Rosado; 1994; - Danças de Salão na Escola; Margarida Moura; 1999;
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-10-2024 (Sexta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 12-10-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 12-10-2024 (Sábado) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 26-10-2024 (Sábado) | 10:00 - 15:00 | 5:00 | Presencial |
5 | 09-11-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 09-11-2024 (Sábado) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 23-11-2024 (Sábado) | 10:00 - 15:00 | 5:00 | Presencial |

Formador
Karine Alexandra Del Rio João
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e professores de educação especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e professores de educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Saúde mental e bem-estar no trabalho
Objetivos
1. Sensibilizar para a importância da saúde mental no local de trabalho 2. Promover o bem-estar no local de trabalho 3. Identificar sinais de alarme para o stress ocupacional 4.Reconhecer o impacto do stress ocupacional no indivíduo e nas organizações
Conteúdos
1.Stress e Stress Ocupacional - O Modelo Allostatic Load 2.Síndrome de Burnout – características e componentes 3.Ambientes de trabalho saudáveis e factores de risco na organização do trabalho do docente 4.Sinais de alarme – Avaliação do risco de Burnout (questionário) 5.Impacto na sociedade e outras implicações 6.Saúde mental e bem-estar no local de trabalho – como prevenir a doença 7.Técnicas de Respiração e Relaxamento
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 09-10-2024 (Quarta-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Presencial |

Formador
Sandra Maria Domingues Gonçalves Correia
Destinatários
Professores dos Grupos 910, 920 e 930
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
Com uma prevalência mundial estimada entre 3% e 7%, a dislexia, entendida como uma perturbação do desenvolvimento permanente que afeta as habilidades leitora e ortográfica (Snowling, 2014), abrange cerca de 50% dos alunos com necessidades educativas específicas (Peterson & Pennington, 2015), constituindo um grande desafio para professores e técnicos. O aluno disléxico, cujo maior défice se situa no processamento da linguagem escrita (descodificação e compreensão), encontra-se, à partida, em situação de desvantagem face aos pares, nomeadamente no que se refere ao reconhecimento adequado das palavras e à pobreza do discurso, podendo a dislexia afetar também outras áreas académicas, a gestão emocional e o comportamento. A leitura é uma competência complexa que envolve o funcionamento adequado de diferentes funções neurocognitivas, pelo que a sua aprendizagem requer a ativação de distintos substratos neuronais para que os alunos sejam capazes de efetuar a conversão grafofonémica (Moura, Pereira & Simões, 2018). O ato de ler torna-se particularmente difícil, demorado e mesmo frustrante para as crianças disléxicas, provocando uma crescente desmotivação face às aprendizagens académicas e constituindo um risco acrescido de insucesso escolar. A ausência de formação inicial, contínua e até especializada na área da dislexia legitima a existência desta oficina de formação, a qual almeja não apenas a desconstrução de mitos relacionados com a temática, mas também, e acima de tudo, a capacitação dos professores de Educação Especial em termos de estratégias e ferramentas pedagógicas adequadas à reeducação na leitura e na escrita, potenciando assim a melhoria das respostas educativas especializadas.
Objetivos
- Clarificar o conceito de dislexia e outros associados (disortografia, discalculia e disgrafia); - Promover a atualização de conhecimentos, esclarecer dúvidas e desconstruir mitos em torno da temática da dislexia; - Identificar os sinais de alerta e detetar precocemente as dificuldades; - Capacitar os docentes de Educação Especial para melhorarem a qualidade da ação educativa, indo ao encontro das necessidades educativas específicas dos alunos disléxicos, mediante uma intervenção precoce no que se refere à reeducação na leitura e na escrita; - Desenvolver competências no âmbito da avaliação da leitura e da escrita que permitam aos docentes de Educação Especial distinguir dificuldades de aprendizagem decorrentes de fatores ambientais de dificuldades de aprendizagem resultantes desta perturbação específica (dislexia); - Envolver os professores participantes na definição de procedimentos de ação, na diversificação de estratégias e na criação de materiais de intervenção adequados aos alunos disléxicos; - Aplicar, nos contextos pedagógico-didáticos, os materiais e exercícios produzidos; - Refletir sobre a prática e os resultados obtidos.
Conteúdos
Módulo I - 6 horas 1.1. Apresentação da Oficina de Formação e organização dos trabalhos 1.2. Dislexia: conceito, historial e comorbilidades - Dislexia: da definição ao conceito; - Historial e etiologia (fatores neurobiológicos, sociolinguísticos e ambientais); - As comorbilidades mais frequentes: disortografia, discalculia, disgrafia, Défice de Atenção, Motricidade e Perceção (DAMP) e Perturbação de Hiperatividade com Défice de Atenção (PHDA). Módulo II 5 horas 2.1. O diagnóstico de dislexia/perturbação específica da aprendizagem - Desenvolvimento da linguagem; - Sinais de alerta na infância (indicadores precoces) e na idade escolar (indicadores tardios); - Marcadores cognitivos de dislexia: consciência fonémica; fluência da leitura de palavras isoladas; fluência da leitura de pseudopalavras; e memória verbal; - Leitura (descodificação grafofonémica e compreensão da leitura); - Expressão escrita (ortografia, sintaxe, acentuação, pontuação e grafomotricidade); - Critérios de diagnóstico (DSM-5). 2.2. Avaliação - Leitura oral; - Compreensão da leitura; - Em equipa multidisciplinar; - Exemplos práticos e aplicação de conhecimentos (trabalho de grupo). Módulo III - 6 horas 3.1. Enquadramento legislativo da Educação Inclusiva 3.2. Intervenção e reeducação na leitura e na escrita - Articulação com a família e restantes atores educativos; - Conhecimento das características individuais dos alunos disléxicos (pontos fortes, estilos de aprendizagem, gostos, interesses, hábitos de trabalho, de leitura ); - Métodos de ensino da leitura e da escrita: método sintético (alfabético, fónico e silábico); método João de Deus; método Jean-Qui-Rit (corporal e gestual); método analítico ou global; método das 28 palavras; método natural; e métodos mistos. - Metodologias a adotar (ascendentes, multissensoriais ); - Estratégias a implementar (bottom up, fónicas ); - Recursos a mobilizar (construção de materiais, open-source software e jogos didáticos); - Reeducação na leitura e na escrita (intervenção direta); - Aconselhamento aos docentes do ensino regular (consultoria), nomeadamente na planificação da ação educativa por referência ao DUA, e aos pais/encarregados de educação. Módulo IV - 5 horas 4.1. Instrumentos estruturantes da ação educativa - Linhas orientadoras para a elaboração de relatórios técnico-pedagógicos; - As adaptações ao processo de avaliação; - As adaptações curriculares não significativas (ACNS); - Aplicação prática dos conteúdos abordados (trabalho de grupo). 4.2. Monitorização do planeamento e da intervenção - Criação de instrumentos que permitam monitorizar a intervenção (com enfoque na necessidade de dar feedback aos alunos e aos encarregados de educação); - Apresentação de exemplos práticos; - Dinâmica de grupo: simulação de situações de aprendizagem. Módulo V - 3 horas 5. Apresentação de trabalhos e avaliação da Oficina de Formação.
Avaliação
A avaliação dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o n.º 2 do Artigo 46.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro, e a Carta Circular CCPFC 3 2007 setembro. A avaliação dos formandos incidirá nos seguintes critérios/parâmetros: Participação/contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido (30%). Trabalho final (em equipa): Conceção, desenvolvimento e avaliação de um episódio de aula (qualidade dos materiais produzidos), tendo como referência as estratégias e os conteúdos abordados na oficina (50%). Produção de uma reflexão final, a título individual (20%). A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).
Bibliografia
Almeida, M. de F. (2020). Sinais de alerta da dislexia: perceção de alunos com dislexia. Gestão e Desenvolvimento, (28), 197-228. https://doi.org/10.34632/gestaoedesenvolvimento.2020.9471American Psychiatric Association. (2014). Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais: DSM-5. Lisboa: Climepsi Editores.Moura, O., Pereira, M., & Simões, M. (2018). Dislexia - Teoria, Avaliação e Intervenção. Lisboa: Pactor Editora.Peterson, R. L., & Pennington, B. F. (2015). Developmental dyslexia. Annual Review of Clinical Psychology, 11(1), 283307.Snowling, M. (2014). Dyslexia: A language learning impairment. Journal of the British Academy, 2, 4358. Doi: 10.5871/jba/002.043.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 07-10-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
2 | 14-10-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 21-10-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 28-10-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 04-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 11-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 18-11-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 02-12-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |

Formador
Cláudio Bruno Martins Galego
Destinatários
Educadores de Infância
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.
Objetivos
Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.
Conteúdos
1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 03-10-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 10-10-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 17-10-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 24-10-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 07-11-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 14-11-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 21-11-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 04-12-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Cirilo Alexandre de Brito Cavaco
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.
Objetivos
Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.
Conteúdos
- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 03-10-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 09-10-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 23-10-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 30-10-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 13-11-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 27-11-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 04-12-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 11-12-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Cirilo Alexandre de Brito Cavaco
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 02-10-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 08-10-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 16-10-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 22-10-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 06-11-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 12-11-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 20-11-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 10-12-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Cláudio Bruno Martins Galego
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 02-10-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 08-10-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 16-10-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 22-10-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 06-11-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 12-11-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 20-11-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 10-12-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 22:00 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Luís Manuel Barão Martins
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do sucesso escolar. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores consolidem estas mudanças de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.
Objetivos
- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; - Incrementar práticas de formação de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica.
Conteúdos
1. Enquadramento curricular: documentos de referência 3 horas; 2. Natureza e Fundamentos da Avaliação - 1 hora; 3. Avaliação formativa e avaliação sumativa - 4 horas; 4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores- 4 horas; 5.Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards. - 4 horas; 6. Processos de recolha de informação - 4 horas; 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos e materiais desenvolvidos no âmbito da oficina - 5 horas.
Avaliação
De acordo com o RJFCP Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.
Bibliografia
Brookhardt, S. (2013). How to create rubrics for formative assessment and grading. ASCD: Alexandria, Virginia.Brookhardt, S. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD: Alexandria, Virginia.Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas. J. M. DeKetele & M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988]Fernandes, D. (2004). Avaliação das aprendizagens: Uma agenda, muitos desafios. Cacém: Texto Editores [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/5509]
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 30-09-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 08-10-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 15-10-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 29-10-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 05-11-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 19-11-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 26-11-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |
8 | 09-12-2024 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |

Formador
Nélida Martins Filipe
Destinatários
Professores do grupo de recrutamento 500
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.
Objetivos
No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional).
Conteúdos
- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. - Os novos módulos e o seu racional: o Introdução à Inferência Estatística o Geometria sintética o Matemática e arte o Distâncias inacessíveis o Álgebra de Boole o Modelos de grafos o Matemática financeira e fiscal o Matemática comercial o Matemática laboral o Biomatemática o Criptografia - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.
Bibliografia
Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 27-09-2024 (Sexta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 11-10-2024 (Sexta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 18-10-2024 (Sexta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 25-10-2024 (Sexta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 15-11-2024 (Sexta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 22-11-2024 (Sexta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 29-11-2024 (Sexta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 06-12-2024 (Sexta-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Jorge Manuel Fernandes da Costa
Destinatários
Professores do grupo 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.
Objetivos
Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento do programa; Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de ajudas nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, anual, mensal semanal e diário; Improvisação.
Conteúdos
Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão
Avaliação
Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.
Bibliografia
DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do bom professor: o bom professor em geral e o bom professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 27-09-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 28-09-2024 (Sábado) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 30-09-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 07-10-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 14-10-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 21-10-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 24-10-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 02-11-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |

Formador
Luis Correia Antunes
Destinatários
Professores do Grupo 420
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
CFAE
Enquadramento
As tecnologias geoespaciais, como o GPS e os SIG, desempenham um papel fundamental no ensino da Geografia e permitem o desenvolvimento de competências, no contexto da análise geoespacial e criação recursos cartográficos digitais, sendo o motor para promover a integração dos alunos em temas e assuntos do nosso quotidiano. Estas ferramentas permitem a recolha de dados de campo, visualização, sobreposição, caracterização e análise num ambiente geoespacial e permite a criação de mapas personalizados. Hoje em dia, com a quantidade de dados geográficos gratuitos existentes na Internet, estas tecnologias podem ser um manancial de informação para os professores, desde que sejam capacitados para tal. São ainda um verdadeiro estimulo para os alunos para o consolidar seu conhecimento, competências, valores e atitudes positivas em relação ao mundo que as rodeia. Ao trabalhar com informações geoespaciais, são desafiados a analisar e interpretar dados, fazer perguntas pertinentes e tomar decisões com base no conhecimento. No decorrer da formação serão utilizados dados abertos ou gratuitos de sítios de internet como o Dados.gov.pt e GeoData das Nações Unidas, entre outros, promovendo a reutilização responsável de dados públicos. Será usado um programa SIG de código aberto QGis, não hipotecando, assim, o uso e disseminação desta tecnologia nas escolas. Os conteúdos da formação pretendem capacitar os professores na implementação das Aprendizagens Essências para o ensino da Geografia.
Objetivos
- Familiarizar os formandos em conceitos básicos teóricos de cartografia e SIG e de ferramentas de tecnologia geoespacial; - Capacitar os professores no manuseamento e aplicação dos SIG em contexto educativo, permitindo a aplicação das aprendizagens essenciais do 3º ciclo e secundário; - Promover trabalho geocolaborativo, com a partilha de conteúdos cartográficos; - Criar conteúdos cartográficos próprios e adaptar e reutilizar conteúdos cartográficos de colegas ou existentes na Internet, permitindo a utilização destas ferramentas em contexto de sala de aula de uma forma autónoma; - Analisar os dados geográficos de uma forma crítica, estimulando os alunos para uma reflexão em relação ao mundo que os rodeia.
Conteúdos
- Introdução aos SIG e Cartografia: - Conceitos teóricos de SIG e Cartografia; - Repositório de dados geográficos de acesso livre nacionais (Sistema Nacional de Informação Cartográfico SNIC - e Dados Abertos - dados.gov.pt) e internacionais (United Nations Geospatial Hub - geoservices.un.org); - Iniciação ao QGis - Instalação e configuração do programa QGis; - Criação de um projeto SIG - Importação de informação geoespacial - Criação de camada de dados geográficos - Vetorização - Análise e processamento de informação geográfica - Geocodificação de endereços - Importação de dados GPS - Análise espacial - Geoprocessamento - Simbologia e visualização - Cartografia - Fundamentos de Cartografia - Criação de um layout
Metodologias
A formação a ministrar será maioritariamente prática, dividida por diversas plataformas e recursos digitais de geografia, todas gratuitas e de acesso livre e, algumas, de código aberto: Google Maps, Google Street View, QGis, GPS entre outros, priorizando a reutilização de dados geográficos aberto e criação de próprios dados. No final da formação, cada formando terá oportunidade de apresentar o tema de um recurso cartográfico escolhido e criado no decorrer da formação, com uma reflecção crítica através de uma planificação didáticas e propostas de atividades, ajustando o seu uso em ambiente de sala de aula e/ou no ensino da geografia enquadrado nas aprendizagens essenciais. As sessões online em tempo real são antecedidas do anúncio prévio dos objetivos, do tópico de discussão, do formato, sendo que todas as sessões versarão sobre os conteúdos previstos para esta ação. No final de cada sessão, os formandos terão oportunidade de apresentar os trabalhos realizados, com uma reflexão crítica sobre a sua aplicação nas aprendizagens essenciais para o ensino da Geografia para o 3º ciclo e secundário.
Avaliação
Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - Participação na ação (qualidade dos contributos); - Observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; - Relatório elaborado pelo formando a entregar ao formador após o término da formação, com reflecção crítica da aplicação dos SIG como apoio à aplicação das aprendizagens essenciais, através de uma planificação didáticas e propostas de atividades; - Mapa final sobre um determinado tema à escolha por parte do formando.
Bibliografia
Antunes, Luís. Google Earth na Sala de Aula, Areal Editores, 2013Longley, Paul, et Al. Sistemas e Ciência da Informação Geográfica, Bookman, 2012Menke, K. Discover QGIS 3.x - Second Edition, Locate Press, 2022
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 26-09-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 03-10-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 10-10-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 17-10-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 24-10-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 07-11-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 14-11-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
8 | 28-11-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |

Formador
Karine Alexandra Del Rio João
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Saúde mental e bem-estar no local de trabalho
Objetivos
5. Identificar técnicas de comunicação facilitadoras de bem-estar 6. Identificar e promover técnicas de ajustamento emocional 7. Avaliar emoções 8. Elaborar projeto de intervenção pessoal 9. Utilizar técnicas de respiração e relaxamento na promoção do bem-estar
Conteúdos
5.Dinâmicas interrelacionais num espaço de partilhas - Comunicação e bem-estar 6.Técnicas de ajustamento emocional 7.Avaliação das emoções 8. Elaboração de projeto de intervenção pessoal9.Técnicas de Respiração e Relaxamento
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 24-09-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 25-09-2024 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |

Formador
Rita Isabel Dias Rovisco
Destinatários
Educadores de Infância e professores do 1º Ciclo
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e professores do 1º Ciclo. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e professores do 1º Ciclo.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Câmara Municipal de Loulé e CFAE do Litoral à Serra
Enquadramento
No âmbito do desenvolvimento das Políticas Educativas do Município de Loulé, com o propósito de melhorar a eficácia do Sistema Educativo Local, o Departamento de Educação e Juventude, a Divisão de Apoio Pedagógico e Inovação Educativa, pretende promover o II Encontro Pré-Escolar – 1º Ciclo. Neste encontro será criado um momento de reflexão e partilha de práticas pedagógicas inovadoras, do trabalho em rede e a articulação pedagógica entre o Pré-Escolar e o 1º Ciclo, no qual se irá apresentar a Oferta Educativa do Município de Loulé. No segundo momento, no período da tarde, os/as participantes irão participar nas visitas de estudo programadas nos espaços e paisagens do concelho onde se desenvolvem projetos educativos nas diferentes áreas do conhecimento, no âmbito da oferta educativa do Município de Loulé. As visitas de estudo têm por objetivo promover o sentido de pertença, de identidade, de conhecimento da cidade e do território assim como numa perspetiva de aprendizagem não formal, sustentada pelo lema das cidades educadoras “Cidade Educadora como laboratório de aprendizagem, cidadania e transformação social”, envolvendo professores/as, crianças, jovens em práticas de exploração e conhecimento do concelho de Loulé.
Objetivos
- Estimular a partilha de conhecimento e cooperação, no sentido de impulsionar práticas educativas inovadoras a partir da experiência dos diferentes intervenientes; - Fomentar a criação de ambientes educacionais que respondam às necessidades das crianças, que promovam o seu bem-estar emocional, autonomia e envolvimento na aprendizagem; - Promover abordagens pedagógicas participativas e inclusivas; - Oferecer uma pluralidade e diversidade de oportunidades de aprendizagem para todas as crianças, sem exceção, - Combater as desigualdades sociais e culturais e de proporcionar uma educação mais justa e mais equitativa.
Conteúdos
A Criatividade na Educação - benefícios e estratégias, o papel do Brincar nas práticas pedagógicas e no desenvolvimento integral da criança, o direito da criança ao descanso, lazer, brincar, atividades recreativas, vida cultural e artística inscrito no Artigo 31º da Convenção sobre os Direitos da Criança, crianças como agentes e participantes ativos na sua própria aprendizagem, educação não-formal e aprendizagem, partilha de práticas pedagógicas e reflexão sobre metodologias inovadoras, a importância de se criar ambientes de aprendizagem inovadores, participativos abertos e integradores.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-09-2024 (Terça-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
2 | 10-09-2024 (Terça-feira) | 14:00 - 16:00 | 2:00 | Presencial |
Formador
Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.
Objetivos
Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.
Conteúdos
- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-09-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 12-09-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 16-09-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 19-09-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 26-09-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 14-10-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 15-10-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 30-10-2024 (Quarta-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Fernando Paulo Mateus Elias
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
AE Eng. Duarte Pacheco, AE José Belchior Viegas e CFAE do Litoral à Serra
Enquadramento
O manancial legislativo atualmente em vigor, no quadro da autonomia e flexibilidade curricular, remete para a construção de uma escola cada vez mais inclusiva, uma escola que valoriza aprendizagens significativas e contextualizadas, mediante o desenvolvimento de competências multidisciplinares e o reforço das capacidades dos alunos. Neste contexto, o papel das lideranças é fundamental, considerando a sua dupla função pedagógica e transformacional. A liderança transformacional, a par da gestão de recursos e do trabalho colaborativo, estimula a inovação, promove uma visão partilhada e holística e impulsiona o crescimento individual e organizacional, bem como o aperfeiçoamento da qualidade da ação educativa. O planeamento pedagógico ancorado nas metodologias promotoras de aprendizagens ativas impõe mudanças significativas, quer no modo de perspetivar o papel e as funções da escola e dos professores, quer na forma de desenvolver práticas pedagógicas eficazes que garantam a aprendizagem de cada um dos alunos.
Objetivos
- Refletir sobre o modelo de liderança transformacional; - Promover o debate reflexivo sobre os desafios pedagógicos, organizacionais, epistemológicos, éticos e sociais que o DL n.º 55/2018 acarreta para as escolas, os professores e a comunidade educativa; - Promover a inovação nas práticas pedagógicas alicerçadas em diferentes metodologias e estratégias de flexibilização e integração curricular; - Capacitar os docentes para aprimorarem a qualidade da ação educativa, diversificando as formas de apresentação e de exploração dos conteúdos curriculares; - Refletir sobre práticas pedagógicas inovadoras, assentes em estratégias de flexibilização e integração curricular; - Consciencializar os docentes para a importância de gerir adequadamente o currículo, em função das necessidades dos alunos.
Conteúdos
- Liderança transformacional e processos de mudança; - Ferramentas essenciais na liderança transformacional: desenvolvimento pessoal, empatia e resiliência; - Inovação e estratégias de organização curricular: trabalho de natureza multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar; - Inovação e estratégias de ensino-aprendizagem centradas no aluno: racionalidade do projeto; aprendizagem baseada em problemas; sala de aula invertida; trabalhos de pesquisa e experimental; debates e outras metodologias promotoras de aprendizagens ativas e participativas; - Flexibilidade curricular enquanto princípio orientador da gestão do currículo (que deverá ser aberto, flexível e acessível); - Avaliação dos produtos de aprendizagem dos alunos.
Observações
As sessões para os docentes do AE Eng. Duarte Pacheco serão das 11:00 às 12:30 e das 15:00 às 16:30 no Centro Paroquial de Loulé; A sessões para os docentes do AE José Belchior Viegas serão das 10:00 às 11:30 e das 15:00 às 16:30 no Cineteatro de S. Brás de Alportel.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 09-09-2024 (Segunda-feira) | 10:00 - 11:30 | 1:30 | Presencial |
2 | 09-09-2024 (Segunda-feira) | 15:00 - 16:30 | 1:30 | Presencial |
Formador
Nuno Januário
Eduardo Vasconcelos Fernandes
Destinatários
Professores dos Grupos Disciplinares 260 e 620
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos Disciplinares 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos Disciplinares 260 e 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra e Conselho Nacional de Associações de Profissionais de Educação Física e Desporto
Enquadramento
O DL n.º 54/2018 assume a necessidade das escolas reconhecerem a mais valia da diversidade dos seus alunos e encontrarem formas de potenciar essa diversidade, nomeadamente adequando os processos de ensino às características e condições individuais de cada aluno e mobilizando os meios de que dispõe para esse processo. Pesquisas efetuadas demonstram que a eficácia das práticas de ensino inclusivas e a integração de pessoas com deficiência é afetada pelas atitudes e crenças em relação à educação inclusiva (Abellán & Januário, 2017). As atitudes negativas face à deficiência podem ser modificadas por programas alternativos (Elliott, 2008), sendo que o desporto, a atividade física e a educação física são consideradas ferramentas potenciais para mudar atitudes em relação à deficiência, como indicam os resultados de estudos anteriores (Felipe & Garoz, 2014). Porém, verifica-se ainda que, muitas escolas não têm recursos humanos nem materiais para implementar programas neste domínio, pelo que, numa lógica de criação de sinergias, o Centro de Formação do CNAPEF em parceria com a FMH, apresenta a seguinte proposta de formação. Pretende-se, desta forma, capacitar os professores de Educação Física (EF) para a necessidade de se realizar atividades que promovam a inclusão das pessoas com deficiência. De uma forma mais específica visa a formação de professores em atividades físicas desportivas específicas e adaptadas, para pessoas com deficiências, potenciando a inclusão de modalidades adaptadas em aulas regulares de EF e nas atividades do Desporto Escolar (DE).
Objetivos
Proporcionar conhecimentos aos docentes de EF e encorajar, no âmbito da comunidade educativa, a adoção de valores e atitudes de aceitação da diversidade visando a construção de competências profissionais facilitadoras da inclusão. Dar a conhecer algumas atividades físicas desportivas, específicas e adaptadas, visando a participação inclusiva e efetiva dos alunos nas aulas de EF e nas atividades do DE. Conhecer estratégias de adaptação curricular e de intervenção facilitadoras da inclusão na escola, no contexto da EF e no do DE. Planificar, conduzir e avaliar actividades no âmbito de atuação da Educação Física e Desporto Escolar adaptado para pessoas com necessidades especiais em contexto educativo. Criar, no âmbito da temática objeto desta formação, recursos didáticos com a capacidade de serem utilizados no contexto profissional dos formandos na promoção das aprendizagens dos alunos.
Conteúdos
Áreas abrangidas: Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula. Temas abordados (científicos e pedagógicos): Atividade Física e Desporto para todos; Reflexão sobre as questões da inclusão integradas no DL n.º 54/2018 e no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Objetivos dos programas de Atividade Física e Desporto Adaptado. Princípios orientadores e dimensões na adaptação de atividades físicas e desportiva no contexto escolar; Dimensões da adaptação A Adaptação de atividades físicas e desportivas considerando as áreas de deficiência: - Deficiência Visual - Deficiência Auditiva - Deficiência Intelectual e de Desenvolvimento - Deficiência Motora A inclusão da Atividade Física e do Desporto Adaptado nas aulas de Educação Física (Aplicações práticas e didáticas específicas).
Metodologias
Sessões Presenciais Teóricas: 2 horas Sessões Presenciais Teórico-Práticas: 20 horas Sessões Teóricas à Distância: 3 horas Considerando os objetivos de aprendizagem utilizar-se-á metodologias diversificadas, sendo estas adequadas ao aprofundamento de conhecimentos, ao desenvolvimento de competências e de realização de natureza prática; O método expositivo em interação com os formandos, nomeadamente, partindo da teoria para a prática, a apresentação e discussão de temas relacionados com os conteúdos programáticos (quer a nível individual, quer em grupo), será uma das estratégias a desenvolver. Está ainda prevista a utilização de recursos multimédia. As sessões com uma maior componente teórica serão ainda utilizadas para a realização de trabalhos individuais e de grupo visando os objetivos definidos para esta iniciativa de formação
Avaliação
De acordo com o art. 4.º, do Des. n.º 4595/2015 (n.ºs 5 e 6), a avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: Excelente de 9 a 10 valores; Muito Bom de 8 a 8,9 val.; Bom de 6,5 a 7,9 val.; Regular de 5 a 6,4 val.; Insuficiente de 1 a 4,9 val.. A avaliação individual (art. 65º do Regulamento do Centro de Formação do CNAPEF), será baseada nos critérios de avaliação e descritores de desempenho definidos pelo Comissão Pedagógica do Centro de Formação do CNAPEF: Avaliação da Aprendizagens Desenvolvidas pelos Participantes: -Realiza um trabalho individual, explorando o enquadramento conceptual, normativo e curricular no qual as atividades físicas e desportivas em âmbito escolar de enquadram - 25 pontos -Realização de um trabalho de grupo relacionado com propostas de ensino adaptado a implementar na EF e no Desporto Escolar - 30 pontos. Reflexão Crítica Individual - 25 pontos Avaliação da Participação: -processos de avaliação interpares com o objetivo de contribuir para uma discussão construtiva acerca das aprendizagens desenvolvidas pelos formandos - 20 pontos.
Bibliografia
Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho, O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.Decreto de Lei. n.º 54/2017, de 6 de julho, Educação InclusivaDespacho. n.º 6944-A/2018, de 19 de julho, Aprendizagens Essenciais no Ensino Básico. Educação Física.Despacho. n.º 8476-A/2018, de 31 de agosto, Aprendizagens Essenciais no Ensino Secundário. Educação Física.UNESCO. (2015a). Declaração de Incheon - Educação 2030: rumo a uma educação de qualidade inclusiva e equitativa e à educação ao longo da vida para todos. Fórum Mundial da Educação
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 03-09-2024 (Terça-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 03-09-2024 (Terça-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 04-09-2024 (Quarta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
4 | 04-09-2024 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 05-09-2024 (Quinta-feira) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 05-09-2024 (Quinta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 06-09-2024 (Sexta-feira) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 11-09-2024 (Quarta-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Online assíncrona |

Formador
Maria de Lurdes Gomes Neves
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Objetivos
Desenvolver nos docentes as competências de liderança e de comunicação na interação com alunos, docentes e, encarregados de educação e pessoal não docente, que orientam e coordenam, com os alunos e com a comunidade educativa, facilitando os processos de mudança e o desenvolvimento das práticas colaborativas de forma a potenciar a sua identidade profissional perante a comunidade educativa
Conteúdos
1.O contexto actual do ensino e da liderança em contexto escolar 1.1.Coaching para docentes e profissionais de ensino 1.2. Coaching e liderança para docentes; 1.3. Casos práticos de liderança e coaching educativo em sala de sala de aula
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 03-09-2024 (Terça-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 03-09-2024 (Terça-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Maria de Lurdes Gomes Neves
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Objetivos
Desenvolver nos docentes as competências de liderança e de comunicação na interação com alunos, docentes e, encarregados de educação e pessoal não docente, que orientam e coordenam, com os alunos e com a comunidade educativa, facilitando os processos de mudança e o desenvolvimento das práticas colaborativas de forma a potenciar a sua identidade profissional perante a comunidade educativa
Conteúdos
1.O contexto actual do ensino e da liderança em contexto escolar 1.1.Coaching para docentes e profissionais de ensino 1.2. Coaching e liderança para docentes; 1.3. Casos práticos de liderança e coaching educativo em sala de sala de aula
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 02-09-2024 (Segunda-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 02-09-2024 (Segunda-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
David Alexandre Rita Martins
Destinatários
Assistente Operacional, Assistente Técnico e Encarregado Operacional.
Acreditado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Em função do plano de atividades: O papel do pessoal não docente, tradicionalmente confinado ao papel logístico para o processo educativo possa acontecer, teve de evoluir. Os assistentes têm hoje de ser um gestor dos espaços exteriores de uma escola, um organizador, detentor de um conjunto de competências relacionais a par das inerentes ao processo educacional. Exerce a sua função não docente numa Escola que se configura como um palco de interações relacionais onde coexistem diferentes formas de estar e de fazer. Esta diversidade cada vez mais vivida na escola nos seus diferentes contextos, permite uma grande riqueza de experiências, mas que pode simultaneamente ser geradora de situações de conflito. Nesta perspectiva importa dotar os assistentes de um conjunto de competências que lhes permitam lidar com estas situações, partindo de uma autorreflexão pessoal sobre estes fenómenos que se possa traduzir, em práticas em que estes aspetos são trabalhados com os alunos, promovendo o seu desenvolvimento pessoal e social. Em função dos destinatários: Pretende-se que, através da participação nesta jornada de formação, os formandos desenvolvam competências ao nível do relacionamento interpessoal e da gestão de conflitos numa perspectiva de autorreflexão pessoal e que, simultaneamente, sejam agentes desse mesmo desenvolvimento junto dos alunos, nomeadamente alunos com TEA. Para isso prevê-se a planificação de um conjunto de atividades concretas a aplicar em contexto escolar. Simultaneamente serão analisados e reconstruídos os procedimentos adotados a nível da escola na prevenção e gestão de ocorrências à luz da legislação em vigor. Em síntese pretende-se promover uma ação proativa na prevenção da emergência de situações de conflito e na sua resolução de uma forma positiva e promotora de desenvolvimento.
Objetivos
No final da Acção de Formação, os destinatários foram capazes de: - Conhecer os vários modelos teóricos subjacentes ao TEA; - Reflectir criticamente sobre a comunicação; - Identificar as principais componentes e estratégias para ultrapassar conflitos; - Compreender os conceitos inerentes à Inclusão, nomeadamente Equidade e Igualdade; - Refletir sobre questões de sigilo e ética.
Conteúdos
- Exposição de teórica; - Vídeo “Imagine”; - Respeito pelo outro e a diferença / Conceito de Inclusão e Direitos Humanos; - Jogo “Afirmações controversas” (reflexão individual e debate coletivo); - Imagens controversas; – Respeito pelo outro e a diferença; - Reflexão e debate em grande grupo sobre crenças, valores e atitudes de cada um (preconceito e pré-conceito individual) / Diversidade; - Equidade e Inclusão /Vídeo “Just the way you are!”.
Avaliação
Avaliação quantitativa: Ponderação participação: 20 Ponderação assiduidade: 40 Ponderação testes/trabalhos escritos: 40
Modelo
Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação; Relatório final da entidade formadora; Relatório final do formador.
Bibliografia
-Catherine Maurice, Behavioral Intervention for Young Children with Autism: A Manual for Parents and Professionals (Austin, Texas: PRO-ED, 1996); -Lynn M. Hamilton, Facing Autism (Colorado Springs, Colorado: WaterBrook Press, 2000); -José Salomão Schwartzman, Autismo Infantil (Brasilia: CORDE, 1994); -S. E. Bryson; B. S. Clarck; I. M. Smith, First Report of a Canadian epidemiological study of autistic syndromes (J. Child Psychol. Psychiatr.; v. 29, n.4, p. 433-45, 1988); -Shirley Cohen, Targeting Autism (University of California Press, 1998).http://www.autism-resources.com/.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 04-07-2024 (Quinta-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 04-07-2024 (Quinta-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Maria Helena Vieira Tapadinhas
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Plano Nacional das Artes e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Plano Nacional da Artes (PNA), estrutura criada pelo Ministério da Cultura e pelo Ministério da Educação, tem como Missão promover a transformação social, mobilizando o poder educativo das artes, das culturas e dos patrimónios na vida dos cidadãos: para todos e com cada um. Nas escolas da rede PNA, o desenvolvimento dos Projetos Culturais de Escola (PCE) enfatiza que o espaço seja, todo ele, território educativo e que a programação em colaboração seja uma constante. Ao articular a educação e a cultura, criamos um espaço de valorização da contemplação, do lúdico, da descoberta. Para além disso, as artes e os processos criativos permitem gerar dinâmicas transdisciplinares, cruzando e integrando conhecimentos de várias disciplinas, facilitando a mobilização do saber em ação, capacitando para uma cidadania cultural inclusiva onde a ludicidade e a experimentação/exploração são motores de aprendizagem e caminhos para o bem-estar. Se pensarmos nos espaços culturais enquanto territórios educativos, a experiência de visitar uma galeria de arte, será decerto, um momento importante de aprendizagem, se trabalhado metodologicamente, tendo em vista uma determinada intenção. Esta curta formação pretende então promover um encontro entre práticas educativas e artísticas, através da mediação da obra de arte, assente em propostas que mobilizam diferentes linguagens expressivas, permitindo novos olhares e possibilidades para as práticas pedagógicas.
Objetivos
Aproximar as escolas de um espaço cultural local; • Ampliar a experiência de uma visita a um espaço cultural; • Pensar (n)outros territórios educativos; • Aprofundar a relação com as obras de arte; • Construir possibilidades metodológicas para abordar os currículos a partir das obras de arte/espaço; • Valorizar a fruição e a criação como veículo para a aprendizagem curricular e para o desenvolvimento de competências no âmbito do PASEO; • Considerar um espaço cultural como um recurso pedagógico, criativo e transversal na abordagem aos conteúdos das várias disciplinas.
Conteúdos
• Relação do corpo com o espaço, os outros e a obra de arte; • As biografias pessoais na sua relação com as obras de arte e os conteúdos programáticos; • Criação a partir de diversos estímulos; • Construção de narrativas, conceitos e formas, a partir da observação de obras; • Criação coletiva de objetos artísticos; • Criação de possibilidades de ensino/aprendizagem; • Sensibilidade estética e pensamento divergente.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 24-06-2024 (Segunda-feira) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Rute Isabel da Conceição Rodrigues
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Insere-se no âmbito do Programa Sonhar às Cores – Meditação para Crianças e Jovens, o qual tem vindo a ser desenvolvido nos últimos 9 anos. Esta proposta vem ao encontro da solicitação por parte das educadoras, face à dinamização de sessões junto do Pré-Escolar, dos Agrupamentos de Escolas Dra. Laura Ayres, D, Dinis e Padre João Coelho Cabanita, realizada em parceria com o Município de Loulé. Aquando trabalho de voluntariado, as professoras do 1º ciclo, da Escola Básica da Fonte Santa, também manifestaram interesse, em complementar a sua formação nesta área. Hoje em dia, torna-se essencial a meditação para as crianças e para os jovens. A vida agitada dos tempos modernos tem influência no seu desenvolvimento, o stress, a ansiedade, a falta de concentração, distúrbios do sono e a agressividade são só alguns dos problemas que cada vez mais os atinge. Todos estes efeitos são consequências daquilo a que as crianças e os jovens são expostos diariamente: o tempo contado ao segundo, jogos violentos, uso indiscriminado da televisão, trabalhos escolares inexplicáveis, atividades extracurriculares em excesso, falta de tempo de qualidade com os pais para que se possam conhecer verdadeiramente e criar uma verdadeira e completa envolvência emocional. Meditar é isto mesmo: parar o “barulho” da nossa mente e encontrar o nosso “centro” para que possamos direcionar as nossas energias. Cada vez mais a prática da meditação é considerada um enorme apoio para o desenvolvimento pessoal como também para a saúde e o bem-estar. Para frequentar esta formação não é necessária experiência na área da meditação.
Objetivos
• Permitir aos professores e educadores a possibilidade de contactar com uma prática transformadora de desenvolvimento pessoal • Consciencializar professores e educadores para a importância da meditação • Incentivar a prática da meditação no dia-a-dia dos professores e educadores, como filosofia de vida • Incentivar a prática da meditação na atividade letiva e pedagógica • Fortalecer a ligação com o Ser Interior, a sua verdadeira Essência, na criança e no jovem • Fortalecer a ligação com o Ser Interior, a sua verdadeira Essência, nos professores e educadores • Saber organizar uma sessão de meditação para crianças e jovens • Proporcionar ferramentas para que a criança e o jovem sejam capazes de ultrapassar situações de desequilíbrio emocional • Contribuir para professores e educadores felizes e serenos • Contribuir para crianças e jovens (futuros adultos) felizes e serenos • Contribuir para um Caminho de Autoconhecimento, baseado na Expansão da Consciência
Conteúdos
- O Que é Meditação? - Porquê Meditação para Crianças e Jovens? - Benefícios da Meditação - Tipos de Meditação para Crianças e Jovens: 1) Passiva * Guiada * Livre 2) Ativa - Como Meditar com Crianças e Jovens? - Aspetos a Considerar: 1) Faixa Etária 2) Dimensão do Grupo 3) Local 4) Horário 5) Ambiente 6) Materiais - Hábitos de Pausa - Resistência - Onde Fazer Meditação? - O Papel do Adulto na Meditação - Aspetos a Considerar: 1) Flexibilidade; 2) Disciplina; 3) Simplificação das palavras e do conteúdo; 4) Comunicação com verdade e coerência; 5) Comunicação não violenta; 6) Linguagem positiva; 7) Definição do(s) objetivo(s) a trabalhar - Cuidados a ter - Como Organizar uma Sessão de Meditação? - Posição: 1) Sentado 2) Deitado - Fechar os Olhos - Passos Orientadores: 1) Relaxamento; 2) Respiração; 3) Visualização; 4) Partilha; 5) Desenho
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 27-05-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 03-06-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Marco Paulo Salgadinho Martins
Destinatários
Professores dos grupos 230, 510, 520 e 550
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230, 510, 520 e 550. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Esta ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas Dra. Laura Ayres (inserida no programa Ponto de Encontro, com a organização da companhia artística residente Mákina de Cena); tem como objetivo aumentar o conhecimento sobre o funcionamento da voz humana. Nesta formação os formandos irão poder compreender melhor como colocar, projetar e aumentar a resistência da voz em contexto de aula, levando a uma melhor comunicação e compreensão da mesma.
Objetivos
Alargar os conhecimentos na utilização da voz humana, contribuindo para uma melhor colocação, projeção saúde e bem-estar.
Conteúdos
Nesta formação, com a supervisão do formador Marco Martins, a cantora Sara Badalo, irá abordar várias técnicas de colocação de voz, adaptadas ao contexto de sala de aula, contribuindo para um melhor conhecimento e uso deste “instrumento”.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 15-05-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Ana Rita Azevedo Costa
Destinatários
Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial.
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial.. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial..
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
- Características de comunicação, linguagem e fala em cada faixa etária dos 0 aos 3 anos - Estratégias para estimulação - Sinais de alerta - Encaminhamento
Objetivos
Capacitar os educadores para estimularem de forma adequada o desenvolvimento de comunicação, linguagem e fala e saberem identificar sinais de alerta para encaminhamento e intervenção precoce.
Conteúdos
1. Distinção entre Comunicação, Linguagem e Fala 2. Características desenvolvimentais [3-6 Anos] a) Comportamento e Autonomia b) Emoção e Socialização c) Comunicação e Linguagem d) Sinais de alerta 3. Fala 4. Intervenção Precoce 5. Aconselhamento e Atividades [3-6 Anos]
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-05-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
José Francisco Nunes Guilherme
Destinatários
Assistentes operacionais e encarregados operacionais
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Em função do plano de atividades: Esta ação pode ser integrada no plano de atividades dos Agrupamentos associados, de acordo com as respetivas necessidades de formação. Em função dos destinatários: É fundamental que os destinatários da ação, dominem noções essenciais e básicas relativas ao desenvolvimento da criança, para melhor compreender as diversas situações com que se possam confrontar no dia a dia.
Objetivos
Dar a conhecer uma perspetiva atual de desenvolvimento da criança; Caraterizar o perfil de desenvolvimento da criança, com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos de idade; Sensibilizar para as assimetrias do desenvolvimento atípico;Informar sobre a importância do processo de observação e diferentes tipos de observação; Troca de experiências sobre estratégias de interaçãocom as crianças.
Conteúdos
Uma nova conceção do desenvolvimento infantil. Caraterização do perfil de desenvolvimento global (físico; cognitivo e sócioafetivo). Assimetrias no desenvolvimento das crianças. Desenvolvimento atípico. A importância do processo de observação. Estratégias de interação com as crianças.
Avaliação
Avaliação quantitativa e avaliação qualitativa.
Modelo
Ponderação participação: 60 Ponderação assiduidade: 20 Ponderação testes/trabalhos escritos: 20
Bibliografia
Guilherme, J. (2010). A Importância da Motricidade no Desenvolvimento Global da Criança – Estratégias de Intervenção. Edições ISMATGuilherme, J. (2011). Horizontes Pedagógicos – Subsídios Para O Acto Educativo. Centro de Formação da Associação de Escolas de Albufeira, Lagoa e Silves
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 22-04-2024 (Segunda-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 29-04-2024 (Segunda-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |

Formador
Luís Sérgio Gonçalves Vieira
Destinatários
Educadores de infância, professores 1º, 2º e 3º ciclo, professores do ensino secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de infância, professores 1º, 2º e 3º ciclo, professores do ensino secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação do Litoral à Serra
Enquadramento
Bem-estar docentes e relação pedagógica
Objetivos
Definir os conceitos de bem-estar/mal-estar, bem-estar subjetivo e bem-estar psicológico; sensibilizar para a importância das variáveis da relação pedagógico, enquanto território afeto-cognitivo-comportamental, para o bem-estar subjetivos do docente; fomentar o estabelecimento de metas pessoas como processo de construção de bem-estar individual.
Conteúdos
Noções de bem-estar (mal-estar, bem-estar subjetivo e bem-estar psicológico); determinantes do bem-estar subjetivo; fatores preditores da relação pedagógica associados ao bem-estar subjetivo nos docentes.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 22-04-2024 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |

Formador
Silvia Neves Cherondo
Destinatários
Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
As mudanças da nossa sociedade também se traduziram em mudanças do sistema educativo, que suportados em leispreconizam a inclusão. A adoção do ensino inclusivo sugere o uso de estratégias instrutivas e recursos escolaresalternativos para proporcionar experiências de aprendizagem que se adequem às diferentes necessidades individuais detodos os alunos, incluindo os alunos com NEE de carater permanente. A inclusão de crianças com Necessidades Educativas especiais pressupõe para além da atitude positiva e inclusiva umaoferta de alternativas nos processos de aprendizagem e de novas estratégias para o desenvolvimento holístico dacriança/jovem. O conceito de estimulação multissensorial/Snoezelen é muito para além de um espaço físico sofisticado, agradável eseguro. O acompanhamento Snoezelen segue uma metodologia que potencia as aquisições, aprendizagens dacriança/jovem qualquer que seja seu o nível de competências ou comprometimentos. Com mais de 500 artigos científicos publicados as pesquisas mostram que os alunos que usufruem de umacompanhamento Snoezelen exibem aumento das competências de atenção, motivação e comunicação, e diminuição decomportamentos agressivos ou disruptivos, entre outros. Estes alunos também se tornam mais ativos na comunidadeevidenciando um maior bem-estar que potencializam o seu desenvolvimento psicossocial. Esta ação de formação procura sensibilizar os docentes para este conceito que os poderá ajudar a definir novas atitudes eestratégias para lidar com as diferenças significativas dos seus alunos.
Objetivos
Promover a aquisição de conhecimentos básicos sobre a estimulação multissensorial num ambiente Snoezelen, noutrosambientes e no quotidiano. Conhecer o conceito de Estimulação Multissensorial de forma global; Conhecer o conceito Snoezelen e a sua metodologia de trabalho; Compreender e analisar respostas da criança/jovem num ambiente Snoezelen: comportamentos, atitudes, aprendizagensem alunos com várias tipologias; Fazer a gestão correta dos recursos e funcionamento prático de um espaço Snoezelen; Adquirir conhecimentos para planificar uma intervenção adequada, em sala Snoezelen e/ou noutros ambientesmultissensoriais. Snoezelen 24 horas. Monitorizar e avaliar os efeitos da intervenção Snoezelen/Estimulação multissensorial.
Conteúdos
Introdução à estimulação multissensorial Snoezelen Origem do Snoezelen / histórico e evolução Filosofia / conceito/terapia Snoezelen? Estimulação multissensorial (sete sentidos) Bases neurológicas da Estimulação Multissensorial / Sentidos e integração sensorial; A abordagem Snoezelen em diversas áreas de intervenção / campos de aplicação e evidências científicas Intervenção e Metodologia do acompanhamento Snoezelen Perfil sensorial: teoria e prática Programação, monitorização e avaliação de sessões Snoezelen Equipamentos e materiais Estimulação Multissensorial – Snoezelen ou dos espaços. Teoria e prática Vivências de experiências em sala Snoezelen; Avaliação e desafios do Snoezelen
Metodologias
A metodologia integra técnicas e métodos pedagógicos diversificados privilegiando a componente prática como forma defacilitar a aquisição de saberes pelos formandos. A opção far-se-á por metodologias expositivas, interrogativas, de simulações, de dinâmica de grupo, entre outras. As sessões on-line terão a duração de 2h30 ou 2 horas num total de 6 sessões, perfazendo um total de 14 horas, que seorganizam para a problematização dos pressupostos científicos e pedagógicos dos procedimentos com realce para a suaaplicação no sentido de atingir os objetivos definidos pelo profissional. As sessões presenciais terão a duração de 6 horas, ou seja duas sessões de 3 horas cada, para experimentação dosequipamentos e materiais disponíveis, assim como experienciar vivências no ambiente multissensirorial/ Snozelen, etambém praticar o acompanhamento dos utentes do espaço. As sessões on-line assíncronas, de trabalho individualcorrespondem ao desenvolvimento prático pelos formandos de materiais didáticos, planos de sessão, estratégias emonotorização para implementação de um plano de intervenção com alunos.
Avaliação
A avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008do CCPFC. Os critérios sobre os quais irá incidir a avaliação contínua têm por base os seguintes parâmetros: • 15% - assiduidade; pontualidade; participação e empenho nas tarefas/práticas propostas. • 70% - Trabalho final individual: planificação de um plano de acompanhamento de um ou mais alunos. Aplicação emcontexto educativo incluindo monitorização e avaliação das sessões/atividades. •15% - relatório de reflexão crítica final. Excelente: de 9 a 10 valores; Muito Bom : de 8 a 8,9 valores; Bom : de 6,5 a 7,9 valores; Regular :de 5 a 6,4 valores;Insuficiente:de 1 a 4,9 valores.
Bibliografia
Ayres, A. J. (1972a). Types of sensory integrative dysfunction among disabled learners. American Journal of OccupationalTherapy. Bogdashina, O. (2007). Percepción Sensorial en el Autismo y Sindrome de Asperger- Experiencias sensoriales diferentes,mundos perceptivos diferentes. Autismo Ávila, Ávila. Chan, S., Yueng Fung, M., Wai Tong, Ch. y Thompson, D. (2005). The clinical effectiveness of a multisensory therapy onclients with developmental disability. Research in Developmental Disabilities. Frohlich, A. (1993). La stimulation basale. Édition SZH/SPC; Haggar, L. E., & Hutchinson, R. B. (1991). Snoezelen: An approach to the provision of a leisure resource for people withprofound and multiple handicaps. Mental Handicap.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-04-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
2 | 17-04-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
3 | 19-04-2024 (Sexta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
4 | 24-04-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
5 | 15-05-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
6 | 22-05-2024 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
7 | 25-05-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 01-06-2024 (Sábado) | 10:00 - 13:00 | 3:00 | Presencial |
9 | 04-06-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:00 | 2:30 | Online assíncrona |
10 | 06-06-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:00 | 2:30 | Online assíncrona |

Formador
Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.
Objetivos
Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.
Conteúdos
- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 10-04-2024 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
2 | 11-04-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 17-04-2024 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 29-04-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 02-05-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 14-05-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 20-05-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
8 | 04-06-2024 (Terça-feira) | 18:30 - 22:30 | 4:00 | Online síncrona |

Formador
Hugo Renato Peres Caldeira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
AE Dra. Laura Ayres, Another Step, Lda. e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
A melhoria contínua e a mudança são cada vez mais vitais para a qualidade das organizações escolares. Hoje, as escolas enfrentam desafios sem precedentes que realçam a necessidade de documentos estratégicos bem estruturados e interligados, como o Projeto Educativo, o Plano Anual de Atividades e os seus Regulamentos. Estes documentos são essenciais para divulgar o propósito da escola, a missão e a visão dos que nela trabalham e aprendem, orientando também a ação e a prática dos docentes. Num mundo em constante evolução, é crucial que estes documentos estratégicos sejam revistos e atualizados para garantir a sua eficácia e eficiência. A análise diagnóstica, estratégica, cíclica e contínua é a base deste processo, proporcionando um espaço para reflexão, reestruturação de estratégias e definição de estratégias para a sua monitorização contínua. Pretendemos, com esta oficina, (co)construir e/ou rever os documentos de planeamento estratégico da escola/agrupamento, estruturando propostas que respondam aos desafios educativos, sociais, pedagógicos, tecnológicos e organizacionais, de uma escola que se pretende moderna e proativa. O objetivo é plasmar nos documentos da escola a realidade de uma escola que está à altura dos desafios atuais, e que prepara os seus alunos para os desafios futuros, incorporando as preocupações e sugestões da comunidade em que se insere. O Projeto Educativo é um documento fundamental nesse caminho.
Objetivos
- Refletir sobre os principais documentos de orientação estratégica (DOE) da escola; - Desenvolver estratégias de monitorização e acompanhamento da execução dos DOE; - Analisar os documentos existentes e reconhecer debilidades e potencialidades dos mesmos; - Perspetivar a inclusão da comunidade na construção e reflexão sobre os DOE; - Refletir (e reforçar os conceitos) sobre gestão da mudança; - Criar e utilizar ferramentas de diagnóstico (SWOT); - Clarificação de objetivos e metas; - Política de comunicação dos documentos estratégicos; - Partilha de responsabilidades para execução, monitorização e acompanhamento dos DOE; - Revisão e (co)construção dos DOE.
Conteúdos
A ação será desenvolvida em torno dos seguintes temas: 1. Apresentação do(s) formador(es), dos formandos e suas expectativas e plano de desenvolvimentoda ação (2h) 2. Tipologias e conceitos fundamentais de Documentos de Orientação Estratégica (5h) 3. O objetivo do Projeto Educativo (5h) a. Estratégia de construção do documento através da criação de: b. Criação do modelo de documento c. Preparação da monitorização do documento e da articulação com os documentos de comunicaçãosupervenientes ao mesmo nas diversas estruturas da organização escolar (entenda-se Conselho Geral,Conselho Pedagógico, ...) 4. A diagnose como ponto de partida para identificar aspetos relevantes no seio da organização (5h) a. Metodologias de diagnose b. Tipos de diagnose e finalidades das mesmas c. Utilização da diagnose como ponto de partida para a construção de mecanismos de orientaçãoestratégica 5. O compromisso e a comunhão interna com o documento produzido – estratégias e calendarização(5h) a. A criação de momentos de reflexão interna alargada sobre o documento b. O compromisso das estruturas e da comunidade com o documento c. A criação de consensos alargados sobre o documento produzido d. A criação de uma calendarização de discussão e aprovação interna do documento produzido e. Elementos diferenciadores e culturais internos sobre o Projeto Educativo (o que são e como osinserir na produção do documento) 6. Partilha e revisão final do trabalho executado na formação, avaliação e encerramento da ação. (3h)
Metodologias
A formação, a decorrer em sessões de índole teórico/prática, será desenvolvida tendo por base umametodologia de inspiração construtivista, na medida em que os formandos irão desenvolver as suaspesquisas de forma autónoma, embora partindo das reflexões feitas nas sessões (em grupo eindividualmente), suscitadas pelos materiais e atividades propostas pelo formador. Assim, nestassessões serão apresentados os conceitos e princípios fundamentais sobre cada conteúdo e os gruposde trabalho refletem sobre os problemas da organização escolar a que pertencem, apresentandosoluções através de trabalhos de grupo. A análise de exemplos (e a planificação das atividades adesenvolver na escola) será suportada por um ambiente colaborativo de reflexão em grande e pequenogrupo. As atividades e debate à volta do propósito e conteúdos dos documentos partilhados, serãopromotoras da colaboração e reflexão entre os diversos formandos, conducentes à construção e/ourevisão dos documentos estratégicos.
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o“Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cadaformando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 demaio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base aparticipação/contributos, uma reflexão individual e o trabalho final (de grupo) elaborado e apresentadopelos formandos.
Bibliografia
Azevedo, R., Fernandes, E., Lourenço, H., Barbosa, J., Silva, J., Costa, L., & Nunes, P. (2011). Projetoseducativos: elaboração, monitorização e avaliação (1st ed.). Lisboa: Agência Nacional para aQualificação, I.P. Bernardes, C., & Miranda, F. (2004). Portefólio: uma escola de competências (1st ed.). Porto: PortoEditora, Lda. Morgado, J. C., & Pacheco, J. (2002). Construção e avaliação do projecto curricular de escola (1st ed.).Porto: Porto Editora. Santos, Á. A., Bessa, A. R., Pereira, D. S., Mineiro, J. P., Dinis, L. L., & Silveira, T. (2009). Escolas dofuturo: 130 boas práticas de escolas portuguesas (1st ed.). Porto: Porto Editora, LDA. Batista, S., Gonçalves, E., Rosa, R., & Trigo, M. (2012). Projetos Educativos: para um modelo da suaelaboração. Lisboa: Projecto ESCXEL – Rede de Escolas de Excelência.https://www.escxel.com/uploads/1673441819_ESCXEL2012ModeloProjetosEducativos.pdf
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 09-04-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 11-04-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
3 | 16-04-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
4 | 14-05-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
5 | 21-05-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
6 | 29-05-2024 (Quarta-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
7 | 11-06-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 21:00 | 4:00 | Online síncrona |
8 | 18-06-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Online síncrona |
Formador
Pedro Ricardo Pires Coelho
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
CFAE do Litoral à Serra, Agência Portuguesa do Ambiente, Voluntariado Ambiental para Água e Câmaras Municipais de Loulé e S. Brás de Alportel
Enquadramento
No âmbito do Plano Regional de Eficiência Hídrica do Algarve e do Projeto “Eficiência Hídrica na Escola” a Agência Portuguesa do Ambiente, através da ARH Algarve, tem o prazer de anunciar o Ciclo de Ações de Curta Duração (AcD) “ALIANÇA PELA ÁGUA – COOPERAÇÃO E CONECTIVIDADE”, que decorrerá num formato misto (presencial + online) aberto a toda a comunidade. Serão promovidas oito sessões: 6 presenciais, cada uma delas associada a um dos 6 Centros de Formação de Associações de Escolas do Algarve, em Lagos, Portimão, Albufeira, Loulé, Faro e Tavira; e 2 online, dedicadas à vertente artística e ao uso eficiente da água. De referir que apesar dos workshops se realizarem apenas em 6 concelhos, pretende-se divulgar na região as Boas Práticas de todos os municípios do Algarve, de modo a envolver, na medida do possível, a população local. Estes eventos terão sempre uma componente de informação sobre o Recursos Hídricos e as Boas práticas de Eficiência, discriminada ao nível da sub-bacias hidrográficas e aquíferos locais, complementada com diferentes oradores convidados consoante a temática que se pretende destacar. Os três primeiros Workshops presenciais foram promovidos em Faro (18 out), Albufeira (22 nov) e Lagos (17 jan) sendo os próximos realizados em Tavira (24 jan) e em Portimão (28 fev). O último Workshop presencial deste Ciclo AcD realiza-se em Loulé, no dia 22 de março, Dia Mundial da Água, durante o período da tarde, conforme o Programa anexo. Esta sessão será acreditada para todos os educadores e professores, pretendendo-se envolver, de um modo particular, os professores de Loulé e São Brás de Alportel, abrangidos pelo Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra, bem como técnicos dos respetivos municípios/entidades gestoras de serviços de água e outros interessados, salientando-se a necessidade de todos colaborarem ativamente e contribuírem para o uso eficiente da água no seu território.
Objetivos
- A Água no aspirante Geoparque Algarvensis - AQUA+ Hotéis – Caso de estudo no Algarve - A água que temos! PREH Algarve e PGRH Algarve - Boas Práticas de Eficiência Hídrica no Município de Albufeira - Boas Práticas de Eficiência Hídrica no Município de Lagoa - Boas Práticas de Eficiência Hídrica no Município de Silves - Debate “Aliança pela Água – Cooperação e conectividade”
Conteúdos
14h15 Receção dos participantes 14h30 Sessão de Abertura Vítor Aleixo – CM Loulé | Vítor Guerreiro – CM SB Alportel |Alexandre Lima - DGEstE Pedro Coelho – APA/ARH Algarve 15h00 Cerimónia de Entrega de Certificados de Mérito Voluntariado Ambiental para a Água 2023 15h15 Experiência e inovação na gestão da água | Representante Infraquinta 15h30 Agricultura e floresta regenerativa no combate à seca |Hugo Pinto - Cumeadas 15h45 A água que temos! PREH Algarve e PGRH Algarve | Pedro Coelho – APA/ARH Algarve 16h00 Pausa para Café | Votação das Medidas PREH Algarve 16h30 Boas Práticas de Eficiência Hídrica no Município de Loulé | Representante CM Loulé 16h45 Boas Práticas de Eficiência Hídrica no Município de SB Alportel | Representante CM SBAlportel 17h00 Debate “Aliança pela Água – Cooperação e conectividade” | Paula Vaz – APA/ARH Algarve 17h30 Sessão de Encerramento Pedro Coelho – APA/ARH Algarve |Duarte Duarte – CFAE do Litoral à Serra
Anexo(s)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 22-03-2024 (Sexta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Jorge Manuel Fernandes da Costa
Destinatários
Professores do grupo 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.
Objetivos
Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento do programa; Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de ajudas nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, anual, mensal semanal e diário; Improvisação.
Conteúdos
Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão
Avaliação
Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.
Bibliografia
DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do bom professor: o bom professor em geral e o bom professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 08-03-2024 (Sexta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |
2 | 09-03-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
3 | 23-03-2024 (Sábado) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 23-03-2024 (Sábado) | 13:00 - 16:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 13-04-2024 (Sábado) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 13-04-2024 (Sábado) | 13:00 - 16:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 19-04-2024 (Sexta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |
8 | 27-04-2024 (Sábado) | 09:00 - 14:00 | 5:00 | Presencial |

Formador
António Paulo Figueirinha Varela
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Rede de CFAE do Algarve
Enquadramento
Com a publicação e entrada em vigor do Decreto-Lei n.º 220/2208, de 12 de novembro, com a última alteração e republicação contida na Lei n.º 123/2019, de 18 de outubro, os edifícios escolares existentes e novos passaram a estar obrigados a submeter à apreciação e a implementar as Medidas de Autoproteção conforme artigo 34.º do referido diploma. Visando as Medidas de Autoproteção garantir as condições de segurança dos edifícios e dos seus ocupantes no que respeita aos incêndios urbanos, torna-se fundamental conhecer a sua composição, procedimentos, obrigações e responsabilidades inerentes às mesmas.
Objetivos
No final da formação, os formandos deverão ser capazes de identificar os conceitos e as principais exigências legais de segurança contra incêndio em edifícios no que respeita às Medidas de Autoproteção com base no Regime Jurídico da Segurança Contra Incêndios em Edifícios (Lei n.º 123/2019, de 18 de outubro) e Regulamento Técnico de Segurança contra Incêndio em Edifícios (Portaria n.º 135/2020, de 2 de junho). No final desta formação, os participantes deverão ser capazes de: - Conhecer alguns dos conceitos relativos à segurança contra incêndio em edifícios e às medidas de Autoproteção; - Conhecer as responsabilidades; - Conhecer as obrigações legais na implementação das Medidas de Autoproteção; - Identificar quais são as Medidas de Autoproteção aplicáveis aos edifícios escolares; - Implementar as Medidas de Autoproteção; - Conhecer as contraordenações no âmbito das Medidas de Autoproteção.
Conteúdos
Conceitos; - Medidas de autoproteção exigíveis; - Registos de Segurança; - Procedimentos/Planos de prevenção; - Procedimentos de emergência; - Plano de emergência interno; - Formação; - Simulacros; - Contraordenações.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 06-03-2024 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Bárbara Cristina dos Santos Gaspar Cleto
Destinatários
Professores do Ensino Secundário;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Secundário;.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra e Museu Zero
Enquadramento
Esta ACD pretende proporcionar ao professor a aquisição de competências essenciais para a sua atividade profissional de modo que, no final, possua conhecimentos, capacidades que lhe permita incluir e utilizar tecnologias ExtendedReality (XR) na sua prática letiva. O termo XR engloba tecnologias de Realidade Virtual, Realidade Aumentada e Realidade Mista. Esta ACD pretende possibilitar que professores e alunos utilizem estes conhecimentos na elaboração de projetos que promovam a interligação de conteúdos numa perspetiva interdisciplinar e multidisciplinar.
Objetivos
- Conhecer e explorar tecnologias XR; - Compreender as vantagens e desvantagens na sua utilização nas diversas áreas disciplinares e de acordo com as estratégias pedagógicas; - Analisar as potencialidades destes ambientes em contexto didático-pedagógico.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 05-03-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
2 | 07-03-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |

Formador
Lucia Maria Jacinto Dias
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra e Agrupamento de Escolas Dra. Laura Ayres
Enquadramento
O AESLA encontra-se neste momento a atualizar o seu referencial de avaliação, como tal, torna-se importante a clarificação de alguns conceitos e o desmontar de ideias menos consistentes. Pretende-se que após a ACD os docentes possam sentir-se mais capacitados para se envolverem numa construção conjunta e participada dos documentos estruturantes.
Objetivos
- Clarificar conceitos estruturantes da avaliação pedagógica tais como avaliação formativa, avaliação sumativa, feedback, critério, indicador ou descritor. - Promover o debate para o esclarecimento de dúvidas sobre conteúdos e procedimentos relativos à avaliação pedagógica.
Conteúdos
Avaliação sumativa e formativa. Feedback. Definição de critérios. Debate aberto ao esclarecimento das dúvidas dos participantes.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 21-02-2024 (Quarta-feira) | 14:30 - 16:00 | 1:30 | Presencial |
2 | 28-02-2024 (Quarta-feira) | 14:30 - 16:00 | 1:30 | Presencial |

Formador
Lucia Maria Jacinto Dias
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra e Agrupamento de Escolas Dra. Laura Ayres
Enquadramento
O AESLA encontra-se neste momento a atualizar o seu referencial de avaliação, como tal, torna-se importante a clarificação de alguns conceitos e o desmontar de ideias menos consistentes. Pretende-se que após a ACD os docentes possam sentir-se mais capacitados para se envolverem numa construção conjunta e participada dos documentos estruturantes.
Objetivos
- Clarificar conceitos estruturantes da avaliação pedagógica tais como avaliação formativa, avaliação sumativa, feedback, critério, indicador ou descritor. - Promover o debate para o esclarecimento de dúvidas sobre conteúdos e procedimentos relativos à avaliação pedagógica.
Conteúdos
Avaliação sumativa e formativa. Feedback. Definição de critérios. Debate aberto ao esclarecimento das dúvidas dos participantes.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 20-02-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 18:30 | 1:30 | Presencial |
2 | 27-02-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 18:30 | 1:30 | Presencial |

Formador
Fernando Adriano Aires Fernandes
Destinatários
Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo.
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo..
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra e AE D. Dinis
Enquadramento
À luz dos avanços significativos introduzidos na conceção e desenvolvimento dos Planos de Inovação em alguns AE para a criação de ambientes educativos inclusivos, torna-se pertinente discutir a natureza da avaliação pedagógica e compreender as diferentes utilizações que se podem fazer desses processos e dos seus resultados para consolidar políticas que deem maior relevo à participação e à inclusão, com sucesso, de todos os alunos. Nessa conformidade, esta ACD, através de processos de intersubjetividade com vista à clarificação conceitual, tentará constituir-se como um guia para assegurar a disseminação de políticas, procedimentos e práticas inclusivas de avaliação. Deverá, por isso, permitir que professores e alunos compreendam que o objetivo principal da avaliação serve para determinar os passos seguintes da aprendizagem e não apenas para comparar os desempenhos face a normas externas ou a outros alunos. Será priorizado, com esse intuito, o trabalho formativo em torno de um conjunto de estratégias de avaliação que lhes permita fornecer feedback efetivo e motivador sobre a aprendizagem, aos alunos e a outros, de forma significativa e efetiva. O objetivo missionário da presente ACD será o de possibilitar às escolas o uso de linguagem simples (não simplista) e comum a ser utilizada por alunos, pais, professores e outros profissionais para que a avaliação permita acompanhar a aprendizagem de todos os alunos de forma a evidenciar a qualidade e a eficiência global da escola na promoção da aprendizagem e da inclusão.
Objetivos
Compreender os fundamentos do domínio do conhecimento da avaliação. Compreender a natureza da avaliação. Discutir diferentes utilizações que se podem fazer da avaliação e dos seus resultados. Melhorar as práticas de avaliação, ensino e aprendizagem. Desenvolver conceções de avaliação como processo eminentemente pedagógico para apoiar as aprendizagens e a inclusão. Compreender as diferenças entre os processos de avaliação (sumativa/formativa) e de classificação. Discutir o papel desempenhado pelos critérios de avaliação na organização dos processos de ensino, de aprendizagem e de avaliação. Compreender a necessidade de integrar o ensino, a avaliação e as aprendizagens em contextos de práticas inclusivas. Utilizar a diversidade de processos de recolha de informação – instrumentos - nas práticas de avaliação pedagógica inclusiva.
Conteúdos
Práticas de avaliação pedagógica (formativa e sumativa) Feedback: natureza, distribuição e utilização pelos alunos e professores; Critérios de avaliação, descrição de níveis de desempenho e Standards; Processos de recolha de informação.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 08-02-2024 (Quinta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 15-02-2024 (Quinta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |

Formador
Alicja Aurelia Gladysz
Destinatários
Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Associação de Observação Regeneração e Criação na Actualidade - AORCA e Câmara Municipal de Loulé
Enquadramento
Formação para professores do ensino secundário que traz ferramentas e metodologias para diálogos com consentimento e empoderamento de jovens. Realizada no contexto do projeto artístico VAMOS FALAR SOBRE uma produção de AORCA com Cineteatro Louletano, sobre saúde mental na adolescência. A formação, junto com Oficinas de Espectador, realizadas nas escolas do ensino secundário durante o mês de fevereiro, faz parte de programa de ações de mediação cultural ligadas ao espetáculo, resultante de uma investigação com jovens. A lotação máxima na formação são 20 lugares. Caso houver mais interessados a prioridade de participação vão ter os professores que acompanham a turma escolar para o espetáculo dia 22.02.2024 às 14h30 no Cineteatro Louletano. A formação vai ser facilitada por Alicja Gladysz, socióloga e animadora sócio-cultural, e por Xana Piteira, psicóloga educacional, facilitadora de práticas e ferramentas colaborativas, com atividade contínua em projetos europeus na área da Resiliência Comunitária e Sociocracia 3.0 como tecnologia social.
Objetivos
- Fomentar empoderamento de jovens; - Facilitar conversas com consentimento; - Exercitar o pensamento integral; - Identificar metodologias e saber aplicá-las com o seu grupo; - Facilitar o envolvimento dos alunos que vão ver o espetáculo VAMOS FALAR SOBRE; - Entender a importância de criar um espaço seguro não acusatório sobre temas que expõem vulnerabilidades e diferenças; - Valorizar a diversidade cultural e étnica; - Praticar a inclusão e pertença.
Conteúdos
Uma formação que traz ferramentas e metodologias para diálogos com consentimento e empoderamento de jovens. Trazendo estratégias para criar espaço seguro e respeito que facilitem uma genuína participação e debate. As práticas também envolvem o corpo, embodiment e o espaço, facilitando um pensar integral (emocional, físico e cognitivo). Os temas escolhidos vão estar alinhados com a peça de Vamos Falar Sobre, questões de maior importância escolhidas por jovens dos 14 aos 20 anos, que são poder e privilégio (antropocentrismo e justiça social). Este tema está associado com bullying, identidade de gênero e inseguranças sobre o futuro (crise climática e guerras).
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 07-02-2024 (Quarta-feira) | 15:00 - 18:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Prof Dr Maria Cabral
Destinatários
Professores do grupo 300
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 300.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
A presente ação insere-se na missão do CFAE proponente, cuja atividade tem o propósito de contribuir para a melhoria e sustenbilidade da qualidade do ensino das escolas associadas e da região, apostando na inovação. A ação de formação foi identificada pelos AE/ENA associados e pretende colmatar necessidades manifestadas pelos professores dos grupos 200 e 400 no âmito da escrita criativa. Além disso, pretende capacitar os docentes para o domínio de metodologias diversificadas, ativas e centradas nos alunos, bem como contribuir para reforçar a implementação dos planos de recuperação de aprendizagens.
Objetivos
1. Desenvolver um conhecimento crítico da escrita enquanto processo; 2. Promover a experimentação de novas formas de escrita; 3. Contribuir para a formação profissional docente no ensino da escrita criativa; 4. Analisar e refletir sobre os processos e práticas de ensino da escrita.
Conteúdos
O desenvolvimento deste Círculo de Estudos será baseado na análise e discussão dos seguintes conteúdos: I Perspetivas teóricas no âmbito do ensino da escrita II O processo de escrita II A escrita criativa como instrumento de desenvolvimento pessoal e académico IV Planificação de sequências de aprendizagem de escrita criativa
Avaliação
Os formandos serão avaliados de acordo com os critérios definidos e aprovados neste CFAE, que respeitam o estabelecido em todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Os formandos serão classificados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no despacho nº 4595/2015 de 6 de maio. As dimensões de avalialção a observar serão: Participação = 3 valores; Resultado do trabalho autónomo = 3 valores; trabalho individual = 4 valores.
Bibliografia
Ahmed, Mahdi Aben (2022). Empowering the 21st century materials for basic creative writing instructions, Journal of Language and Linguistic Studies, 18 (Special issue 2), 1306-1334; 2022Bell, Julia, and Paul Magrs, eds.(2001) The Creative Writing Coursebook. Oxford: Macmillan.Carnaz, Maria E. (2013). Da criatividade à escrita criativa. Dissertação de Mestrado em Didática da Língua Portuguesa. Escola Superior de Educação de Coimbra.Norton, C. (2001). Os Mecanismos da Escrita Criativa. Lisboa: Temas e Debates Atividades Editoriais.Sena-Lino, Pedro (2023). Criative-se - Curso Completo de Escrita Criativa. Lisboa: Ideias de ler.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 05-02-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
2 | 19-02-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
3 | 26-02-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
4 | 04-03-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
5 | 11-03-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
6 | 18-03-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
7 | 15-04-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Presencial |

Formador
Sandra Maria Domingues Gonçalves Correia
Destinatários
Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
A formação de professores na esfera da avaliação e intervenção em dislexia é um fator essencial para a existência de uma diferenciação adequada em contexto de sala de aula, já que esta condição neurológica, que se traduz em dificuldades acentuadas nos processos de aquisição da leitura e da escrita, afeta 48% dos alunos com necessidades educativas. A afirmação de que a dislexia é uma perturbação do desenvolvimento permanente que afeta as habilidades leitora e ortográfica é consensual na literatura científica (Snowling, 2014). Resulta de um défice na componente fonológica da linguagem e caracteriza-se por dificuldades na descodificação grafofonémica, no reconhecimento adequado das palavras, na compreensão leitora e por um discurso pobre, podendo repercutir-se também noutras áreas académicas e a nível emocional e comportamental. Sendo uma competência complexa que envolve o funcionamento adequado de diferentes funções neurocognitivas, a aprendizagem da leitura exige que os alunos sejam capazes de converter grafemas nos fonemas correspondentes, mediante a ativação de distintos substratos neuronais (Moura, Pereira & Simões, 2018). Esta aprendizagem torna-se especialmente difícil, demorada e até frustrante para as crianças disléxicas, provocando uma crescente desmotivação face às aprendizagens académicas e, paralelamente, representa um risco acrescido de insucesso escolar. A pertinência desta oficina de formação justifica-se pela ausência de formação inicial e contínua nesta área, sendo necessário, por um lado, desconstruir mitos relacionados com a dislexia e, por outro, dotar os professores de estratégias e ferramentas pedagógicas adequadas e diferenciadoras que potenciem a melhoria das respostas educativas.
Objetivos
- Clarificar o conceito de dislexia e outros associados (disortografia, discalculia e disgrafia); - Esclarecer dúvidas e desconstruir mitos em torno da temática da dislexia; - Identificar os sinais de alerta, detetar precocemente as dificuldades e promover a atualização de conhecimentos; - Capacitar os docentes para aperfeiçoarem a qualidade da ação educativa, indo ao encontro das necessidades educativas dos alunos disléxicos, intervindo o mais precocemente possível e diferenciando as formas de apresentação/exploração dos conteúdos curriculares; - Desenvolver competências no âmbito da avaliação da leitura e da escrita que permitam aos docentes distinguir dificuldades de aprendizagem decorrentes de fatores ambientais de dificuldades de aprendizagem resultantes desta perturbação específica (dislexia); - Envolver os professores participantes na definição de procedimentos de ação, na diversificação de estratégias e na criação de materiais de intervenção adequados aos seus contextos de trabalho; - Aplicar, nos contextos pedagógico-didáticos, os materiais e exercícios produzidos; - Refletir sobre a prática e os resultados obtidos.
Conteúdos
Módulo I - 6 horas 1.1. Apresentação da Oficina de Formação e organização dos trabalhos - Apresentação da metodologia de realização da ação; - Caracterização das práticas pedagógicas do grupo de formandos. 1.2. Dislexia: conceito, historial e comorbilidades - Dislexia: da definição ao conceito; - Historial e etiologia (fatores neurobiológicos, sociolinguísticos e ambientais); - As comorbilidades mais frequentes: disortografia, discalculia, disgrafia, Défice de Atenção, Motricidade e Perceção (DAMP) e Perturbação de Hiperatividade com Défice de Atenção (PHDA). Módulo II 5 horas 2.1. O diagnóstico de dislexia/perturbação específica da aprendizagem - Desenvolvimento da linguagem; - Sinais de alerta na infância (indicadores precoces) e na idade escolar (indicadores tardios); - Marcadores cognitivos de dislexia: consciência fonémica; fluência da leitura de palavras isoladas; fluência da leitura de pseudopalavras; e memória verbal; - Leitura (descodificação grafofonémica e compreensão da leitura); - Expressão escrita (ortografia, sintaxe, acentuação, pontuação e grafomotricidade); - Critérios de diagnóstico (DSM-5). 2.2. Avaliação - Avaliação da leitura oral; - Avaliação da compreensão da leitura; - Avaliação especializada em equipa multidisciplinar; - Apresentação de exemplos práticos e aplicação de conhecimentos (trabalho de grupo). Módulo III - 6 horas 3.1. Enquadramento legislativo da Educação Inclusiva - Decreto-lei n.º 54/2018 (princípios orientadores, definições operacionais e medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão); - Opções metodológicas subjacentes ao DL n.º 54/2018: Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e Abordagem Multinível; - Linhas de atuação do Centro de Apoio à Aprendizagem no que toca aos alunos disléxicos. 3.2. Intervenção e reeducação da leitura e da escrita - Articulação com a família e restantes atores educativos; - Conhecimento das características individuais dos alunos disléxicos (estilo de aprendizagem, gostos, interesses, hábitos de trabalho, de leitura ); - Métodos de ensino da leitura e da escrita: método sintético (alfabético, fónico e silábico); método João de Deus; método Jean-Qui-Rit (corporal e gestual); método analítico ou global; método das 28 palavras; método natural; e métodos mistos. - Metodologias a adotar (ascendentes, multissensoriais ); - Estratégias a implementar (bottom up, fónicas ); - Recursos a mobilizar (construção de materiais, open source software e jogos didáticos); - O papel do docente de Educação Especial na reeducação da leitura e da escrita (intervenção direta); - O papel do docente de Educação Especial no aconselhamento aos docentes do ensino regular (consultoria), nomeadamente na planificação da ação educativa por referência ao DUA, e aos pais/encarregados de educação. Módulo IV - 5 horas 4.1. Instrumentos estruturantes da ação educativa - Linhas orientadoras para a elaboração de relatórios técnico-pedagógicos; - As adaptações ao processo de avaliação; - As adaptações curriculares não significativas (ACNS); - Aplicação prática dos conteúdos abordados (trabalho de grupo). 4.2. Monitorização do planeamento e da intervenção - Criação de instrumentos que permitam monitorizar a intervenção (com enfoque na necessidade de dar feedback aos alunos e aos encarregados de educação); - Apresentação de exemplos práticos; - Dinâmica de grupo: simulação de situações de aprendizagem. Módulo V - 3 horas 5. Apresentação de trabalhos e avaliação da Oficina de Formação.
Avaliação
A avaliação dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o n.º 2 do Artigo 46.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro e a Carta Circular CCPFC 3 2007 setembro. A avaliação dos formandos terá incidência em: Critérios/Parâmetros Participação/contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido (30%). Trabalho final (em equipa): Conceção, desenvolvimento e avaliação de um episódio de aula (qualidade dos materiais produzidos), tendo como referência as estratégias e os conteúdos abordados na oficina (50%). Produção de uma reflexão final, a título individual (20%). A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).
Bibliografia
Almeida, M. de F. (2020). Sinais de alerta da dislexia: perceção de alunos com dislexia. Gestão e Desenvolvimento, (28), 197-228. https://doi.org/10.34632/gestaoedesenvolvimento.2020.9471American Psychiatric Association. (2014). Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais: DSM-5. Lisboa: Climepsi Editores.Moura, O., Pereira, M., & Simões, M. (2018). Dislexia - Teoria, Avaliação e Intervenção. Lisboa: Pactor Editora.Shaywitz, S., & Shaywitz, J. (2020). Overcoming Dyslexia. Second Edition: Completely Revised And Updated. New York: Random House USA Inc.Snowling, M. (2014). Dyslexia: A language learning impairment. Journal of the British Academy, 2, 4358. Doi: 10.5871/jba/002.043.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 05-02-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
2 | 19-02-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
3 | 26-02-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
4 | 04-03-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
5 | 11-03-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
6 | 18-03-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
7 | 08-04-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Presencial |
8 | 15-04-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |

Formador
Maria Helena Vieira Tapadinhas
Destinatários
Educadores de Infância e professores do 1º, 2º e 3º ciclos do EB e Secundário;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e professores do 1º, 2º e 3º ciclos do EB e Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Certificado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra, Palno Nacional das Artes, Câmara Municipal de Loulé
Enquadramento
A iniciativa/projeto "Ponto de Encontro", iniciada em janeiro de 2022, com outra designação, é uma proposta promovida conjuntamente pelo Plano Nacional das Artes (PNA) e o Município de Loulé com os Agrupamentos de Escolas (AE)/Escola não Agrupada (ENA) da rede PNA do concelho de Loulé. Considerando que as instituições culturais são territórios educativos por excelência e que as instituições educativas são polos culturais privilegiados, torna-se pertinente proporcionar às escolas e às instituições culturais uma oportunidade de desenvolverem ou de reforçarem a cooperação entre elas. Assim, esta proposta pretende promover a articulação de ações e projetos entre as escolas e os equipamentos culturais municipais, de forma estruturante e continuada.
Objetivos
- Consciencializar para o valor do património cultural como fator de coesão e de pertença e para as artes como promotoras da formação integral do cidadão; - Fomentar a colaboração entre as comunidades educativas, as instituições culturais, os agentes artísticos e o poder autárquico local; - Produzir recursos e estratégias pedagógicas apoiadas nas artes e no património, que promovam a transversalidade do currículo, fomentando a relação entre a comunidade educativa e os equipamentos culturais municipais.
Conteúdos
Nesta sessão serão implementadas estratégias de colaboração e cooperação, com vista à criação de iniciativas conjuntas, no âmbito dos Projetos Culturais de Escola (PCE), que envolvem as equipas de trabalho dos PCE´s dos agrupamentos de escolas que integram a rede PNA, os técnicos dos equipamentos culturais (Biblioteca Municipal, Museu Municipal e Galerias, Arquivo Municipal, Loulé Film Office, Cineteatro Louletano, Loulé Design Lab e Geoparque Algarvensis) e as Associações Culturais (Mákina de Cena, Alfaia, Ao Luar Teatro e Policromia). Tópicos de trabalho: • Ponto de situação das atividades previstas e/ou já realizadas • Estabelecimento de estratégias para potenciar o impacto dos PCEs na comunidade • Definição da estratégia de divulgação das atividades (estratégia geral e estratégias específicas)
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 17-01-2024 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Jorge Manuel Fernandes da Costa
Destinatários
Professores do grupo 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.
Objetivos
Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento do programa; Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de ajudas nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, anual, mensal semanal e diário; Improvisação.
Conteúdos
Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão
Avaliação
Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.
Bibliografia
DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do bom professor: o bom professor em geral e o bom professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 12-01-2024 (Sexta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |
2 | 13-01-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
3 | 20-01-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
4 | 20-01-2024 (Sábado) | 14:00 - 16:00 | 2:00 | Presencial |
5 | 10-02-2024 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
6 | 10-02-2024 (Sábado) | 14:00 - 16:00 | 2:00 | Presencial |
7 | 16-02-2024 (Sexta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Presencial |
8 | 24-02-2024 (Sábado) | 09:00 - 14:00 | 5:00 | Presencial |

Formador
Olga Maria Teixeira Amaral Ludovico
Destinatários
Professores do Grupo 100
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra
Enquadramento
A educação pré-escolar corresponde a um período de primordial importância na apropriação de aprendizagens fundamentais, bem como de atitudes e valores estruturantes para aprendizagens futuras das crianças. A especificidade deste nível educativo, evidente nos fundamentos e princípios da pedagogia para a infância (OCEPE, 2016), designadamente: a) o desenvolvimento e a aprendizagem como vertentes indissociáveis no processo de evolução da criança; b) reconhecimento da criança como sujeito e agente do processo educativo; c) Exigência de resposta a todas as crianças e d) Construção articulada do saber, exige uma intervenção profissional intencional, resultado da reflexão sobre conceções e valores subjacentes às finalidades da prática pedagógica, tais como: o papel profissional, imagem de criança e valorização dos seus percursos e contextos de vida. Cabe ao educador construir e gerir o currículo tendo como referência as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE, 2016), com base no conhecimento profundo das crianças e dos seus contextos de proveniência, tendo em vista uma ação educativa que considere a aprendizagem holística de aprender das crianças desta faixa etária. Por conseguinte, observar, registar e documentar constituem-se fundamentais no processo de planeamento, ação e avaliação. Tais processos implicam o domínio de conhecimentos, de técnicas e de procedimentos que fundamentem e potenciem a ação dos educadores, no sentido de uma avaliação autêntica, participada e reinvestida na prática.
Objetivos
- Possibilitar a atualização de conhecimentos a partir de referenciais teóricos e científicos que sustentam a prática pedagógica dos educadores de infância; - Promover a partilha de conhecimentos e práticas de planeamento, ação e avaliação em educação pré-escolar; - Impulsionar a reflexão acerca das práticas de observação, planeamento, intervenção em contexto pré-escolar; - Incentivar a experimentação de instrumentos, técnicas e procedimentos de observação, registo, documentação e avaliação; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo entre educadores de infância.
Conteúdos
1. Documentos estruturantes de referência: um olhar reflexivo 6h 2. A avaliação na Educação Pré-Escolar - 5h 2.1 Fundamentos 2.2 Natureza 2.3 Avaliação e desenvolvimento do currículo 2.4 Avaliação das aprendizagens 3. O Projeto Curricular de Grupo - 5h 3.1 Conceito e conteúdo 3.2 Processo, intervenientes, comunicação e avaliação 4. A documentação pedagógica - 5h 4.1. O quê, como, quem, para quê 5. Partilha dos trabalhos e reflexão acerca dos materiais /produtos elaborados no decorrer da ação 4h
Avaliação
1. A avaliação dos formandos terá incidência: a) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais. b) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos materiais produzidos e apresentados em plenário. 2. Regime de avaliação da ação: A avaliação da ação será realizada nos termos dos art.º 3º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, através de: - Questionário aos formandos. - Relatório de reflexão crítica dos formandos. - Relatório da formadora
Bibliografia
Cardona, M. & Guimarães, C. (2012). Avaliação na Educação de Infância. Viseu: Psicossoma.Cardona, M. (Coord), Lopes da Silva, I., Marques, L. & Rodrigues, P. (2021). Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Formosinho, J. & Peters, J. (2023). Compreender a documentação Pedagógica na Educação de Infância. Lisboa: APEILopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Portugal, G. & Laevers, F. (2010). Avaliação em educação pré-escolar: sistema de acompanhamento das crianças. Porto: Porto Editor
Cronograma
Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
1 | 11-01-2024 (Quinta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
2 | 18-01-2024 (Quinta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
3 | 08-02-2024 (Quinta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
4 | 15-02-2024 (Quinta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
5 | 22-02-2024 (Quinta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
6 | 29-02-2024 (Quinta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
7 | 07-03-2024 (Quinta-feira) | 16:00 - 19:00 | 3:00 | Presencial |
8 | 14-03-2024 (Quinta-feira) | 16:00 - 20:00 | 4:00 | Presencial |
