Formador

Maria Teresa Alvarez Nunes

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loulé e Comissão para a Cidadania e a Igualdade de Género/Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Concebido no âmbito da ENEC, o Projeto visou responder aos desafios lançados por este documento orientador das políticas educativas em Portugal, em especial no que se refere à metodologia da whole school approach. A educação para a cidadania deverá seguir uma abordagem integrada e integradora da educação para a igualdade social entre mulheres e homens, visando a cultura das instituições escolares, a par das respetivas comunidades educativas. O 2º ano do Projeto (In)Formar para a Igualdade centra-se na ação individual, alicerçada na reflexão coletiva com a qual culminou o 1º ano do projeto, de concretização das propostas, para cada nível etário, concebidas por docentes da Escola XXX, que permitam a consolidação das práticas educativas promotoras da igualdade social entre meninos e meninas já existentes e a introdução das alterações de novas estratégias e atividades que permitam consolidar uma educação para a igualdade social entre meninas e meninos como uma preocupação transversal e efetiva a toda a escola. Nesse sentido, ao longo do 2º ano do projeto, será assegurado um percurso formativo centrado na partilha e na reflexão coletivas de atividades, estratégias e práticas educativas de cada educadora de infância e de cada docente do 1º ciclo.

Objetivos

1. Promover, à luz da ENEC, a igualdade entre mulheres e homens como uma dimensão permanente e transversal nos diversos domínios da educação formal proporcionada pela escola e pela sua cultura organizacional; 2. Criar ambientes educativos igualitários em todos os espaços da escola; 3. Utilizar e explorar materiais (histórias, filmes, imagens, etc.) para promover, de modo efetivo e continuado, a igualdade social entre meninas e meninos; 4. Contribuir para que, no futuro, alunos e alunas sejam pessoas adultas que protegem, cuidam e se desenvolvem na ótica de igualdade entre mulheres e homens.

Conteúdos

Planeamento didático e pedagógico de integração curricular da igualdade social entre mulheres e homens Recursos científico-pedagógicos destinados ao pré-escolar e 1º ciclo sobre igualdade social entre homens e mulheres Relação da escola com as famílias sobre as temáticas da igualdade social entre mulheres e homens

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Num mundo impulsionado pela tecnologia, é essencial capacitar os docentes para integrar ferramentas inovadoras nas suas práticas pedagógicas. A Inteligência Artificial (IA) emergiu como uma força transformadora em diversos setores, incluindo a educação. A realização de uma formação sobre o potencial das aplicações de IA em contexto educativo é crucial pelas seguintes razões, entre outras: vivemos numa era digital onde a IA desempenha um papel cada vez mais proeminente; a IA permite personalizar a aprendizagem, adaptando-a às necessidades individuais dos alunos; as aplicações de IA automatizam tarefas administrativas e fornecem insights valiosos sobre o progresso dos alunos; a IA abre novas possibilidades para abordagens de ensino inovadoras, como a aprendizagem baseada em projetos e tutoria inteligente; é crucial que os educadores compreendam os aspetos éticos e sociais do uso da IA na educação, incluindo questões de privacidade e equidade. Investir nesta área não prepara apenas os educadores para o presente, mas também para um futuro onde a IA desempenhará um papel cada vez mais significativo na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Experimentar alguns softwares que utilizam Inteligência Artificial tendo em vista a sua possível aplicação em contexto educativo. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Explorar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação.

Conteúdos

Sessão presencial 1: Introdução à Inteligência Artificial e sua Relevância na Educação (2 horas) Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações. Contextualização da IA na educação. Importância da IA para o futuro da educação. Sessão presencial 2: Fundamentos da Inteligência Artificial (2 horas) Exemplos de aplicações de IA em diferentes setores. Debate/partilha/reflexão: Aplicação específica à educação. Sessão assíncrona 1: (3 horas) Estudos de caso: Exemplos de boas práticas na utilização de IA na educação. Sessão presencial 3: Implementação de Ferramentas de IA nas Práticas Pedagógicas (2 horas) Estratégias para integrar ferramentas de IA em sala de aula. Ferramentas de IA para criação de conteúdo educativo. Sessões presenciais 4 e 5: Atividades práticas (6 horas – 3 horas cada dia) Exploração de ferramentas de IA disponíveis para os educadores. Princípios básicos de IA: algoritmos de machine learning (reconhecimento de padrões e formas; reconhecimento facial; estruturas de decisão) Sessão assíncrona 2: (3 horas) Fórum: Impacto da IA no futuro do trabalho e na sociedade. Sessão presencial 6: Questões Éticas e Sociais Relacionadas à IA na Educação (2 horas) Discussão sobre o papel do educador no contexto da IA. Privacidade e segurança de dados.

Metodologias

• Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador; • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos; • Realização de tarefas por parte dos formandos - Visualização/pesquisa de conteúdos relacionados com as temáticas abordadas; Participação em fóruns de discussão • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados ; • Realização de debates/reflexões/partilhas.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Realização das tarefas ao longo das sessões presenciais (40%); - Realização das tarefas propostas nas sessões assíncronas (20%) - Participação nas atividades de discussão/reflexão/partilha (20%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

“Inteligência Artificial: Uma Abordagem Moderna” - Stuart Russell, Peter Norvig“Inteligência Artificial: Fundamentos, Prática e Aplicações” - L. F. Peña, J. A. G. Martínez“Inteligência Artificial e Educação” - A. J. Cañas, L. Leake, M. WilsonPlataforma Inteligência Artificial para Educadores: https://educacao-mozilla-pt.github.io/teach-ai/Plataforma Academia.edu: https://www.academia.edu/

Cronograma

Formador

Maria Teresa Alvarez Nunes

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loulé e Comissão para a Cidadania e a Igualdade de Género/Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Concebido no âmbito da ENEC, o Projeto visou responder aos desafios lançados por este documento orientador das políticas educativas em Portugal, em especial no que se refere à metodologia da whole school approach. A educação para a cidadania deverá seguir uma abordagem integrada e integradora da educação para a igualdade social entre mulheres e homens, visando a cultura das instituições escolares, a par das respetivas comunidades educativas. O 2º ano do Projeto (In)Formar para a Igualdade centra-se na ação individual, alicerçada na reflexão coletiva com a qual culminou o 1º ano do projeto, de concretização das propostas, para cada nível etário, concebidas por docentes da Escola Básica do 1º Ciclo com Jardim de Infância Professor Manuel Alves, que permitam a consolidação das práticas educativas promotoras da igualdade social entre meninos e meninas já existentes e a introdução das alterações de novas estratégias e atividades que permitam consolidar uma educação para a igualdade social entre meninas e meninos como uma preocupação transversal e efetiva a toda a escola. Nesse sentido, ao longo do 2º ano do projeto, será assegurado um percurso formativo centrado na partilha e na reflexão coletivas de atividades, estratégias e práticas educativas de cada educadora de infância e de cada docente do 1º ciclo.

Objetivos

1. Promover, à luz da ENEC, a igualdade entre mulheres e homens como uma dimensão permanente e transversal nos diversos domínios da educação formal proporcionada pela escola e pela sua cultura organizacional; 2. Criar ambientes educativos igualitários em todos os espaços da escola; 3. Utilizar e explorar materiais (histórias, filmes, imagens, etc.) para promover, de modo efetivo e continuado, a igualdade social entre meninas e meninos; 4. Desenvolver atividades específicas menos tradicionais em função do sexo para evidenciar, junto dos rapazes e das raparigas, que todos e todas têm os mesmos direitos de escolha, agora e no futuro, para a sua vida; 5. Tornar a linguagem, formal e informal, utilizada na escola verdadeiramente igualitária; 6. Contribuir para que, no futuro, alunos e alunas sejam pessoas adultas que protegem, cuidam e se desenvolvem na ótica de igualdade entre mulheres e homens.

Conteúdos

Integração curricular da igualdade social entre raparigas e rapazes e recursos científico-pedagógicos especificamente destinados ao pré-escolar e 1º ciclo Relação da escola com as famílias sobre as temáticas da igualdade social entre mulheres e homens Análise e debate de casos concretos - do país (notícias), do concelho e da Escola

Cronograma

Formador

Ana Paula de Sousa Gaspar

Destinatários

Docentes dos grupos 520 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 520 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 520 e 600. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Docentes dos grupos 520 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Os educadores podem deparar-se com desafios ao comunicar temas relativos à biodiversidade e conservação da natureza, pela frequente distância que os alunos assumem em relação ao mundo natural. Ao utilizar a arte para compreender e revelar o mundo natural, estimula-se a recetividade para uma ligação emocional ao mesmo. O impacto desta atividade artística processa-se facilitando os processos intuitivos e convidando o ilustrador a explorar a estrutura e essência dos objetos de estudo, o que se traduz por uma aproximação ao mundo natural. O Projeto Aliança pela Água, promovido pela APA - ARH Algarve, associou-se à parceria entre o CEiiA e o PNA – Plano Nacional das Artes, que visa dotar os professores com conhecimentos, recursos pedagógicos e casos de estudo para sensibilizar e mobilizar os alunos para o tema da sustentabilidade, cruzando artes e tecnologia.

Objetivos

O objetivo principal é usar o desenho como forma de aproximação e compreensão da natureza: - Promover a divulgação científica como instrumento de consciencialização dos alunos para as questões ambientais; - Identificar os procedimentos básicos envolvidos na produção de ilustrações científicas, sobretudo a capacidade de observação e a prática do desenho à vista através do modo D (modo de processamento de informação visual/espacial); - Identificar a alternância dos Modos E e D, através da realização de exercícios práticos; - Valorizar a prática do desenho e assumir confiança na prática do desenho à vista; - Aplicar os conceitos e objetivos subjacentes à produção de ilustrações científicas; - Desenvolver autonomia na preparação de desenhos preliminares em situações reais; - Aplicar com sucesso o projeto final a preto e branco, sobre o objeto de estudo selecionado.

Conteúdos

Módulo I – 1. Apresentação dos conceitos e objetivos subjacentes à produção de ilustrações científicas. A comunicação em ciência. Aplicação da ilustração científica e técnicas. 2. A aprendizagem do desenho como resultado do processo de Aprender a ver. Apresentação do método Betty Edwards “Desenhar com o lado direito do cérebro”. 3. O cérebro: dois hemisférios, dois modos de processar informação. Linguagem verbal vs. Linguagem visual, ou quando diferentes partes do cérebro entram em guerra. 4. O sistema de símbolos que vem da infância. 5. Tornar o pensamento visível: aceder ao que sabemos mas que não sabemos que sabemos. Módulo II – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) As cinco habilidades da Arte de Ver: a. Saber Ver… Os limites e as fronteiras b. Saber Ver… Os espaços negativos ou “cheios de nada” c. Saber Ver… A perspetiva e as proporções d. Saber Ver… A luz e a sombra e. Saber Ver… A essência das coisas Módulo III – (1 sessão de 2.30h) Trabalhos preliminares em ilustração científica: imagens de suporte, fontes e referências; técnicas e materiais para os desenhos preliminares (grafite); o processo de transferência. Módulo IV – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) 1. Técnicas e materiais de ilustração em tom descontínuo (tinta-da-china em poliéster e em scratchboard). 2. Desenvolvimento do Projeto final. Módulo V – (5.00h distribuídas por 2 sessões de 2.30h) Saídas de campo.

Metodologias

Presencial A formação consiste numa carga horária de 50 horas; as aulas teórico-práticas cumprem 25 horas presenciais, incluindo 5horas de desenho de campo repartidas por 2 saídas de compõem ambientes distintos; a restante carga horária será realizada em sala, dedicada aos seguintes exercícios práticos:- Exercícios de criatividade- Exercícios sobre Imagens ambíguas- Desenhos Análogos- Desenhos de contorno puro- Desenhos de Espaço negativo- Desenho de contornos modificados, com estudo da luz/sombra- Trabalhos sobre as técnicas e materiais para os desenhos preliminares (grafite)- Exercícios de transferência- Utilização das técnicas e materiais de ilustração em tom descontínuo (tinta-da-china em poliéster e em scratchboard). Trabalho autónomo O trabalho não presencial (25 horas) consiste na investigação relativa ao objeto de estudo selecionado pelo formando, na prática das técnicas de desenho abrangidas pela formação, e em cerca de 50 % do tempo alocado ao desenvolvimento do projeto final.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC .O regime de avaliação dos formandos é: 40 % para a participação e 60 % para o trabalho produzido. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Cutler M. 1987. How to cut drawings on scratchboard. Watson-Guptill Publications, New York.Gaspar P. 1996. Aplicação de ilustração científica na descrição taxonómica de plantas seleccionadas de Leguminosa e respectivos habitats. Relatório de estágio, UCTRA, Universidade do Algarve. 65p. Edwards, B. 1999. The New Drawing on the Right Side of the Brain.Tarcher. Edwards, B 1986. Drawing on the Artist Within, Simon & Schuster.Hodges E.R.S. (ed). 1989. The Guild Handbook of Scientific Illustration. Van Nostrand Reinhold Co., New York. 560p.

Cronograma

Formador

Karine Alexandra Del Rio João

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Sensibilizar e dotar os docentes de estratégias sobre comunicação e inteligência emocional configura-se na realidade educativa atual uma mais-valia e uma necessidade premente junto dos educadores e professores. Esta necessidade surgiu das dificuldades apresentadas pelos docentes na mobilização de estratégias de inteligência emocional em contexto de sala de aula, nomeadamente, consideram haver barreiras para que a comunicação seja eficaz e mais assertiva. Simultaneamente, existem atualmente nas escolas um aumento de comportamentos disruptivos e um decréscimo das competências socioemocionais dos alunos, pelo que é importante ter ferramentas para lidar com estas problemáticas. Para além disso, ao realizar um levantamento das necessidades de formação dos docentes, esta foi uma das áreas identificadas para formação, pelo que considera-se efetivamente importante promover e regular a saúde emocional dos agentes educativos, contribuindo assim para um ambiente escolar mais saudável e positivo.

Objetivos

Refletir sobre os estilos de comunicação Identificar os estilos de comunicação Dotar os docentes de estratégias de comunicação assertiva Identificar os diferentes níveis de comunicação e as patologias associadas Desenvolver a compreensão, avaliação e gestão das emoções próprias e dos outros agentes do ensino

Conteúdos

Módulo 1 (6h): Comunicação • Estilos de comunicação • Comunicação Assertiva: Definição, estratégias • Níveis de comunicação e limitações • Comunicação eficaz com pais e alunos Módulo 2 (6,5h): Inteligência Emocional • Conceitos, componentes e importância na educação • Autorregulação emocional • Estratégias para promover um ambiente inclusivo e empático em sala de aula • Exemplos práticos Módulo 3 (12,5h): Discussão prática de casos e análise dos trabalhos realizados em sala de aula

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formanda/o será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho de reflexão crítica final individual elaborado pela/os formanda/os.

Bibliografia

Daniel Goleman (1996), Inteligência Emocional: A Teoria Revolucionária que Define o que é Ser Inteligente.Paulo Moreira (2019), Inteligência Emocional: uma abordagem prática.Cañas Betancur, Dora Cristina, & Hernández Sánchez, Jacqueline. (2019). Comunicación asertiva en profesores: diagnóstico y propuesta educativa. Praxis & Saber, 10(24), 143-165.Jeffrey, S. (2024, 28 de dezembro). Five Levels of Communication (includes 2 Different Models). CEO sage. https://scottjeffrey.com/five-levels-of-communication/Faber, A., & Mazlish, E. (2012). Como Falar para as crianças ouvirem e ouvir para as crianças falarem. Editora Guerra e Paz.

Cronograma

Formador

Jorge Manuel Fernandes da Costa

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Dando seguimento à Formação de base: "Brincar à Educação Física", que obteve bastante adesão e uma grande transformação em muitas escolas onde frequentaram os formandos. Proponho a 2ª versão deste projeto: "Brincar à Educação Física - Nível 2". Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.

Objetivos

Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento dos programas. Identificar as lacunas e o porquê das dificuldades e descoordenação dos alunos. Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física e adaptá-los nos exercícios. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de "ajudas" nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, mensal semanal e diário de modo que seja prático.

Conteúdos

Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos adaptados aos exercícios Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico - 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do bom professor: o bom professor em geral e o bom professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.

Cronograma

Formador

Karine Alexandra Del Rio João

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

As emoções sinalizam alterações na relação do indivíduo com o meio e na sua interação com os outros.Compreender esses sinais e integrar as informações que veiculam de forma organizada nas decisões diárias éuma competência importante para o desenvolvimento saudável do indivíduo. O contexto escolar é o local privilegiado para se trabalhar esta competência. Face a uma tarefa mais exigentese o aluno não dispõe dos recursos necessários (vocabulário emocional pobre, estratégias de regulaçãoineficazes), pode entrar em escalada e responder de forma disruptiva para si e para o grupo. Esta ação assenta na ideia de que diferentes emoções são úteis em diferentes situações e que nos ajudam a comunicar com os outros, procurando dotar os docentes de conhecimentos, atitudes e de competências necessárias sobre emoções e Inteligência Emocional.

Objetivos

- Conhecer os principais avanços da investigação na área da inteligência emocional aplicada ao contextoescolar. - Dominar técnicas para desenvolver competências emocionais em sala de aula: identificar e regular emoções. - Utilizar com agilidade no quotidiano da sala de aula os conhecimentos teóricos e práticos adquiridos para a criação de um ambiente positivo e de apoio à aprendizagem.

Conteúdos

1. Inteligência emocional (3 horas presenciais) a. Origem do conceito b. Avanços nos últimos 25 anos c. A aplicação ao contexto educativo – Social Emotional Learning 2. Vocabulário emocional (6 horas síncronas) a. Emoções básicas b. Distinguir as emoções - Intensidade e propósito 3. Identificar emoções (3 horas presenciais) a. Sinais físicos associados a cada emoção b. Organizar um banco de experiências emocionais 4. Compreender emoções (4 horas presenciais) a. Emoções são diferentes de comportamentos b. Associar experiências a emoções c. Compreender e antecipar reações ou comportamentos 5. Usar emoções (3 horas síncronas) a. Facilitar a execução de tarefas b. Antecipar momentos difíceis 6. Regular emoções (6 horas presenciais) a. Reconhecer e validar o que está a sentir b. Utilizar estratégias de regulação emocional ajustadas

Metodologias

Serão privilegiadas técnicas de aprendizagem ativa. - Autoavaliação das competências individuais (utilizando grelhas de análise e listas de comportamentos, osformandos sinalizam as áreas que já dominam e as áreas a desenvolver); - Exploração de conceitos e das teorias explicativas dos fenómenos em estudo (o formador apresenta de formasistematizada os conteúdos teóricos mais relevantes para o tema); - Prática orientada (os formandos exploram e treinam as técnicas recebendo feedback imediato do formador e dos restantes formandos).

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes nas ações de formação é contínua e participada por todos os intervenientes. As dimensões a avaliar são: a participação, o trabalho autónomo (se aplicável) e o trabalho individual. O resultado final é depois traduzido numa classificação quantitativa expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa.

Modelo

Serão privilegiadas técnicas de aprendizagem ativa. - Autoavaliação das competências individuais (utilizando grelhas de análise e listas de comportamentos, osformandos sinalizam as áreas que já dominam e as áreas a desenvolver); - Exploração de conceitos e das teorias explicativas dos fenómenos em estudo (o formador apresenta de formasistematizada os conteúdos teóricos mais relevantes para o tema); - Prática orientada (os formandos exploram e treinam as técnicas recebendo feedback imediato do formador e dos restantes formandos).

Bibliografia

Elias, M. J. et al. (1997). Promoting Social Emotional Learning. Association for Supervision and CurriculumDevelopment Greenberg, M. T., Weissberg, R. P., Brien, M. U. O., Zins, J. E., Fredericks, L., Resnik, H., & Elias, M. J. (2003).Enhancing school-based prevention and youth development through coordinated social, emotional, andacademic learning. American Psychologist, 58(6/7), 466 – 474 Saarni, C. (2001). Cognition, context, and goals: significant components in social-emotional effectiveness. SocialDevelopment, 10(1), 125–129 Seligman, M. (2011). Flourish. A visionary new understanding of happiness and well-being. New York: FreePress

Cronograma

Formador

Jorge Manuel Fernandes da Costa

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Dando seguimento à Formação de base: "Brincar à Educação Física", que obteve bastante adesão e uma grande transformação em muitas escolas onde frequentaram os formandos. Proponho a 2ª versão deste projeto: "Brincar à Educação Física - Nível 2". Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.

Objetivos

Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento dos programas. Identificar as lacunas e o porquê das dificuldades e descoordenação dos alunos. Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física e adaptá-los nos exercícios. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de "ajudas" nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, mensal semanal e diário de modo que seja prático.

Conteúdos

Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos adaptados aos exercícios Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico - 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do bom professor: o bom professor em geral e o bom professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.

Cronograma

Formador

Elsa Barbosa

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. Assim, torna-se necessários que os professores consolidem aprofundem competências e conhecimentos no que diz respeito ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através da construção e aplicação de instrumentos de avaliação pedagógica (feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, pretende-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática.

Conteúdos

Enquadramento curricular: documentos de referência; Fundamentos da Avaliação; Avaliação formativa e avaliação sumativa; Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores/alunos Processos de recolha de informação; Apresentação, discussão e avaliação dos materiais desenvolvidos.

Metodologias

As sessões de formação serão de caráter teórico-prático e haverá um suporte à formação na plataforma online.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho individual. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Barbosa, Elsa; Borralho, António; Lucena, Isabel (2017).Mescouto, Juliana Batista; Lucena, Isabel Cristina Rodrigues de; Barbosa, Elsa (2021).Barbosa, E.; Borralho, A. (2023).Brookhardt, S. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD: Alexandria, Virginia.Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas.

Cronograma

Formador

Verónica Cristina Vieira Lopes

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 430 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 430 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 430 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A literacia financeira (LF) é uma competência cada vez mais relevante no contexto global, na medida em que as sociedades modernas exigem que os cidadãos possuam uma base sólida para tomar decisões financeiras informadas e conscientes. De acordo com o relatório da OCDE sobre Educação Financeira, jovens e adultos enfrentam desafios económicos significativos, como o endividamento, a gestão de poupanças e investimentos, e a compreensão do funcionamento de produtos financeiros complexos. Neste contexto, a escola desempenha um papel crucial na formação de cidadãos preparados para lidar com essas questões de forma crítica e responsável. As Aprendizagens Essenciais (AE) de Matemática refletem a importância de uma educação matemática sólida que vá além do domínio técnico dos conceitos, proporcionando aos alunos as ferramentas para aplicar o conhecimento matemático em situações do quotidiano. A integração da LF no ensino da matemática é uma prioridade clara. Entre os objetivos das AE, encontramos tópicos como a resolução de problemas, a interpretação de gráficos e tabelas, a compreensão de conceitos relacionados com percentagens, juros e proporcionalidade direta e inversa, que são fundamentais para a interpretação de fenómenos financeiros no dia-a-dia. Esses conceitos são parte integrante de uma formação financeira sólida, uma vez que permitem que os alunos compreendam noções como juros, as implicações de diferentes formas de crédito, a inflação e as estratégias de poupança.

Objetivos

Pretende: -Promover a literacia financeira, uma competência essencial para a vida adulta. -Apoiar a implementação das Aprendizagens Essenciais de Matemática, através de tarefas didáticas práticas que abordam o cálculo de juros, percentagens, orçamentos e outros conceitos relevantes para a literacia financeira. -Fomentar uma educação matemática contextualizada, permitindo que os alunos percebam a relevância dos conceitos matemáticos para a resolução de problemas financeiros reais. -Desenvolver a capacidade de resolução de problemas e raciocínio crítico, fundamentais tanto para a matemática quanto para a gestão financeira responsável. -Contribuir para a preparação dos alunos para os desafios do mundo moderno, onde a literacia financeira é uma componente essencial para a autonomia e bem-estar económico. A abordagem desta formação valoriza o papel da escola não apenas como transmissora de conhecimento, mas como formadora de cidadãos conscientes, que saibam tomar decisões financeiras informadas, éticas e responsáveis, em consonância com os desafios do século XXI.

Conteúdos

1. Introdução à Literacia Financeira (1 hora) 2. Noções Básicas de Gestão Financeira (2 horas) 3. Percentagens e Proporcionalidade (2 horas) 4. Conceito de Juros: Simples e Compostos (2 horas) 5. Crédito e Endividamento (2 horas) Duração Horas presenciais: 20 Nº de horas acreditadas: 20 Cód. Dest. 19 Descrição Professores dos Grupos 230, 430 e 500 DCP 19 Descrição Professores dos Grupos 230, 430 e 500 6. Consumo Responsável e Educação para o Consumo (3 horas) 7. Análise e Interpretação de Gráficos e Tabelas Financeiras (3 horas) 8. Matemática na Avaliação de Produtos Financeiros (2 horas) 9. Aplicações Práticas de Literacia Financeira no Ensino (3 horas)

Metodologias

A formação decorrer em sessões de índole teórico/prática e será suportada por um ambiente colaborativo de reflexão em grande e pequeno grupo.

Avaliação

22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos, uma reflexão individual e o trabalho final (de grupo) elaborado e apresentado pelos formandos.

Cronograma

Formador

Carmen Liliana Ferreira Maciel

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Litoral à Serra e APEDI Associação de Professores para a Educação Intercultural

Enquadramento

Este curso de formação em regime de e-learning integra-se no segundo ano do projeto “Educação para o Desenvolvimento: Migrações e Interculturalidade”, uma parceria da Associação de Professores para a Educação Intercultural (APEDI) e do Alto Comissariado para as Migrações (ACM IP), financiada pelo Camões IP, no contexto da Estratégia Nacional de Educação para o Desenvolvimento (ENED 2018-22). Trata-se da versão em curso a distância da oficina presencial “Migrações e Interculturalidade: Conhecer para intervir em sala de aula” (CCPFC/ACC-113747/22) que tem em vista o alargamento da abrangência geográfica da formação para a implementação transversal da recente área disciplinar de Cidadania e Desenvolvimento, obrigatória em todos os anos dos ensinos básico e secundário – a interculturalidade é um domínio obrigatório em todos os anos de escolaridade.

Objetivos

. Ter ferramentas para a compreensão dos fenómenos migratórios nas sociedades contemporâneas; . Reconhecer a educação para o desenvolvimento e a educação intercultural como respostas promotoras de justiça e igualdade, perante a crescente diversidade cultural; . Contribuir para a conceção de recursos pedagógicos para integrar a abordagem dos direitos humanos, das migrações e da interculturalidade nas aprendizagens essenciais disciplinares.

Conteúdos

1. Migrações na sociedade e na escola 1.1. Pensar o Mundo: globalizações, (inter)dependências e (in)compreensões. 1.2. Planeta como casa comum: mobilidade e movimentos populacionais. 1.3. Alunos/as e professores/as cidadãos globais. 2. Diversidade cultural e linguística na escola: abordagens e desafios 2.1. A Educação Intercultural e a Educação para o Desenvolvimento 2.2. Competências para a Interculturalidade 2.3. A não discriminação em contexto escolar 3. Prática pedagógica e a diversidade cultural: ao encontro das aprendizagens essenciais 3.1 Os conteúdos do currículo articulados com a temática das Migrações, Educação para o Desenvolvimento e Discriminações.

Metodologias

Métodos participativos de ensino-aprendizagem: . Exposição de conteúdos em interação com os formandos. . Análise coletiva de casos e/ou exemplos. . Debate de perspetivas de implementação em sala de aula. Conceção, experimentação e apresentação de uma planificação de aula ou sequência didática.

Avaliação

Assiduidade: 5% Participação espontânea: 35% Planificação de aula ou sequência didática: 45% Relatório crítico individual: 15%

Bibliografia

Cardoso, Carlos (coord) (2001). Gestão Intercultural do Currículo: 3º Ciclo. Secretariado Entreculturas.Cardoso, Jorge, Pereira, Luísa Teotónio & Neves, Maria José (coord) (2016). Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.Piedade, J.S. & Alves, S. (2022). Migrações e Interculturalidade – Conhecer para Intervir em Sala de Aula. APEDI & ACM.Huber, J. & Reynolds, C. (eds) (2014). Developing intercultural education through education. Strasbourg: Council of Europe Publishing.Ministério da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais do Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.

Cronograma

Formador

Sandra Maria Domingues Gonçalves Correia

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), modelo prático de atendimento à diversidade de necessidades educativas que, mediante uma planificação pedagógica continuada, visa aumentar as oportunidades de desenvolvimento de cada aprendente, constitui, a par da abordagem multinível, a principal opção metodológica do DL n.º 54/2018. Respondendo à necessidade de organização de medidas universais orientadas para a heterogeneidade da população discente, o DUA define-se como um modelo estruturante e norteador da ação educativa cujo propósito fundamental passa pela construção de ambientes de aprendizagem acessíveis e efetivos para todos (Meyer, Rose & Gordon, 2014). Esta abordagem educativa, ancorada nos princípios da flexibilidade curricular e na utilização de tecnologias digitais, visa melhorar o ensino e a aprendizagem através da participação de todos os alunos na classe regular, minimizando as barreiras existentes e maximizando o potencial de cada aprendente (Zerbato & Mendes, 2018).

Objetivos

Com esta ação de formação, pretende-se: - Capacitar os docentes para aprimorarem a qualidade da ação educativa, indo ao encontro das necessidades educativas de todos os alunos, diversificando as formas de apresentação e de exploração dos conteúdos curriculares; - Consciencializar os docentes para a importância da planificação de atividades pedagógicas inclusivas e diversificadas, que contemplem os vários tipos de aprendentes e que promovam mais oportunidades de participação; - Dar a conhecer estratégias que permitam operacionalizar os princípios básicos do DUA: (i) proporcionar múltiplos meios de representação; (ii) proporcionar múltiplos meios de ação e de expressão; (iii) proporcionar múltiplos meios de envolvimento. - Proporcionar o desenvolvimento de uma atitude profissional interveniente, autónoma e geradora de processos autoformativos.

Conteúdos

Módulo I - 5 horas 1.1. Apresentação da oficina de formação e organização dos trabalhos - Apresentação da metodologia de realização da ação; - Caracterização das práticas pedagógicas do grupo de formandos. 1.2. Enquadramento legislativo em Educação Inclusiva - Decreto-lei n.º 54/2018 (princípios orientadores, definições operacionais e medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão); - Opções metodológicas subjacentes ao DL n.º 54/2018: DUA e Abordagem Multinível; - Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão; - Centro de Apoio à Aprendizagem: definição e linhas de atuação. Módulo II - 5 horas 2.1. Aspetos essenciais do DUA - Origem do conceito e historial; - Princípios do DUA: (1) Proporcionar múltiplos meios de representação; (2) Proporcionar múltiplos meios de ação e expressão; (3) Proporcionar múltiplos meios de envolvimento; - O funcionamento do cérebro e a aprendizagem; - As redes neuronais (de reconhecimento, estratégica e afetiva). 2.2. O desenho do currículo - (Re)desenhar o currículo em função do atendimento à diversidade; - As quatro componentes do currículo: objetivos, avaliação, métodos e materiais; - Flexibilidade curricular enquanto princípio orientador da gestão do currículo (que deverá ser aberto, flexível e acessível); - Apresentação de exemplos práticos e aplicação de conhecimentos. Módulo III - 4 horas 3.1. Diferenciação Pedagógica e individualização do ensino - Pedagogia diferenciada: diferenciação simultânea, sucessiva e variada; - Das acomodações às adaptações curriculares (componentes e domínios); - Adequação de processos, contextos, produtos e conteúdos. 3.2. Inteligência e estilos de aprendizagem - Teoria das inteligências múltiplas (tipos de inteligência e respetiva caracterização); - Escola tradicional versus escola inclusiva (da pedagogia magistral à aprendizagem ativa); - Estilos de aprendizagem: modelo de Kolb e modelo de Honey-Munford; - Dinâmicas de grupo (aplicação de conteúdos). Módulo IV - 3 horas 4.1. Estilos de aprendizagem e tipos de aprendentes - Modos de aprender e de processar a informação; - Tipos de aprendentes (visuais, auditivos e cinestésicos); - Estratégias de aprendizagem adequadas aos distintos tipos de aprendentes; - As TIC enquanto facilitador das aprendizagens; - Exercícios práticos e aplicação de conteúdos. Módulo V - 5 horas 5.1. Planificação da ação educativa - Pressupostos do DUA: identificação/seleção da informação a ser aprendida, aplicação de estratégias adequadas para a processar e envolvimento nas tarefas de aprendizagem; - Formulação de objetivos que respeitem as necessidades educativas dos alunos (singularidades, estilos, interesses, gostos, perfis e ritmos de aprendizagem); - Planificação conjunta e flexível de atividades (acessíveis, facilitadoras e potenciadoras de aprendizagens significativas); - Seleção de recursos a mobilizar para a consecução das atividades; - Estabelecimento de critérios de avaliação adequados à diversidade; - Aplicação prática dos conteúdos abordados. 5.2. Monitorização do planeamento e da intervenção - Criação de listas de indicadores (checkpoints), por referência aos objetivos traçados, que permitam monitorizar a planificação da intervenção e a própria intervenção; - Reflexividade na docência (funções da escola e dos docentes; importância de uma avaliação e de uma intervenção compreensivas; relevância do trabalho em equipa). Módulo VI - 3 horas 6. Apresentação de trabalhos e avaliação da oficina de formação.

Avaliação

A avaliação dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o n.º 2 do Artigo 46.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro, e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação dos formandos terá incidência em: Critérios/Parâmetros Participação/contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido (30%). Trabalho final (em equipa): Conceção, desenvolvimento e avaliação de um episódio de aula (qualidade dos materiais produzidos), tendo como referência as estratégias e os conteúdos abordados na oficina (50%). Produção de uma reflexão final, a título individual (20%). A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Melaré, D, Morais, C., Alves, P., & Miranda, L. (2016). Estilos de aprendizagem e inovação pedagógica. Santo Tirso: White Books.Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. Wakefield: CAST Professional Publishing.Nunes, C., & Amaral, I. (2015). Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo práticas pedagógicas inclusivas. Da Investigação às Práticas, 5(2), 126-143.Pereira, F. (Org.) (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de apoio à prática. Lisboa: Ministério da Educação – Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.Zerbato, A. P., & Mendes, E. (2018). Desenho universal para a aprendizagem como estratégia de inclusão escolar. Educação Unisinos, 22(2), 147-155.

Cronograma

Formador

Teresa Garcia

Luís Mário Sanches Ferreira Alves de Matos

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loulé, Loulé Film Office, Associação Os Filhos de Lumiere e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Fundada no âmbito da Porto 2001 Capital Europeia da Cultura a Associação Os Filhos de Lumière tem desenvolvido um vasto programa de educação para o Cinema, passando, em 2006, a fazer parte de um programa pedagógico internacional coordenado pela Cinemateca Francesa, em parceria com a Cinemateca portuguesa, que tem permitido desenvolver de forma apoiada uma metodologia inovadora no meio escolar que tem dado os seus frutos em 15 países da Europa e do Mundo. Cinema, Cidadania e Desenvolvimento é uma oficina de formação que surge no âmbito do programa europeu de educação para o cinema Shortcut (“Histórias Curtas, Grandes Questões”) com a participação da associação. Promovido pela Fundacja Centrum Edukacji Obywatelskiej (Polónia), este projecto centra-se na abordagem ao filme de curta-metragem como objecto artístico e como forma de reflectir sobre as questões fundamentais da cidadania, da inclusão e dos direitos humanos. O programa implica uma escolha de filmes e a criação de ferramentas pedagógicas para abordar questões de cinema e cidadania e a elaboração de uma metodologia a desenvolver com docentes. A oficina de formação dirigida a professores insere-se nesta lógica com o intuito de transmitir e aplicar estratégias pedagógicas partilhadas entre quatro países parceiros (Polónia, República Checa, Irlanda do Norte e Portugal) junto dos docentes e comunidades escolares.

Objetivos

- Familiarizar os docentes com a criação cinematográfica - com uma linguagem e um conteúdo próprios - como forma pedagógica para ajudar “a ler”, a imaginar, e a questionar o mundo. - Promover estratégias de criação de relações entre a arte e a criatividade. - Promover estratégias que favoreçam espírito de partilha e cooperação entre jovens, crianças e adultos em torno do visionamento e discussão sobre os filmes. - Explorar novas formas pedagógicas de pensar e abordar as questões de cinema e cidadania. - Propor atividades que facilitem o desenvolvimento do aluno na sua capacidade de pensar, exprimir e de se relacionar com o mundo, no seu contacto com a comunidade e com a sua identidade.

Conteúdos

Todas as sessões têm a duração de 3 horas. (Total da formação: 30h | 15h presenciais e 15h de trabalho autónomo) 06 de OUT (segunda) / 17h30 às 20h30 1ª Sessão: com professores e cineastas formadores Apresentação e exploração prática do programa, dos recursos pedagógicos e da metodologia que pretende levar cada professor (e aluno) a ver e a ouvir um filme através da sua matéria própria e da forma como um filme nos é contado do ponto de vista da criação cinematográfica. É esse olhar sobre os filmes que nos permite pensar e questionar em conjunto e de forma participativa sobre cada um e sobre as várias formas de olhar e pensar o mundo. Introdução ao programa pedagógico CinEd: Site e Plataforma, os filmes da colecção, as ferramentas pedagógicas: caderno pedagógico, ficha do aluno, espaço do jovem espectador, vídeo transversal sobre temas de cinema, etc. Diálogo no final da sessão sobre a organização das próximas sessões. Inscrição de todos os professores na Plataforma CinEd. 15 de OUT (terça) / 09h30 às 12h30 2ª Sessão: Sessão de Projecção com os cineastas, os professores e os alunos com os quais os professores vão fazer o seu trabalho autónomo Projecção de um filme da Colecção CinEd em sala de cinema. (Filme 1). Os cineastas coordenadores lançam algumas propostas antes da projecção do filme para envolver os alunos e despertar a curiosidade e a disponibilidade. No final da sessão são colocadas questões aos alunos sobre aquilo que mais os tocou ou interessou, vendo e revendo alguns momentos do filme e levando-os a perceber por si próprios o que o filme nos disse do ponto de vista cinematográfico. Diálogo com os alunos sobre as questões de cidadania que o filme levanta. A metodologia leva os professores a perceber como utilizar o caderno pedagógico e os outros materiais disponíveis na plataforma que podem ser o mote para os trabalhos autónomos a realizar. 03 de NOV (segunda) / 17h30 às 20h30 3ª sessão: professores e cineastas formadores Balanço intermédio sobre o trabalho realizado com todos os participantes (professores e mediadores culturais) até este momento e sobre os resultados do trabalho autónomo dos professores em sala de aula com os seus alunos. Retomar todas as ferramentas pedagógicas mostradas inicialmente e discutir sobre a sua efectiva utilidade e apropriação pelos professores. Proposta de balanço a fazer com os alunos sobre os trabalhos realizados. 04 de NOV (terça) / 09h30 às 12h30 4ª sessão: Sessão de projecção com os cineastas, professores e os alunos com os quais os professores integram no projecto e com quem vão fazer o seu trabalho autónomo. Projecção de um filme da Colecção CinEd em sala de cinema. (Filme 2). Os cineastas coordenadores lançam algumas propostas antes da projecção do filme para envolver os alunos e despertar a curiosidade e a disponibilidade. No final da sessão são colocadas questões aos alunos sobre aquilo que mais os tocou ou interessou, vendo e revendo alguns momentos do filme e levando-os a perceber por si próprios o que o filme nos disse do ponto de vista cinematográfico. Diálogo com os alunos sobre as questões de cidadania que o filme levanta. A metodologia leva os professores a perceber como utilizar o caderno pedagógico e os outros materiais disponíveis na plataforma que podem ser o mote para os trabalhos autónomos a realizar. 08 de DEZ (segunda) / 17h30 às 20h30 5ª sessão: professores, mediadores culturais, cineastas formadores Os professores dão conta do trabalho realizado pelos alunos no âmbito doses trabalho autónomo e mostram o que resultou desse trabalho. Diálogo sobre o trabalho e a experiência de cada um durante o processo. São lançadas pistas para a elaboração de uma reflexão individual sobre a experiência do trabalho realizado durante esta formação. Esta formação implica um trabalho autónomo em contexto de sala de aula que pressupõe a aplicação das pistas pedagógicas trabalhadas nas sessões presenciais e nas propostas dos cadernos pedagógicos.

Avaliação

• Os formandos são avaliados tendo em conta a sua participação nas sessões presenciais, o trabalho desenvolvido nas sessões autónomas, registado nas folhas de sumários e apresentado na última sessão, e o relatório final de que consta a aplicabilidade dos conteúdos abordados nesta oficina à sua atividade letiva, à prática utilizada e procedimento. • Os formandos serão avaliados conforme legislação em vigor com base numa Escala classificativa de 1 a 10 valores com arredondamento à décima e com os seguintes critérios aprovados pela Comissão Pedagógica: De 1 a 4,9 valores – Insuficiente; de 5 a 6,4 valores – Regular; de 6,5 a 7,9 valores – Bom; de 8 a 8,9 valores – Muito Bom; de 9 a 10 valores – Excelente.

Bibliografia

Filmografia a partir da colecção do programa Shortcut: - “Rafa” de João Salaviza (2012, Portugal, 25 min)- “La Peur, Petit Chasseur” de Laurent Achard (2004, França, 9 min)- “História Trágica com Final Feliz” de Regina Pessoa (2005, Portugal, 7 min)- “Mindenki” (Canta) de Kristóf Déak (Hungria, 2016, 25 min)- “Os Olhos do Farol” de Pedro Serrazina (Portugal, 2010, 15 min)

Cronograma

Formador

Stephane Norte

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjuntode conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades deensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégiasdiversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimentodas CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de TransiçãoDigital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional emelhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização deRED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integraçãosignificativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens deavaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilizaçãode ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dosalunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Num mundo impulsionado pela tecnologia, é essencial capacitar os docentes para integrar ferramentas inovadoras nas suas práticas pedagógicas. A Inteligência Artificial (IA) emergiu como uma força transformadora em diversos setores, incluindo a educação. A realização de uma formação sobre o potencial das aplicações de IA em contexto educativo é crucial pelas seguintes razões, entre outras: vivemos numa era digital onde a IA desempenha um papel cada vez mais proeminente; a IA permite personalizar a aprendizagem, adaptando-a às necessidades individuais dos alunos; as aplicações de IA automatizam tarefas administrativas e fornecem insights valiosos sobre o progresso dos alunos; a IA abre novas possibilidades para abordagens de ensino inovadoras, como a aprendizagem baseada em projetos e tutoria inteligente; é crucial que os educadores compreendam os aspetos éticos e sociais do uso da IA na educação, incluindo questões de privacidade e equidade. Investir nesta área não prepara apenas os educadores para o presente, mas também para um futuro onde a IA desempenhará um papel cada vez mais significativo na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Experimentar alguns softwares que utilizam Inteligência Artificial tendo em vista a sua possível aplicação em contexto educativo. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Explorar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação.

Conteúdos

Sessão presencial 1: Introdução à Inteligência Artificial e sua Relevância na Educação (2 horas) Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações. Contextualização da IA na educação. Importância da IA para o futuro da educação. Sessão presencial 2: Fundamentos da Inteligência Artificial (2 horas) Exemplos de aplicações de IA em diferentes setores. Debate/partilha/reflexão: Aplicação específica à educação. Sessão assíncrona 1: (3 horas) Estudos de caso: Exemplos de boas práticas na utilização de IA na educação. Sessão presencial 3: Implementação de Ferramentas de IA nas Práticas Pedagógicas (2 horas) Estratégias para integrar ferramentas de IA em sala de aula. Ferramentas de IA para criação de conteúdo educativo. Sessões presenciais 4 e 5: Atividades práticas (6 horas – 3 horas cada dia) Exploração de ferramentas de IA disponíveis para os educadores. Princípios básicos de IA: algoritmos de machine learning (reconhecimento de padrões e formas; reconhecimento facial; estruturas de decisão) Sessão assíncrona 2: (3 horas) Fórum: Impacto da IA no futuro do trabalho e na sociedade. Sessão presencial 6: Questões Éticas e Sociais Relacionadas à IA na Educação (2 horas) Discussão sobre o papel do educador no contexto da IA. Privacidade e segurança de dados.

Metodologias

• Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador; • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos; • Realização de tarefas por parte dos formandos - Visualização/pesquisa de conteúdos relacionados com as temáticas abordadas; Participação em fóruns de discussão • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados ; • Realização de debates/reflexões/partilhas.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Realização das tarefas ao longo das sessões presenciais (40%); - Realização das tarefas propostas nas sessões assíncronas (20%) - Participação nas atividades de discussão/reflexão/partilha (20%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

“Inteligência Artificial: Uma Abordagem Moderna” - Stuart Russell, Peter Norvig“Inteligência Artificial: Fundamentos, Prática e Aplicações” - L. F. Peña, J. A. G. Martínez“Inteligência Artificial e Educação” - A. J. Cañas, L. Leake, M. WilsonPlataforma Inteligência Artificial para Educadores: https://educacao-mozilla-pt.github.io/teach-ai/Plataforma Academia.edu: https://www.academia.edu/

Cronograma

Formador

Paulo José Silva Guerreiro Cavaco

Carlos Eduardo Correia Gomes

Vítor Manuel Domingues Gonçalves

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Esta ação pretende reforçar o conhecimento que os professores têm sobre a ligação intrínseca entre a educação para os media e a cidadania, usando práticas e dinâmicas que implicam os media e o jornalismo como ferramentas educativas, tendo como objetivo suprir a lacunas identificadas (Brites, 2015; Brites & Pinto, 2017; Referencial De Educação Para Os Media (DGE); Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar (RBE); Tomé, 2016; Equipa ERTE/DGE; Plano Nacional de Leitura 2027). Esta formação tem duplo sentido: potenciar e estimular a possibilidade dos professores serem eles próprios formadores entres os seus pares após a formação e, ainda, potenciar a melhor aplicação dos conhecimentos adquiridos nas suas atividades e planificações letivas com os alunos. Enquadra-se no âmbito do projeto do centro de formação, cuja grande preocupação é o apoio à comunidade educativa.

Objetivos

- Identificar e ser capaz de usar conceitos adquiridos relacionados com a educação para os media (incluindo jornalismo digital) e para a cidadania no contexto digital; - Compreender como as ferramentas decorrentes do conhecimento sobre a educação para os media e para a cidadania no contexto digital podem ser transpostas para a comunidade escolar, para a criação de projetos dinâmicos junto dos alunos; - Serem capazes eles mesmos de dar formação a outros professores, usando o que aprenderam e replicando em sistema de bola de neve; - Identificar ferramentas digitais e jornalísticas usadas durante a formação de modo a utilizarem e aplicarem esses conhecimentos em trabalho futuro com as suas comunidades escolares; - Melhorar a forma como abordam matérias relacionadas com os media e o jornalismo em contexto de sala de aula, da biblioteca escolar e de atividades extracurriculares.

Conteúdos

TEMAS A ABORDAR EM TRABALHO PRESENCIAL (25 horas): 1 . Educação para os Media (5 horas) - História e contexto; - O que é a competência mediática e por que é importante na educação; - Literacia mediática: interpretar, compreender e avaliar criticamente os media: - As especificidades atuais da informação e do jornalismo; - Competência mediática e digital; - A relação intrínseca com a educação para a cidadania. • Reflexão sobre os conteúdos trabalhados, pistas para futuro. 2. Tecnologias digitais e Educação para os Media (5 horas) - Conceitos de digital storytelling; - Novo ecossistema mediático e a teoria da convergência; - Contar uma história usando as técnicas jornalísticas ligadas à entrevista, à notícia e à pesquisa; - Ferramentas para o storytelling; - Direitos autorais e legais. • Reflexão sobre os conteúdos trabalhados, pistas para futuro. 3. Digital Storytelling na escola (7 horas) - Boas prácticas; - Uso do móvel como ferramenta para a criação de digital storytelling; - Podcast no contexto educacional - Digital storytelling em redes sociais: contar estórias em canais híbridos - Curadoria e agregação de conteúdos para distribuição multiplataforma • Reflexão sobre os conteúdos trabalhados, pistas para futuro. 4. Gestão de projeto e de projetos integrados (4 horas) - Como pensar a aplicação de projetos; - Coordenar e delegar: - Possíveis cruzamentos temáticos do uso dos media com a educação para a cidadania; - Sustentabilidade e financiamento. • Reflexão sobre os conteúdos trabalhados, pistas para futuro. NOTA: No final destas sessões, os formandos terão tempo para desenvolverem os pontos 1, 2 e 3 do trabalho autónomo. 5. Avaliação (4 horas) - Depois de os formandos terem aplicado os conteúdos na comunidade escolar, seja em atividades e/ou projetos curriculares ou extracurriculares mas sempre com os alunos, devem apresentar sumariamente os elementos que evidenciem a aplicação que fizeram. Este espaço de avaliação e reflexão serve ainda para refletir e encontrar pontos de melhoria no trabalho desenvolvido na escola, que deve, posteriormente, ser apresentado sob a forma de relatório individual escrito. ATIVIDADES A IMPLEMENTAR EM TRABALHO AUTÓNOMO (25 horas) EM CONTEXTO ESCOLAR: 1. 3 horas de trabalho autónomo acerca de questões lançadas para reflexão, análise e debate ao longo da formação (1., 2., 3. e 4.), com acompanhamento, caso necessário, dos formadores a nível presencial, através de email e/ou Google Drive. 2. 10 horas de trabalho autónomo com os alunos em contexto curricular e/ou extracurricular, tendo em conta o que foi feito ao longo da formação (1., 2., 3. e 4.). 3. 3 horas de trabalho autónomo para conceber um plano de melhoria e reajuste da forma como já utilizam a educação para os media e ferramentas mediáticas e digitais em contexto curricular e/ou extracurricular, com acompanhamento, caso necessário, dos formadores a nível presencial, através de email e/ou Google Drive. 4. 9 horas para elaboração do relatório individual de reflexão crítica no final da ação, que contemple os 3 pontos anteriores e melhorias decorrentes do ponto 5 da avaliação do trabalho presencial. Os relatórios devem ter 6-8 páginas, com utilização de Times new roman 12, e entrelinhas de 1,5.

Avaliação

Regime presencial - mínimo 2/3 de presenças; Avaliação quantitativa e qualitativa dos(as) formandos(as), através de participação, trabalho de apresentação oral e trabalho autónomo, com relatório individual. Os(as) formandos(as) serão avaliados(as) tendo em consideração os seguintes referenciais/critérios e instrumentos: Pontualidade, interesse demonstrado, participação e produção; resultados das atividades das sessões e da formação global; elaboração de trabalhos. A avaliação será quantitativa, numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, de acordo com a lei em vigor. Ponderação (para o total de 100%): Participação 20% Trabalho de apresentação oral 40% Trabalho autónomo, plasmado no relatório individual 40% Os relatórios individuais de reflexão crítica devem ser submetidos através de Google Drive ou através de outra ferramenta, que se afigure como mais adequada ao contexto.

Bibliografia

Alexander, B. (2011). The New Digital Storytelling - Creating Narratives with New Media. ABC-CLIO.Brites, M. J., 2015. Jovens e culturas cívicas: Por entre formas de consumo noticioso e de participação. Covilhã: Livros LabCom. http://www.livroslabcom.ubi.pt/book/128Frazel, M. (2011). Digital Storytelling Guide for Educators. Washington, DC: International Society for Technology in Education.Hobbs, R. (2011). Digital and Media Literacy: Connecting Culture and Classroom. California: Corwin.Ohler, J. B. (2013). Digital storytelling in the classroom: New media pathways to literacy, learning, and creativity. Corwin Press.

Cronograma

Formador

Pedro Jorge Sequeira Cardoso

Destinatários

Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 500, 510, 530, 540 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

As componentes experimentais dos programas das áreas das tecnologias informáticas relevam a necessidade de fomentar o desenvolvimento de competências que permitam a aplicação das novas plataformas tecnologias relacionadas com desenvolvimento e a execução de projetos individuais ou em grupo que podem ser realizados nas escolas. O Python é uma linguagem de programação de alto nível que permite aos alunos desenvolverem habilidades de resolução de problemas e pensamento lógico. Promove a compreensão de conceitos fundamentais da informática, como algoritmos, estruturas de dados e abstração. A sintaxe simples e clara de Python torna-o acessível para iniciantes, facilitando a introdução à programação. A curva de aprendizado suave ajuda a manter os alunos focados e motivados. O Python é utilizado em diversas áreas, incluindo ciência de dados, inteligência artificial, desenvolvimento web, automação e muito mais. Isso permite que os alunos vejam a aplicação prática das habilidades de programação em múltiplos contextos, aumentando a relevância da aprendizagem. Para além disso, a proficiência em Python é altamente valorizada no mercado de trabalho e no ensino superior, proporcionando aos alunos uma vantagem competitiva em carreiras relacionadas à tecnologia e ciências exatas. Usando uma metodologia de Blended Learning (b-learning), pretende-se capacitar os professores com as habilidades e conhecimentos necessários para ensinar Python. A formação servirá também para disponibilizar recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos alunos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa.

Objetivos

• Fomentar a troca de experiências, conhecimentos e ideias; • Elaborar materiais e atividades transdisciplinares para desenvolver em ambiente da sala de aula; • Envolver os participantes na definição de procedimentos de ação e na produção de materiais de intervenção adequados aos seus diferentes contextos de trabalho; • Aplicar, nesses contextos, os materiais e exercícios produzidos; • Refletir sobre as práticas desenvolvidas e os resultados obtidos; • Configurar o ambiente computacional para programar em Python; • Identificar e usar usar os tipos de dados, operadores, expressões, métodos de entrada e saída, métodos de conversão de tipos e métodos de depuração disponíveis; • Descrever e usar o conceito e sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais; • Descrever e usar o conceito e sintaxe de funções; • Compreender e usar o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos; • Descrever e usar os conceitos fundamentais de Exceções; • Descrever e usar os conceitos fundamentais de Testes Unitários; • Descrever e usar os conceitos de acesso a Ficheiros e Bases de Dados.

Conteúdos

Módulo 1 (2 x 1,5h): Conceitos Básicos Configurar o ambiente computacional para programar em Python Identificar e usar os tipos de dados disponíveis Identificar e usar os operadores disponíveis Identificar e usar as expressões disponíveis Identificar e usar os métodos de entrada e saída disponíveis Identificar e usar os métodos de conversão de tipos disponíveis Identificar e usar os métodos de depuração disponíveis Módulo 2 (2 x 1,5h): Estruturas de Controlo Descrever o conceito de ciclo e de estrutura condicional Descrever a sintaxe de ciclos e de estruturas condicionais Implementar ciclos For e While Implementar estruturas condicionais Descrever a sintaxe e implementar ciclos aninhados Descrever a sintaxe e implementar ciclos com break e continue Descrever a sintaxe e implementar estruturas condicionais complexas Módulo 3 (2 x 1,5h): Funções Descrever o conceito de função Descrever a sintaxe de funções Implementar funções Descrever a sintaxe e implementar funções aninhadas Descrever a sintaxe e implementar funções recursivas Descrever a sintaxe e implementar funções com parâmetros padrão e nomeados Implementar funções com variáveis locais e globais Documentar funções Módulo 4 (2 x 1,5h): Programação Orientada a Objetos Compreender o conceito de classes e objetos e como eles formam a base da programação orientada a objetos Aprender a definir atributos e métodos dentro de classes para encapsular dados e comportamento Uso de construtores para inicializar objetos com um estado específico Entender os princípios da herança e como eles permitem a extensão e personalização de classes existentes Compreender o conceito de polimorfismo Implementar o encapsulamento para ocultar o estado interno de um objeto e expor apenas as partes necessárias Módulo 5 (2 x 1,5h): Exceções, Testes Unitários e Acesso a Ficheiros e Bases de Dados Manipular exceções para gerenciar erros e condições excepcionais durante a execução Descrever os conceitos fundamentais de Exceções Descrever os conceitos fundamentais de Testes Unitários Descrever os conceitos fundamentais de acesso a Ficheiros e Bases de Dados

Metodologias

Presencial: Será privilegiada a utilização de metodologias de aprendizagem ativa, como a aprendizagem baseada em problemas (Prob.BL), a aprendizagem baseada em projetos (Proj.BL), assim como uma aprendizagem baseada em desafios (CBL), que permitam a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Trabalho Autónomo: Na componente de trabalho autónomo, os formandos serão desafiados a aplicar os conhecimentos adquiridos em situações práticas, através da resolução de problemas e da realização de projetos. Serão disponibilizados recursos didáticos, plataformas de aprendizagem online e ambientes de desenvolvimento acessíveis, de forma a encorajar a realização de projetos práticos que permitam aos formandos aplicar o que aprenderam de maneira tangível e significativa. Serão também propostos exercícios e desafios que permitam aos formandos consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos, bem como avaliar a sua aprendizagem.

Avaliação

A avaliação dos formandos será em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o nº 2 do Artigo 46º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação resultará da incidência nos Critérios/Parâmetros: • Assiduidade e pontualidade. (10%) • Questionários de avaliação da aprendizagem realizados online no final de cada módulo. (5 x 14% = 70%) • Produção de uma reflexão final, individual. (20%) A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Portela, F. & Pereira, T. (2023). Introdução à Algoritmia e Programação com Python. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-931-4Carvalho, A. (2021). Práticas de Python: Algoritmia e Programação. Lisboa: FCA Editora de Informática, Lda. ISBN: 978-972-722-918-5

Cronograma

Formador

Ana Madalena Roque Matias

Maria Luis de Campos Baptista Guimarães Santos

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Terapeuta da Fala desempenha um papel crucial no desenvolvimento da linguagem oral e escrita, desde os primeiros anos de vida até à idade adulta. Para garantir um desenvolvimento linguístico adequado e prevenir futuras dificuldades de aprendizagem é essencial capacitar os educadores de infância e os professores do ensino básico e especial. Esta capacitação deve abranger: Identificação de sinais de alerta; Necessidade de encaminhamento e Promoção de atividades de desenvolvimento da linguagem. É essencial que os professores sejam equipados com estratégias e atividades lúdicas para estimular o desenvolvimento da linguagem nas crianças, com foco nos domínios da fonologia (sons da língua), semântica (significado das palavras) e da morfossintaxe (estrutura das frases). Um desenvolvimento linguístico sólido na primeira infância é um dos principais indicadores de sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita. Ao promover atividades que estimulem a compreensão e a produção da linguagem oral, os Terapeutas da Fala e os educadores contribuem para fortalecer a base para a aquisição da leitura. Crianças com um vocabulário rico e uma adequada produção e compreensão da estrutura das frases têm mais facilidade em codificar e descodificar os códigos escritos. Em resumo, a parceria entre Terapeutas da Fala, Educadores e Professores é fundamental para garantir que todas as crianças tenham oportunidades iguais de desenvolver as suas competências linguísticas e alcançar o sucesso escolar.

Objetivos

No final deste curso, os formandos deverão ser capazes de: Reconhecer padrões de fala típicos e divergentes; Produzir atividades de estimulação de consciência fonológica; Conceber atividades de estimulação lexical/ semântica e Desenvolver atividades de estimulação morfossintática.

Conteúdos

Produção/ Fala: Aquisição típica dos segmentos de fala, Aquisição divergente dos segmentos de fala e Timing de encaminhamento para Terapia da Fala Atividades de estimulação de consciência fonológica: Dinâmica de reciprocidade entre a consciência fonológica e as competências de linguagem; Construção de atividades práticas para estimulação da consciência de palavra, consciência de sílaba e consciência de fonema; Atividades de estimulação lexical/ semântica: Importância da estimulação de categorias semânticas no desenvolvimento linguístico; Desenvolvimento de atividades práticas para estimulação das categorias semânticas, Acesso lexical e Definição verbal; Atividades de estimulação morfossintática: Relação entre o domínio morfossintático e a compreensão/ expressão linguísticas; Conceção de atividades práticas de compreensão de perguntas QU, Organização frásica, Concordância em género e número e Locativo/ posse (na/no vs da/do).

Avaliação

Neste curso, será realizada uma avaliação diagnóstica no início de cada sessão, através da colocação de questões. Com o objetivo de dar feedback, direcionar o raciocínio pedagógico e as competências práticas a adquirir, ao longo das sessões será realizada uma avaliação formativa e contínua, através da observação direta, colocação de perguntas e realização/ apresentação de atividades práticas em grupo e individualmente. Os formandos serão, ainda, avaliados sumativamente face aos conhecimentos adquiridos no final da Oficina, através de uma reflexão escrita. Para a classificação final serão tidos em consideração os seguintes critérios e ponderações: Participação e empenho - 5%; Avaliação formativa ao longo das sessões – 45% e Avaliação sumativa através de entrega de reflexão escrita individual – 50%.

Bibliografia

Alves, D. C., Reis, T., Rocha, F., Santos, R., & Silva, R. (2023). Manual de aplicação do MIF. Relicário de Sons. Cardoso, A. P. T. (2018). Impacto de um Programa de Intervenção em Competências Linguísticas numa criança com Perturbação Específica de Linguagem (PEL) em idade escolar [Dissertação de Mestrado, Instituto Politécnico de Coimbra].Freitas, M. J., & Santos, A. L. (Eds.). (2017). Aquisição de língua materna e não materna: Questões gerais e dados do português (Textbooks in Language 1 Sciences 3). Language Science Press.Pires, N. A. (2015).Xavier, N. V. C. (2018). O contributo do educador para o desenvolvimento linguístico das crianças do pré-escolar: A Consciência Linguística/Práticas [Dissertação de Mestrado, Instituto Politécnico de Coimbra].

Cronograma

Formador

Paulo José Silva Guerreiro Cavaco

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Carlos Eduardo Correia Gomes

Alexandre Miguel Godinho da Palma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; - Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Toolset 1- Exploração da “Caixa de Ferramentas 1” (5 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: - Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. - Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). - Conjunto de Ferramentas 1 (Toolset 1): identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem. - Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2: Toolset 2: Exploração da “Caixa de Ferramentas 2” (5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 2 (Toolset 2): guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. - Apresentação dos descritores do guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. Módulo 3: Toolset 3 - Exploração da “Caixa de Ferramentas 3” (5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 3 (Toolset 3): recursos, orientações e ferramentas disponibilizadas pelo Toolkit do FCL para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem. - Apresentação dos descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4: Toolset 4 -Exploração da “Caixa de Ferramentas 4” (5 horas) No Módulo 4 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 4 (Toolset 4): Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. - Apresentação da Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem. Módulo 5: Toolset 5: Exploração da Caixa de Ferramentas 5 (5 horas) No Módulo 5 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 5 (Toolset 5): Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação. - Apresentação de Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão classificados nas escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos (40%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdfDecreto-Lei n.º 55/2018 (2018, de 6 de julho), https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximizedMagazineME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future Classroom Lab”, http://fcl.eun.org/

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Num mundo impulsionado pela tecnologia, é essencial capacitar os docentes para integrar ferramentas inovadoras nas suas práticas pedagógicas. A Inteligência Artificial (IA) emergiu como uma força transformadora em diversos setores, incluindo a educação. A realização de uma formação sobre o potencial das aplicações de IA em contexto educativo é crucial pelas seguintes razões, entre outras: vivemos numa era digital onde a IA desempenha um papel cada vez mais proeminente; a IA permite personalizar a aprendizagem, adaptando-a às necessidades individuais dos alunos; as aplicações de IA automatizam tarefas administrativas e fornecem insights valiosos sobre o progresso dos alunos; a IA abre novas possibilidades para abordagens de ensino inovadoras, como a aprendizagem baseada em projetos e tutoria inteligente; é crucial que os educadores compreendam os aspetos éticos e sociais do uso da IA na educação, incluindo questões de privacidade e equidade. Investir nesta área não prepara apenas os educadores para o presente, mas também para um futuro onde a IA desempenhará um papel cada vez mais significativo na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Experimentar alguns softwares que utilizam Inteligência Artificial tendo em vista a sua possível aplicação em contexto educativo. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Explorar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação.

Conteúdos

Sessão presencial 1: Introdução à Inteligência Artificial e sua Relevância na Educação (2 horas) Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações. Contextualização da IA na educação. Importância da IA para o futuro da educação. Sessão presencial 2: Fundamentos da Inteligência Artificial (2 horas) Exemplos de aplicações de IA em diferentes setores. Debate/partilha/reflexão: Aplicação específica à educação. Sessão assíncrona 1: (3 horas) Estudos de caso: Exemplos de boas práticas na utilização de IA na educação. Sessão presencial 3: Implementação de Ferramentas de IA nas Práticas Pedagógicas (2 horas) Estratégias para integrar ferramentas de IA em sala de aula. Ferramentas de IA para criação de conteúdo educativo. Sessões presenciais 4 e 5: Atividades práticas (6 horas – 3 horas cada dia) Exploração de ferramentas de IA disponíveis para os educadores. Princípios básicos de IA: algoritmos de machine learning (reconhecimento de padrões e formas; reconhecimento facial; estruturas de decisão) Sessão assíncrona 2: (3 horas) Fórum: Impacto da IA no futuro do trabalho e na sociedade. Sessão presencial 6: Questões Éticas e Sociais Relacionadas à IA na Educação (2 horas) Discussão sobre o papel do educador no contexto da IA. Privacidade e segurança de dados.

Metodologias

• Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador; • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos; • Realização de tarefas por parte dos formandos - Visualização/pesquisa de conteúdos relacionados com as temáticas abordadas; Participação em fóruns de discussão • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados ; • Realização de debates/reflexões/partilhas.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Realização das tarefas ao longo das sessões presenciais (40%); - Realização das tarefas propostas nas sessões assíncronas (20%) - Participação nas atividades de discussão/reflexão/partilha (20%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

“Inteligência Artificial: Uma Abordagem Moderna” - Stuart Russell, Peter Norvig“Inteligência Artificial: Fundamentos, Prática e Aplicações” - L. F. Peña, J. A. G. Martínez“Inteligência Artificial e Educação” - A. J. Cañas, L. Leake, M. WilsonPlataforma Inteligência Artificial para Educadores: https://educacao-mozilla-pt.github.io/teach-ai/Plataforma Academia.edu: https://www.academia.edu/

Cronograma

Formador

Mário Miguel Pereira Guedes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

Conteúdos

Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD (“Bring Your Own Device”) – “Mobile Learning”. Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalho será dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiências.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas – 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica - 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized.Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfOCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021.UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.

Cronograma

Formador

Bárbara de Brito Gomes

Destinatários

Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Associação Discurso Paralelo (MyPolis), Câmara Minicipal de Loulé e CFAE do Litoral à Serra

Enquadramento

O projeto "Uma Polis Para Todas as Pessoas - Loulé" promove a cidadania ativa dos jovens louletanos, aproximando-os dos seus representantes políticos através de ferramentas e atividades lúdico-pedagógicas inovadoras. O objetivo é fomentar o envolvimento cívico, com especial atenção à população em situações de maior vulnerabilidade social. No Programa Lúdico-Pedagógico "Agentes da Cidadania", em sala de aula, através de um conjunto de desafios cívicos, os alunos/as e professores/as assumem o papel de “Agentes da Cidadania” para pôr em prática uma missão de participação, envolvimento e colaboração cívica, contribuindo para a transformação social e/ou ambiental.O projeto propõe os seguintes temas programáticos associados à docência, que servirão de base para a reflexão, discussão e aplicação prática em sala de aula pelos participantes: 1. Cidadania Ativa: Desenvolvimento de competências para capacitar os alunos/as a compreenderem o seu papel enquanto agentes de mudança nas comunidades, incentivando a criação de iniciativas que promovam impacto social e ambiental. 2. Democracia Participativa: Exploração de ferramentas e dinâmicas que fomentem a compreensão dos processos democráticos, estimulando o diálogo entre os jovens e os seus representantes políticos, bem como a participação na vida cívica e política local. 3. Educação para a Cidadania e Desenvolvimento Sustentável: Abordagem pedagógica de temas transversais e alinhada com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (DGE, 2017). 4. Metodologias Participativas e Inovadoras: Aplicação de práticas pedagógicas dinâmicas (pedagogias participativas), como jogos analógicos, atividades gamificadas e exercícios de cocriação, para envolver os alunos/as em processos de aprendizagem ativos e colaborativos. 5. Comunidade Prática entre Professores: Estabelecimento de uma rede de colaboração entre os/as professores/as participantes e a MyPolis, promovendo a troca de experiências, a resolução de desafios e a partilha de boas práticas. Esta comunidade prática permitirá um espaço contínuo de aprendizagem, entreajuda e reflexão conjunta sobre os impactos do projeto e os caminhos para o fortalecimento da cidadania nas escolas.

Objetivos

Objetivos Gerais: 1. Desenvolver competências nos professores/as para implementar o programa "Agentes da Cidadania" (3ºCiclo) em sala de aula, utilizando metodologias participativas e práticas lúdico-pedagógicas que promovam a cidadania ativa entre os alunos/as. 2. Fortalecer o papel do professor/a como facilitador/a de aprendizagens significativas, orientadas para a ação cívica e o desenvolvimento local.Objetivos Específicos:1. Compreender os princípios e fundamentos da metodologia "Cidadania em Ação" para a cidadania ativa. 2. Explorar e dominar o uso do jogo analógico "Agentes da Cidadania", incluindo os materiais pedagógicos e as dinâmicas associadas a cada etapa do programa. 3. Integrar as atividades do programa nos Domínios de Autonomia Curricular (de acordo com Portaria nº 223-A/2018 de 03-08-2018), garantindo uma articulação com os objetivos curriculares das disciplinas, com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e Perfil do Aluno à Saida da Escolaridade Obrigatória (DGE, 2017). 4. Aprender a planear e dinamizar sessões participativas da MyPolis, incentivando o pensamento crítico, a colaboração e a criatividade nos alunos/as. 5. Monitorizar e acompanhar o progresso dos alunos/as durante o programa, desde a identificação de problemas até a implementação de iniciativas concretas. 6. Participar numa comunidade prática entre professores/as, promovendo a partilha de boas práticas, a resolução de desafios e a construção de um ambiente colaborativo de aprendizagem.

Conteúdos

1. Breve Contextualização: Projeto "MyPolis: Uma Polis para Todas as Pessoas- Loulé" e metodologia "Cidadania em Ação" a) Apresentação e enquadramento do projeto "MyPolis: Uma Polis para Todas as Pessoas- Loulé" b) Apresentação metodologia “Cidadania em Ação”. c) A importância das pedagogias participativas, de base lúdica, como o jogo analógico, para aproximar os jovens da cidadania e da ação cívica de forma simples, significativa e prática. 2. Apresentação das Dinâmicas do Programa Lúdico-Pedagógico "Agentes da Cidadania" a) Introdução ao programa lúdico-pedagógico: Agentes de cidadania e respetivos objetivos b) Descrição da estrutura do programa Agentes de cidadania: Conhecer, Investigar, Revelar, Elaborar, Agir, Preparar e Re(Agir), promovendo o desenvolvimento pessoal e social. 3. Demonstração e Exploração dos Materiais a) Visita guiada pela caixa do jogo: Enquadramento dos elementos com as etapas e funções de cada um (baralhos de cartas, quadro-missão, relatórios de grupo, manual do professor/a, micro-tutoriais). b) Visita guiada pelo Manual do Professor/a e Micro-tutoriais: Guia detalhado para perceber, planear e implementar as etapas do programa. c) Etapas do Programa: Cada uma das 7 etapas é projetada para ser realizada em sessões de 45 minutos, culminando na Assembleia de Transformadores Sociais. 4. Dicas práticas para a sala de aula: a) i. Apresentação da Missão cívica, criação de Iniciativa de Impacto Local (proposta) relacionada com o domínio escolhido. 1. Identificação de problemas locais e soluções ajustadas. 2. Preparação para a Assembleia: Partilha da Iniciativa de Impacto Local. 3. Plataforma de submissão de propostas MyPolis. 4. A Assembleia de Transformadores Sociais a) Espaço para a partilha de iniciativas entre pares, professores/as e representantes políticos locais ao nível de Agrupamento. b) Descrição e dinamização do Jogo da Assembleia. 6. Metodologia de Avaliação a) Integração no programa de uma proposta de avaliação formativa dos alunos de acordo com o referencial de Educação para a Cidadania e Perfil do Aluno à Saida da Escolaridade Obrigatória. (DGE, 2017) 7. Plataforma Prática e de Gestão para Professores/as a) Visita guiada à Plataforma Educativa de inscrição para os/as professores participantes no projeto, com o objetivo de: i. Promover o acesso centralizado a informação importante para a implementação do programa. ii. Permitir a gestão das turmas participantes, acompanhando o ritmo de desenvolvimento do programa. iii. Construir um espaço de entreajuda e suporte, possibilitando a melhoria contínua das práticas pedagógicas.8. Acompanhamento gestor/a de impacto local.

Cronograma

Formador

Hugo Daniel Tomás dos Mártires

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A criação de conteúdos de aprendizagem digital tornou-se mais acessível, com quase todos os professores a adquirirem alguma experiência no processo. Alguns professores ainda dependem de recursos de aprendizagem pesados em texto, uma prática que pode ser desencorajadora e não consegue acomodar vários estilos de aprendizagem. A transformação do material de aprendizagem tradicional em conteúdo visualmente atraente pode ser demorada, e os professores muitas vezes não têm o tempo necessário para esse esforço. Felizmente, existem ferramentas de Inteligência Artificial (IA) disponíveis para ajudar na transformação de recursos baseados em texto em material visualmente atrativo e impactante, poupando tempo e esforço. Os participantes irão conhecer diversas ferramentas de IA nas quais poderão criar conteúdos de aprendizagem envolventes, que lhes permitirá motivar com sucesso os seus alunos.

Objetivos

Os participantes irão conhecer diversas ferramentas de IA nas quais poderão criar conteúdos de aprendizagem envolventes, que lhes permitirá motivar com sucesso os seus alunos.

Conteúdos

Dia 1 Introdução 1. Hugo Mártires: Breve introdução à tecnologia de IA 2. Marisa Mártires: Introdução às orientações da Metodologia de Aprendizagem Multimédia Ferramentas de IA para geração de conteúdos 3. Marisa Mártires: Imagens geradas por IA e geradores de infografias “Hands on” 4. Aplicação prática pelos participantes: utilização e exploração das ferramentas apresentas Balanço 5. Apresentação dos conteúdos criados Fim da Sessão   Dia 2 Ferramentas de IA para geração de conteúdos 6. Hugo Mártires: Apresentações geradas por IA 7. Marisa Mártires: Áudio/Vídeo gerado por IA “Hands on” 8. Aplicação prática pelos participantes: utilização e exploração das ferramentas apresentas Balanço Final 9. Apresentação dos conteúdos criados 10. Hugo Mártires: Balanço final do Workshop Encerramento

Cronograma

Formador

Nuno Jorge Carvalho Mendes dos Santos

Destinatários

Professores dos Grupos M1 a M25, M28 a M32

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M1 a M25, M28 a M32. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M1 a M25, M28 a M32.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O crescente interesse pela música antiga, particularmente o repertório barroco e pré-clássico, tem levado à recuperação e à reinterpretação das práticas musicais históricas. O Movimento HIP (Historical Informed Performance) tem sido central neste processo, permitindo a redescoberta das características autênticas da interpretação do século XVII e XVIII. A formação proposta visa preencher uma lacuna na formação dos professores de música, abordando não apenas os instrumentos de corda, mas também os de sopro históricos, frequentemente negligenciados nas formações convencionais. A necessidade de integrar a música antiga nas práticas pedagógicas contemporâneas é cada vez mais urgente, dado que a maior parte das instituições de ensino superior e conservatórios já incorporaram no seu currículo a interpretação historicamente informada. Esta ação insere-se no plano de atividades da instituição, oferecendo aos docentes ferramentas práticas e pedagógicas para o ensino de instrumentos históricos, alargando as suas competências e preparando-os para uma abordagem diversificada e enriquecedora da música antiga.

Objetivos

Explorar as especificidades técnicas e estilísticas da interpretação historicamente informada, com especial enfoque nos instrumentos de sopro barrocos (flautas, oboé, trompete, etc.). Compreender as principais características estéticas nacionais do período barroco e pré-clássico, aplicáveis aos diferentes tipos de instrumentos. Ampliar o conhecimento do repertório solístico, camerístico e pedagógico do século XVII e XVIII, incluindo obras para instrumentos de sopro e orquestras históricas. Incrementar o domínio de ornamentação barroca, cadências e improvisação, com foco nos instrumentos de sopro. Fornecer recursos pedagógicos para a improvisação sobre estruturas harmónicas simples, particularmente aplicáveis aos sopros. Fomentar a consciencialização histórica como ferramenta pedagógica, explorando afinações, temperamentos e técnicas de sopro específicas. Melhorar a percepção e a plasticidade corporal dos alunos ao utilizar instrumentos históricos, com destaque para os sopros barrocos.

Conteúdos

1 Instrumentos Históricos: Características Gerais - Estudo das características organológicas de instrumentos de corda (violino, violoncelo, alaúde), sopro (flauta doce, oboé, trompete natural), teclados (órgão, cravo), e percussão barroca. - Diferenças entre instrumentos modernos e históricos, abordando como essas distinções influenciam a performance e a sonoridade. - Manutenção e cuidados com instrumentos históricos, incluindo ajustes e restauração básica. 2 Repertório Barroco e Pré-Clássico - Análise de compositores e obras para todos os tipos de instrumentos históricos: Johann Sebastian Bach, Georg Friedrich Handel, Antonio Vivaldi, Telemann, e compositores portugueses do século XVIII. - Repertório para diferentes configurações instrumentais (solista, música de câmara, música orquestral), com especial foco em obras menos conhecidas ou negligenciadas. 3 Tratados de Interpretação e Manuais Pedagógicos Históricos - Estudo de tratados históricos aplicáveis a todos os instrumentos, como os de Leopold Mozart, Francesco Geminiani, Quantz, e outros. - Aplicação das técnicas desses tratados à prática pedagógica contemporânea, abordando os princípios fundamentais da execução histórica para cada tipo de instrumento. 4 Técnicas de Interpretação Historicamente Informada -Técnicas específicas para a interpretação barroca em todos os instrumentos: articulação, fraseado, dinâmica e articulação. -Ornamentação barroca: appogiaturas, trilos, mordentes, vibrato e ornamentação livre, com aplicação prática para diferentes instrumentos. - Exploração das características de cada tipo de instrumento e como essas influenciam a técnica interpretativa (ex.: o uso do arco no violino e no violoncelo, ou a embocadura no oboé). 5 Improvisação e Cadências -Técnicas de improvisação sobre estruturas harmónicas simples, adaptadas a diferentes famílias de instrumentos. -Desenvolvimento de cadências no estilo barroco para instrumentos solistas e música de câmara. 6 A Música Antiga no Ensino - Estratégias pedagógicas para integrar a música antiga na sala de aula com diferentes instrumentos históricos. - Como aplicar a interpretação historicamente informada de forma inclusiva e interdisciplinar, com foco na motivação dos alunos e na construção de uma abordagem pedagógica diversificada. 7 A Música Antiga Hoje: Saídas Profissionais e Centros de Formação Superior - Discussão sobre as saídas profissionais para músicos especializados em música antiga, abrangendo todas as áreas instrumentais. - Apresentação de centros de formação superior que oferecem programas em música antiga, abordando tanto os instrumentos de corda como os de sopro e outros.

Metodologias

A formação será centrada na prática, experimentação, análise e investigação. Nas sessões presenciais, os formandos irão explorar repertório e técnicas de interpretação historicamente informada através de atividades práticas e experimentação instrumental. A abordagem será ativa, promovendo a interação e a aplicação direta dos conteúdos. No componente online, será dada ênfase à análise de fontes históricas, comparação de gravações e investigação sobre tratados e práticas pedagógicas. Os formandos realizarão estudos individuais e debates em grupo para consolidar aprendizagens e refletir sobre a aplicação pedagógica dos conteúdos. O equilíbrio entre prática e investigação permitirá aos participantes desenvolver ferramentas concretas para o ensino e interpretação da música antiga, integrando os conhecimentos adquiridos no seu contexto profissional.

Avaliação

A avaliação será contínua, baseada na participação, desenvolvimento técnico e pedagógico, e reflexão escrita final. Os critérios de avaliação serão: -Participação (20%): Envolvimento nas atividades práticas e discussões teóricas. -Motivação (10%): Compromisso e interesse demonstrados ao longo da formação. -Pontualidade (5%): Cumprimento de horários e prazos estabelecidos. -Reflexão escrita (30%): Relatório final sobre a aplicação dos conteúdos no ensino da música antiga. -Ateliers práticos (35%): Avaliação da execução técnica e interpretação, com foco na abordagem historicamente informada e na integração de diferentes tipos de instrumentos.

Bibliografia

Francesco Geminiani: The Art of Playing on the Violin. Gale Ecco, 2018.Nikolaus Harnoncourt: The Musical Dialogue: Thoughts on Monteverdi, Bach and Mozart. Amadeus, 2003.Frederick Neumann: Ornamentation in Baroque and Post-Baroque Music: With Special Emphasis on J.S. Bach. Princeton University Press, 1983.Leopold Mozart: A Treatise on the Fundamental Principles of Violin Playing. Oxford University Press, 1985.Bruce Haynes: The End of Early Music: A Period Performer’s History of Music for the Twenty-First Century. Oxford University Press, 2007.

Cronograma

Formador

Andreia Filipa Gomes Estarreja

Destinatários

Pessoal não docente

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loulé e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O início de um novo ano letivo representa sempre uma oportunidade de renovação, de reforço de laços e de afirmação do papel essencial que cada membro da comunidade educativa representa. O pessoal não docente são parte integrante da missão educativa, são rostos que acolhem, mãos que organizam, presenças que garantem segurança, limpeza, apoio administrativo e bem-estar a toda a comunidade escolar. No arranque do novo ano letivo 2025/2026 a Câmara Municipal de Loulé, através do Departamento de Educação e Juventude e da Divisão de Apoio Pedagógico e Inovação Educativa pretende convidar o pessoal não docente em funções nas escolas do concelho, para um momento dedicado ao reconhecimento e valorização profissional e ao contributo indispensável para o funcionamento harmonioso e eficaz de todas as escolas. O Município pretende que o novo ano letivo decorra com tranquilidade, confiança, entusiasmo e sentido de missão com a educação pública, inclusiva e de qualidade.

Objetivos

- Construir memórias felizes com impacto no dia a dia profissional; - Reforçar o sentimento de pertença, identidade coletiva e o poder da colaboração; - Redescobrir o seu valor na missão educativa e na inspiração de crianças e jovens; - Revitalizar o entusiasmo e o sentido de missão que impulsionam o trabalho educativo; - Preparar-se emocionalmente para iniciar o ano com energia, motivação e propósito.

Conteúdos

Receção Boas Vindas Ana Machado | Vereadora da Educação e Juventude da CM Loulé Duarte Duarte | Diretor do Centro Formação da Associação de Escolas do Litoral à Serra Cuidar dos Super-Heróis da Educação: inspirar, motivar e valorizar Look Around You Momento Cultural Trocas e Baldrocas | Teatro | Asaliah – Associação Cultural, Artística, Recreativa e de Bem-Estar

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Andreia Filipa Gomes Estarreja

Destinatários

Pessoal não docente

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Loulé e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O início de um novo ano letivo representa sempre uma oportunidade de renovação, de reforço de laços e de afirmação do papel essencial que cada membro da comunidade educativa representa. O pessoal não docente são parte integrante da missão educativa, são rostos que acolhem, mãos que organizam, presenças que garantem segurança, limpeza, apoio administrativo e bem-estar a toda a comunidade escolar. No arranque do novo ano letivo 2025/2026 a Câmara Municipal de Loulé, através do Departamento de Educação e Juventude e da Divisão de Apoio Pedagógico e Inovação Educativa pretende convidar o pessoal não docente em funções nas escolas do concelho, para um momento dedicado ao reconhecimento e valorização profissional e ao contributo indispensável para o funcionamento harmonioso e eficaz de todas as escolas. O Município pretende que o novo ano letivo decorra com tranquilidade, confiança, entusiasmo e sentido de missão com a educação pública, inclusiva e de qualidade.

Objetivos

- Construir memórias felizes com impacto no dia a dia profissional; - Reforçar o sentimento de pertença, identidade coletiva e o poder da colaboração; - Redescobrir o seu valor na missão educativa e na inspiração de crianças e jovens; - Revitalizar o entusiasmo e o sentido de missão que impulsionam o trabalho educativo; - Preparar-se emocionalmente para iniciar o ano com energia, motivação e propósito.

Conteúdos

Receção Boas Vindas Ana Machado | Vereadora da Educação e Juventude da CM Loulé Duarte Duarte | Diretor do Centro Formação da Associação de Escolas do Litoral à Serra Cuidar dos Super-Heróis da Educação: inspirar, motivar e valorizar Look Around You Momento Cultural Trocas e Baldrocas | Teatro | Asaliah – Associação Cultural, Artística, Recreativa e de Bem-Estar

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Eduardo Vasconcelos Fernandes

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A Educação Física tem vindo a evoluir ao longo dos tempos e hoje em dia há que repensar e arranjar novas estratégias de motivar e ensinar os alunos a terem uma vida ativa saudável e com regras no que respeita à sua prática física. Exercício físico compreende toda a prática consciente de atividade física, realizada com um objetivo específico (ex. melhorar a saúde) e bem delineada no tempo, com ou sem prescrição. É geralmente uma prática planeada. O termo desporto associa-se ao jogo e à competição, correspondendo ao sistema organizado de movimentos e técnicas corporais executados no contexto de atividades competitivas regulamentadas. Hoje em dia cerca de 80% da população não pratica atividade física suficiente para cumprir as recomendações da Organização Mundial da Saúde (OMS). Contudo, importa considerar que estas recomendações contemplam sobretudo a prática de exercício físico e desporto. Neste contexto, esta Oficina de Formação pretende oferecer uma formação de professores baseada na partilha de práticas e reflexão conjunta em trabalho de equipa. O trabalho coletivo que o Departamento de Expressões (Grupos 260 e 620) produzir, traduzido nos compromissos que estabelecer dentro do próprio grupo, na escola e na comunidade, são a base do sucesso na aplicação do novo Programa de EF.

Objetivos

Consciencializar das caraterísticas e potencialidades da disciplina; Aquisição de conhecimentos específicos sobre novas matérias e áreas de intervenção; Desenvolver estratégias e metodologias de implementação de novas atividades nas aulas de Educação Física ou no Desporto Escolar; Criar exercícios/situações/guiões de apoio à implementação de novas metodologias de ensino. Desenvolver nos professores autonomia para o aprofundamento do conhecimento e prática das diferentes modalidades.

Conteúdos

Por força da implementação da Oficina de Formação, ao longo do trabalho de reflexão/formação, irão surgindo um elencar de questões de onde resultarão, naturalmente, novos conteúdos a explorar, pelo que não se considera adequado para esta modalidade, a definição rígida de um plano de conteúdos; no entanto e a título de exemplo, ficam explicitadas aqui, algumas questões-chave a serem tidas em conta na intervenção formativa: A. Conceito de aprendizagem significativa: 1. Como proporcionar aos alunos o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa? Qual o seu papel e como se podem desenvolver competências procedimentais? 2. Como se pode promover o envolvimento ativo do aluno? Que metodologias serão as preferenciais? 3. Como articular os Projetos de Educação Física no âmbito do território educativo, promovendo a coordenação entre escolas, otimizando os processos e efeitos das atividades físicas curriculares e de complemento curricular? B. Os Programas de EF e os recursos da Escola 1 Quais as condições reais da Escola para a implementação/aplicação dos programas e desenvolvimento da EF Dos recursos materiais existentes no Agrupamento de Escolas quais são os mais adequados para a realização das atividades que possam proporcionar uma maior integração dos alunos de EF? 2. Como articular as áreas temáticas de forma mais adequada ao sucesso do aluno no Processo de Ensino-Aprendizagem na disciplina? 3. - Que componentes regionais e locais – respeitando os núcleos essenciais definidos a nível nacional - poderão ser integradas no programa e de desenvolvimento da EF? 4. Que parcerias locais/regionais e nacionais poderão ser estabelecidas para ser facilitada a desejável coerência do percurso escolar dos alunos? Assim apresenta-se o seguinte Plano: Apresentação do projeto e organização e planeamento da ação (1 hora) Trabalho em sessões teórico práticas (18 horas): - Desenvolvimento e apresentação de grelhas de avaliação Excel para os 3 ciclos (2º,3º e Sec) (6 Horas) - Planeamento e preparação dos torneios de final de período (1º e 2º períodos) – atividades a desenvolver e preparação de materiais (cartazes, fichas de jogo…) (6 Horas) - Preparação de aulas e atividades ritmo expressivas e do uso de raquetes (6 Horas) Trabalho Individual (10 horas) Avaliação (1hora)

Avaliação

A avaliação centrar-se-á no trabalho dos formandos ao longo da ação de formação. Para operacionalizar esta abordagem, serão considerados os seguintes aspetos: - Interesse e participação - 40 % - Domínio do conhecimento – 60% (Teste escrito (20%) + Atividades práticas propostas (40%)). Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. 1 a 4,9 valores – Insuficiente, 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores – Excelente.

Bibliografia

Vieira, F. (2008). As Orientações Educacionais Dos professores de educação física e o currículo institucional. Instituto PiagetAranha, A. (2004). Organização, Planeamento e Avaliação em Educação Física. UTADDe Rose Jr. (2002). Esporte e Atividade Física na infância e adolescência: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Artimed Editora.Manuais escolares de 2º; 3º ciclo e Secundário em vigor no Agrupamento.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Machado Afonso

Destinatários

Técnicos Superiores, Psicólogos, Chefe de serviços de administração escolar, Coordenador Técnico, Assistente Técnico, Assistente Operacional, Encarregado Operacional

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Em função do plano de atividades: O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. Mas também é essencial que os não docentes desenvolvam um conjunto de competências de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver dessas competências nos não docentes. Em função dos destinatários: Ambiciona-se criar condições favoráveis para que estes elementos (pessoal não docente) fundamentais nos Agrupamentos possam colaborar em práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos e / ou desenvolvimento das suas próprias capacidades e competências ao nível do digital.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento e / ou aprofundamento da capacitação dos não docentes; - Capacitar para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD ; - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo. Objetivos específicos: -Dominar os programas essenciais para tarefas administrativas. -Aplicar boas práticas para proteger dados pessoais e institucionais. -Utilizar ferramentas digitais para comunicação e trabalho em equipa. -Explorar como ferramentas de IA podem facilitar o trabalho.

Conteúdos

Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida. 1 – Ferramentas Digitais Básicas Objetivo: Dominar os programas essenciais para tarefas administrativas. 2 – Segurança Digital Objetivo: Aplicar boas práticas para proteger dados pessoais e institucionais. 3 – Colaboração Online Objetivo: Utilizar ferramentas digitais para comunicação e trabalho em equipa. 4 – Inteligência Artificial no Apoio Administrativo Objetivo: Explorar como ferramentas de IA podem facilitar o trabalho.

Avaliação

Avaliação Quantitativa e Avaliação Qualitativa.

Bibliografia

Legislação Atual Documento DGE

Cronograma

Formador

Luís Miguel Neves

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Esta ação de formação foi proposta perlo Centro de Formação, em virtude de ter sido solicitada por Escolas Associadas , tendo , mesmo, sido considerada como área de formação prioritária para o grupo de destinatários, que desenvolvem a sua ação no atendimento ao público, quer seja nos serviços Administrativos, quer seja no trabalho com alunos e professores.

Objetivos

1. Melhorar o atendimento ao público; 2.Desenvolver competências de trabalho em equipa; 3.Desenvolver competências associadas à gestão de conflitos.

Conteúdos

1- Atendimento ao Público (6h) 1.1 A importância do atendimento de excelência 1.2 - Competências de comunicação no atendimento 1.3- O atendimento telefónico 1.4 - O atendimento presencial 2 - Trabalho em equipa (6h) 2.1 - A importância do trabalho em equipa 2.2 - Liderança e motivação no trabalho em equipa 2.3 - Desenvolvimento de competências de trabalho em equipa 3 - Gestão de conflitos (3h) 3.1- Conceito de conflito 3.2 - Tipos de conflito 3.3 - Desenvolvimento de competências de gestão de conflitos.

Avaliação

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação : Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação : Relatório final da entidade formadora : Relatório final do formador .

Modelo

Qualitativa

Bibliografia

-Fachada, Odete -Psicologia das relações interpessoais. Edições Rumo;(Outra que venha a ser considerada oportuna no decorrer da formação)

Cronograma

Formador

Alexandre David Cerqueira Torres

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É necessário capaticar os professors para um future onde estas tecnologias serão parte integrante da sala de aula. Vários estudos mostram que a sua utilização pode aumentar o envolvimento dos alunos, motivando-os aprender e centrar a aprendizagem no aluno. A IA pode personalizar a experiência de aprendizagem, adaptando o conteúdo às necessidades individuais de cada aluno. Ao se familializarem com estas tecnologias, os professores também desenvolvem competências do século XXI, essenciais para preparar os alunos uma aprendizagem ao longo da vida. Igualmente importante é o papel destas tecnologias na redução das disparidades educativas oferecendo oportunidades iguais para todos os alunos. Por fim, a formação nesses temas alinha o sistema educativo com as tendências globais, garantindo sua relevância na era digital.

Objetivos

- Ensinar conhecimentos teórico/práticos sobre estas tecnologias (WebxXR, Realidade Aumentada, Realidade Virtual e Inteligência Artificial), permitindo que as utilizem essas tecnologias de forma eficaz e eficiente nas suas práticas pedagógicas; - Capacitar os professores para que integrem as tecnologias emergentes na prática lectiva; - Desenvolver as competências digitais dos professors para que possam prepara os alunos para um mundo digital em constante evolução - Estimular a adoção de práticas inovadoras de ensino e aprendizagem; - Criar um ambiente de aprendizagem colaborativo onde os professores possam partilhar experiências, ideias e recursos relacionados ao uso de tecnologias emergentes na educação; - Fornecer aos professores ferramentas e recursos que lhes permitam reduzir as disparidades educativas, oferecendo oportunidades de aprendizagem a alunos, independentemente de sua localização ou contexto socioeconómico.

Conteúdos

- Princípios teóricos que permitam perceber como as tecnologias emergentes podem influenciar o processo de ensino e aprendizagem; - Demonstração de ferramentas e plataformas específicas relacionadas com tecnologias emergentes; - Exploração de estratégias e exemplos de como essas tecnologias podem ser integradas de forma eficaz em diferentes disciplinas; - Orientação sobre como projetar e desenvolver experiências de aprendizagem utilizando tecnologias emergentes; - Colaboração e Compartilhamento de Recursos; - Estímulo à colaboração entre os professores para partilha de recursos, ideias e práticas relacionadas ao uso de tecnologias emergentes na sala de aula; - Discussão sobre as experiências desenvolvidas; - Discussão sobre os desafios e oportunidades associados à integração de tecnologias emergentes na educação; - Considerações éticas e questões de segurança relacionadas ao uso de tecnologias.

Avaliação

Avaliação dos trabalhos ou projetos realizados pelos participantes durante a formação.

Bibliografia

Cruz, S., & Torres, A. (2022). Virtual and Immersive Learning Environments Using ArtSteps: Exploratory Study with Teachers. International Association for Development of the Information SocietyCleto, B. (2021). Learning Systems and Gamification: Blending Augmented and Virtual Reality With Gamification Strategies. In Handbook of Research on Solving Modern Healthcare Challenges With Gamification (pp. 54-67). IGI Global.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2021). Utilização das tecnologias XR pelos professores do ensino básico e secundário em Portugal. Journal of Digital Media & Interaction, 4(10), 97-112.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2023). PERCEÇÃO DOS PROFESSORES SOBRE AMBIENTES WEB IMERSIVOS NA FORMAÇÃO. APEduC Revista-Investigação e Práticas em Educação em Ciências, Matemática e Tecnologia, 4(2), 88-105.

Cronograma

Formador

Alexandre David Cerqueira Torres

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É necessário capaticar os professors para um future onde estas tecnologias serão parte integrante da sala de aula. Vários estudos mostram que a sua utilização pode aumentar o envolvimento dos alunos, motivando-os aprender e centrar a aprendizagem no aluno. A IA pode personalizar a experiência de aprendizagem, adaptando o conteúdo às necessidades individuais de cada aluno. Ao se familializarem com estas tecnologias, os professores também desenvolvem competências do século XXI, essenciais para preparar os alunos uma aprendizagem ao longo da vida. Igualmente importante é o papel destas tecnologias na redução das disparidades educativas oferecendo oportunidades iguais para todos os alunos. Por fim, a formação nesses temas alinha o sistema educativo com as tendências globais, garantindo sua relevância na era digital.

Objetivos

- Ensinar conhecimentos teórico/práticos sobre estas tecnologias (WebxXR, Realidade Aumentada, Realidade Virtual e Inteligência Artificial), permitindo que as utilizem essas tecnologias de forma eficaz e eficiente nas suas práticas pedagógicas; - Capacitar os professores para que integrem as tecnologias emergentes na prática lectiva; - Desenvolver as competências digitais dos professors para que possam prepara os alunos para um mundo digital em constante evolução - Estimular a adoção de práticas inovadoras de ensino e aprendizagem; - Criar um ambiente de aprendizagem colaborativo onde os professores possam partilhar experiências, ideias e recursos relacionados ao uso de tecnologias emergentes na educação; - Fornecer aos professores ferramentas e recursos que lhes permitam reduzir as disparidades educativas, oferecendo oportunidades de aprendizagem a alunos, independentemente de sua localização ou contexto socioeconómico.

Conteúdos

- Princípios teóricos que permitam perceber como as tecnologias emergentes podem influenciar o processo de ensino e aprendizagem; - Demonstração de ferramentas e plataformas específicas relacionadas com tecnologias emergentes; - Exploração de estratégias e exemplos de como essas tecnologias podem ser integradas de forma eficaz em diferentes disciplinas; - Orientação sobre como projetar e desenvolver experiências de aprendizagem utilizando tecnologias emergentes; - Colaboração e Compartilhamento de Recursos; - Estímulo à colaboração entre os professores para partilha de recursos, ideias e práticas relacionadas ao uso de tecnologias emergentes na sala de aula; - Discussão sobre as experiências desenvolvidas; - Discussão sobre os desafios e oportunidades associados à integração de tecnologias emergentes na educação; - Considerações éticas e questões de segurança relacionadas ao uso de tecnologias.

Avaliação

Avaliação dos trabalhos ou projetos realizados pelos participantes durante a formação.

Bibliografia

Cruz, S., & Torres, A. (2022). Virtual and Immersive Learning Environments Using ArtSteps: Exploratory Study with Teachers. International Association for Development of the Information SocietyCleto, B. (2021). Learning Systems and Gamification: Blending Augmented and Virtual Reality With Gamification Strategies. In Handbook of Research on Solving Modern Healthcare Challenges With Gamification (pp. 54-67). IGI Global.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2021). Utilização das tecnologias XR pelos professores do ensino básico e secundário em Portugal. Journal of Digital Media & Interaction, 4(10), 97-112.Cleto, B., Ferreira, M., & Carvalho, R. (2023). PERCEÇÃO DOS PROFESSORES SOBRE AMBIENTES WEB IMERSIVOS NA FORMAÇÃO. APEduC Revista-Investigação e Práticas em Educação em Ciências, Matemática e Tecnologia, 4(2), 88-105.

Cronograma

Formador

Fausto Felix Geert Caels

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra e Instituto Politécnico de Leiria

Enquadramento

Enquadramento em função do plano de atividades: O aumento de 160% no número de alunos estrangeiros no sistema educativo português evidencia transformações demográficas substanciais com forte impacto na vida das escolas, em geral, e nas práticas pedagógicas, em particular. Enquadramento em função dos destinatários: O Plano Aprender Mais Agora (cf. Resolução do Conselho de Ministros n.º 140/2024) veio possibilitar, às escolas, a contratação de mediadores linguísticos e culturais para auxiliar no acolhimento e inclusão dos alunos migrantes. A capacitação destes profissionais, bem como o diálogo e a partilha de boas-práticas afigura-se muito relevante.

Objetivos

Pretende-se, com esta ação, discutir possíveis intervenções a desenvolver pelos mediadores linguísticos e culturais

Conteúdos

Dar-se-á particular atenção ao eixo da mediação linguística, evidenciando de que forma as diferentes línguas – o português, as línguas maternas dos alunos migrantes, as línguas estrangeiras, uma ou mais línguas francas – podem ser mobilizadas em contexto escolar, em prol da inclusão. Discutir-se-á também o papel central do mediador na promoção do multilinguismo e de espaços educativos acolhedores e seguros.

Observações

Bibliografia fundamental: aavv. (2022). MEDIATION: What it is, how to teach it and how to assess it. Cambridge University Press. Erdilmen, M. (2021). Frameworks and good practices of intercultural mediation for migrant integration in Europe. IOM UM Migration. Ministério da Educação, Ciência e Inovação (2025). Mediadores Linguísticos e Culturais. Nota Informativa.

Cronograma

Formador

Adriana Isabel Rodrigues González Cavaco

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE Padre João Coelho Cabanita e Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Departamento de Educação Especial do Agrupamento de Escolas Padre Cabanita, organiza periodicamente acções/cursos no âmbito da Educação Especial, nomeadamente no que se refere à intervenção e estudo das síndromes e problemáticas. Para além disto, dinamiza uma série de projectos que têm tido o devido reconhecimento dentro e fora da instituição. Resolvemos organizar a I ENCONTRO DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA no sentido de contribuir para o esclarecimento/sensibilização das temáticas inerentes, bem como promover a reflexão, o debate e a partilha acerca das mesmas.

Objetivos

Fornecer ferramentas para a intervenção; capacitar para experiências de aprendizagem enriquecedoras; sensibilizar para a inclusão; abordar temáticas/conceitos relacionados com a deficiência/educação especial/problemáticas; entre outros...

Conteúdos

1. Deficiência; 2. Sala de Snoezelen; 3. Projecto: Conversas Especiais com Pais; 4. Actividades para pessoas com necessidades especiais.

Cronograma

Formador

Eduardo Vasconcelos Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

“Brincar é um meio privilegiado de aprendizagem que leva ao desenvolvimento de competências transversais a todas as áreas do desenvolvimento e aprendizagem”, Esta ação, respeitando as orientações curriculares para a Educação Pré-Escolar, visa proporcionar, aos Educadores de Infância um conjunto de meios e competências que lhes permita o desenvolvimento do Domínio da Educação Física. O “movimento” tem um papel preponderante no desenvolvimento da criança, na formação da sua personalidade, no conhecimento de si próprio, na sua relação com os outros, constituindo-se como um fator facilitador das aprendizagens Consideramos muito importante a sua organização como meio de desenvolvimento das diferentes e determinantes áreas psicomotoras.

Objetivos

- Desenvolver competências científico-pedagógicas adequadas à implementação das Orientações Curriculares da Educação Pré-Escolar, no Domínio da Educação Física - Desenvolver conhecimentos e práticas que permitam a organização de atividades lúdicas e formativas. - Conhecer e utilizar estratégias psicomotoras relativas aos alunos e aos contextos. - Refletir sobre as condições logísticas e materiais, indispensáveis à implementação destas atividades. - Conhecer normas de segurança na utilização de diferentes materiais e formas de organização de grupos e dos espaços onde as atividades são desenvolvidas.

Conteúdos

Análise das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar: Área da Expressão e Comunicação: Domínio da Educação Física. Condições de implementação das atividades - Recursos A aula de Educação Física - Estrutura da aula; - Os recursos materiais; - A gestão do tempo de aula e sua relação com o empenhamento motor da criança. - Períodos críticos do Desenvolvimento Motor Aplicação de técnicas psicomotoras específicas, relativas: - A Habilidades Percetivas • Conhecimento do corpo • Lateralidade • Orientação Espacial • Ritmo • Equilíbrio • Coordenação Motora - Movimentos Básicos Fundamentais • Movimentos Locomotores • Movimentos Não Locomotores • Movimentos Manipulativos - Movimentos Especializados • Habilidades Adaptativas Simples e Compostas. - Qualidades Motoras: • Agilidade • Velocidade • Flexibilidade • Força

Metodologias

As metodologias a utilizar incluem: - Sessões teóricas destinadas à apresentação de conceitos, bem como à introdução e demonstração de metodologias adequadas. - Sessões práticas destinadas a aplicar conhecimentos teóricos e desenvolver competências práticas previstas no programa de formação. - Os formandos serão desafiados a planear um conjunto de atividades adequadas a um escalão etário específico, de acordo com os objetivos pretendidos.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Empenho e participação nas sessões - Trabalhos produzidos - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada.

Bibliografia

Borges, Célio José (2009). Educação Física para o Pré-Escolar. Brasil: Sprint Editores. Cardona, M.J. (2007). Avaliação na Educação de Infância. As paredes da sala também falam! Exemplo de alguns instrumentos de apoio. Cadernos de Educação de Infância nº 9 p.10-15 Leavers, F. (2011). Aumentar as competências das crianças através do bem-estar e do envolvimento. Infância na Europa, nº 21. P17-19. Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Direção Geral de Educação. Veiga Simão, M. (2015). Promoção da autorregulação da aprendizagem das crianças: proposta de instrumento de apoio à prática pedagógica. Nuances. Estudos sobre educação, vol. 5 nº 3 p. 170-190.

Cronograma

Formador

Jorge Manuel Fernandes da Costa

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Dando seguimento à Formação de base: "Brincar à Educação Física", que obteve bastante adesão e uma grande transformação em muitas escolas onde frequentaram os formandos. Proponho a 2ª versão deste projeto: "Brincar à Educação Física - Nível 2". Sendo a Educação Física, reconhecidamente, devido às suas características formativas únicas, uma disciplina fundamental para o desenvolvimento das capacidades psicomotoras fundamentais, exigidas pelos diferentes estádios de desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo que caracterizam este nível etário. Tem vindo nos últimos anos a ter um papel de relevo e de extrema importância nas escolas primárias. Se por lado se nota um entusiasmo crescente no que respeita a esta área, por outro é igualmente percetível alguma timidez em alguns professores na execução de conteúdos/atividades relativamente ao programa. Esta timidez poderá estar relacionada com falta de formação no seu percurso generalista o que poderá impedir a sua autonomia e confiança na preparação e execução das tarefas. É uma grande lacuna no 1º ciclo a grande maioria dos professores deste grupo não terem bases do ensino e sobretudo os cuidados a terem na segurança dos alunos durante as aulas e no improviso de aulas onde há falta de material. Em muitos casos e em muitas escolas nem sequer são realizadas aulas devido à falta de Formação na área.

Objetivos

Reconhecer a importância da Educação Física para o desenvolvimento do aluno. Conhecimento dos programas. Identificar as lacunas e o porquê das dificuldades e descoordenação dos alunos. Identificar conceitos básicos do Programa da Educação Física e adaptá-los nos exercícios. Inteirar-se/distinguir/Identificar e experimentar algumas estratégias de aula. Conhecimento de "ajudas" nas aulas de ginástica. Colaborar na organização de atividades de Educação Física na preparação das aulas. Elaboração de planificações, mensal semanal e diário de modo que seja prático.

Conteúdos

Importância da Educação Física para o desenvolvimento global dos indivíduos Programa da Educação Física Conteúdos programáticos adaptados aos exercícios Atividades - Organização e planeamento - Atividades - Técnicas de estratégias de apoio e ajuda - Trabalho individual e em grupo - Atividades de improvisação - Registos Análise crítica do trabalho produzido Reflexão

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

DEB. (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico - 1º Ciclo. Lisboa, Portugal: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica;Cunha, A. C. (2010). Representação do bom professor: o bom professor em geral e o bom professor de educação física em particular. Educação Em Revista, 11(2);Pereira, F., Carolino, A. M., & Lopes, A. (2007). A formação inicial de professores do 1o CEB nas últimas três décadas do séc. XX: transformações curriculares, conceptualização educativa e profissionalização docente;Organização curricular e programas; 4ª Edição 1º Ciclo Ensino Básico.

Cronograma

Formador

Virgínia Maria Ramos Carrondo Mena Esteves

Susana Paula da Conceição Silva Coelho Rodrigues

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O eTwinning é uma comunidade de escolas europeias que privilegia a colaboração entre professores e alunos de diferentes países através do desenvolvimento de projetos, troca de experiências e aprendizagem mútua. A ação de formação “O eTwinning vai à Escola” constitui-se como um curso em formato blended learning que visa, deste modo, oferecer diferentes oportunidades para o desenvolvimento de competências dos professores, tanto no que respeita à mudança de metodologia de trabalho na sala de aula, como à integração do digital em contexto de aprendizagem. O relatório da UNESCO (2018) ressalta a importância vital de os professores, através de formação contínua, adquirirem competências que lhes permitam educar os alunos da era digital, pelo que, através deste curso, preconiza-se a apresentação e idealização de cenários de aprendizagem ativa, com vista a uma implementação mais efetiva e consolidada, do digital, em espaço de sala de aula. A par do referido, este curso permite, também, explorar as vertentes do trabalho de projeto e do trabalho cooperativo e colaborativo, tão necessárias para colocar em prática o preconizado no "Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória".

Objetivos

Este curso tem como objetivos: ● Preparar os professores para lidar com as mudanças e desafios da era digital. ● Encorajar o uso da metodologia de trabalho de projeto. ● Desenvolver competências de liderança, trabalho em equipa, resolução de problemas e comunicação. ● Promover a inclusão e a diversidade, bem como a compreensão e o respeito mútuo. ● Fomentar o uso seguro e responsável da Internet. ● Ajudar os alunos a desenvolver a sua autoconfiança e autoestima. ● Melhorar as competências de pesquisa, análise e interpretação de dados. ● Estimular a criatividade e a capacidade de encontrar soluções inovadoras para problemas. ● Estabelecer ligações entre a vida escolar e a vida no mundo real. ● Aumentar a consciência dos alunos sobre o uso de recursos digitais e tecnológicos na educação.

Conteúdos

Sessão presencial (7 horas): ● Apresentação da ação na modalidade de Curso, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação. ● Sessão plenária: “O que é a ESEP/o eTwinning: da planificação ao desenvolvimento de um projeto”. ● Mesa Redonda: “Partilha de práticas sobre o trabalho colaborativo entre escolas europeias”, seguida de debate. ● Sessão plenária: “Cidadania Digital”. ● Mesa Redonda: “Aprendizagens que inspiram” (divulgação projetos ERTE). ● Divulgação da “Academia Júnior eTwinning”. Sessões síncronas (8 horas): - Descobrir a ESEP /explorar o eTwinning. - Funcionalidades do espaço pessoal - Passos a seguir para estabelecer parcerias eTwinning - Dinamizar o TwinSpace. - Potencialidades do espaço - Organização, gestão e dinamização - Planificação de um projeto eTwinning. - Planificação colaborativa de um projeto eTwinning - Ferramentas digitais: da teoria à prática. - Exemplos de ferramentas digitais que podem ter utilidade no desenvolvimento de projetos eTwinning. - Inclusão no TwinSpace dos produtos construídos com ferramentas digitais.

Metodologias

O curso de formação irá decorrer na modalidade de Blended Learning com 1 sessão em regime presencial e as restantes em regime de sessões síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas de trabalho conjunto, distribuídos em 7 horas presenciais e 8 horas não presenciais síncronas. Nas sessões de trabalho em regime não presencial, os formandos serão convidados a estar presentes numa sala de videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar. Com o intuito de aumentar a envolvência dos formandos com a plataforma eTwinning, todos os recursos serão colocados num projeto criado para o efeito e as atividades organizadas nesse mesmo local. No final da formação, será solicitado aos formandos a construção de um relatório que espelhe o seu percurso e as suas experiências de desenvolvimento profissional, vividas ao longo da formação.

Avaliação

Qualidade das intervenções no fórum criado no âmbito do projeto de apoio à formação Interações múltiplas no referido fórum Relevância pedagógica da planificação de projeto elaborada Relatório de reflexão crítica final A avaliação final será quantitativa de acordo com a carta circular CCPFC 3/2007 expressa na escala: Insuficiente -1 a 4,9 Regular - 5 a 6,4 Bom - 6,5 a 7,9 Muito Bom Bom - 8 a 8,9 Excelente - 9 a 10.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized.Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfUNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.OCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021.

Cronograma

Formador

Carla Daniela Pereira Maia Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Cronograma

Formador

Louise dos Santos Lima

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Cronograma

Formador

Maria Manuela Correia Braga

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Litoral à Serra

Enquadramento

A escola e as entidades culturais podem ter um papel muito importante na preservação de patrimónios matérias e imateriais, mantendo-os vivos, de forma criativa. Na transição entre a Idade Média e o Mundo Moderno a decoração nas margens da arquitetura ou da talha e dos cadeirais dos coros das igrejas, deixou-nos um legado riquíssimo, mas escondido e ainda hoje esquecido ou relegado para segundo plano. Num mundo que se pretende em maior harmonia, a polissemia desta marginália é particularmente propícia à multidisciplinariedade e ligação a diferentes culturas nelas espelhada. Indo para lá dos espartilhos das catalogações artísticas e arrumações históricas de saberes, propõe-se uma viagem que também saia da escola e procure envolver diferentes agentes culturais e recreativos em torno dos seus mistérios.

Objetivos

Propiciar, aos formandos, informação acerca da função da alteridade nas margens do Património, e do modo como se cruzou com diversos suportes, atividades e saberes. • Consciencializar para a importância da preservação de legados e tradições que também fazem parte material e imaterial do Património. • Fomentar o espírito crítico e a imaginação dos alunos, através da aplicação, por parte dos formandos, de exemplos dessas práticas marginais onde se demonstra como a Cultura também é e foi no passado, algo muito mais plural e “desarrumado”. • Colocar em diálogo as diferentes gerações; as trocas de tradições e memórias de outros povos, com o objetivo da temática os inspirar à criação de atividades integradoras na escola e na comunidade.

Conteúdos

1- De que se trata quando se fala em figurações decorativas, à margem dos assuntos e lugares principais. Como começaram, como se alteraram e adaptaram a outros contextos e como ressurgiram por outras vias – enquadramento histórico, social e artístico, justificativo das mutações operadas. Do Oriente para o Ocidente: os antecedentes de fábulas, histórias, lendas e representações de bestiário entre o real e o fantástico. Sua migração e para o Ocidente e disseminação nos mais variados suportes e objetos 2- A complexidade das mentalidades e poderes, num mundo em que o cristianismo se misturava com as tradições pagãs. As práticas artísticas e tradições populares na confluência entre o sagrado e o profano, o erudito e o popular, ao longo da Idade Média e alvores do Mundo Moderno. 3- Desenvolvimento destas tradições e da sátira do “mundo-às-avessas”, nas mísulas, capiteis, gárgulas ou “cachorrada” da arquitetura civil e religiosa. O “mundo escondido dos cadeirais de coro e suas misericórdias”. Em que consistiu, para que servia, como permaneceram decorações transgressoras e satíricas em locais de culto. Vias de crítica e outras de permissividade cultural e artesanal ao longo da Idade Média. (Exploração de casos concretos no nosso país, acompanhados de recolhas de provérbios populares). 4- O fascínio pelo exotismo num mundo que oscilava entre o velho e o novo; o mito e a verificação experimental. Viagens das formas e da linguagem decorativa e ornamental e viagens de navegação- da tradição internacionalizada na Europa, às especificidades e “aclimatações” operadas no nosso território por artífices itinerantes, em particular no “período do manuelino”. “Selvagens na Corte;” “Judengas nas procissões;” folguedos no terreiro; – a inclusão das minorias mouras e judias nas festas da corte e nas tradições pagãs e outras no próprio adro das igrejas, a que os clérigos também aderiam. Memórias na ourivesaria, na tapeçaria e gravuras, na talha e na pedra e sua continuação nos autos teatrais. Migrações e ramificações em tradições que ainda perduram. Exemplos científicos e lúdicos – das cartas que chovem do céu em diálogos régios com raças fantásticas, à da biologia, medicina, geografia e cartografia; autos teatrais, citações populares, danças, cantares e instrumentos musicais. 5- Desenvolvimento do gosto classicista e de uma estética de “decoro” que tende a substituir por grotescos as antigas figurações mais naturalistas ou indisciplinadas, num momento reformista e moralizador da própria Igreja. As especificidades do caso português onde as modas chegavam tarde e se abastardavam e tinham tão livre curso quanto a sua replicação por toda a parte. Entender como esta tradição decorativa foi mudando até desaparecer e muitos exemplares mais satíricos e libertinos terem sido retirados; outros destruídos e mesmo o que sobrou ainda permanecer culturalmente muito esquecido. 6- Permanências em citações de “Caprichos” e “Disparates” (Goya), revivalismos nas tradições da gravura e da azulejaria portuguesa, narrativas na literatura de cordel e tratado setecentista de medicina.

Metodologias

Discussões e partilha de experiências entre participantes ao longo da temática abordada. Aplicação de ações simples na sala de aula, mediante a diversidade dos saberes abordados e, de acordo com a sua pertinência no respetivo grupo e grau de ensino. Ex: observação de elementos decorativos locais; recolha de ditados populares; análise de autos teatrais; observação de exemplos na cartografia da época; enquadramento na doutrina e filosofia medieval e renascentista; aplicação na História coeva ao tema da formação.

Avaliação

Em conformidade com o Despacho nº4 59/2015, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: • * Excelente – de 9 a 10 valores; • * Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • * Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • * Regular – de 5 a 6,4 valores; • * Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. A realização de um trabalho individual, sob forma escrita baseado nas temáticas abordadas nas sessões de trabalho com a formadora acrescido de uma breve reflexão sobre o impacto da ação na atividade profissional do docente, com ponderação de 60%. A participação nas sessões será valorizada tendo por base o empenho e a motivação dos formandos ao longo dos diversos módulos, especialmente na participação de fóruns online ao longo das sessões registadas através de uma grelha de observação com a ponderação de 40%.

Bibliografia

• BALTRUSAITIS, Jürguis, 1994, La Edad Media fantástica. Antigüedades y exotismo en el arte gótico, Madrid, Ed. Cátedra.• BRAGA, Maria Manuela Correia 1997, Os cadeirais de coro no final da Idade Média em Portugal, Lisboa, (dactilografado), (dissertação de Mestrado em História da Arte pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa).• BRAGA, Maria Manuela, 2005, “A marginalia satírica no cadeirais do mosteiro de Santa Cruz de Coimbra e Sé do Funchal”, Medievalista, Em linha], Nº 1( 2005).• KRAUSS, Dorothy et Henry, 1987, Le monde cache des míséricordes, suivi de répertoire de 400 stalles d'église en France. Paris, Editions de L’Amateur.• PEREIRA, Paulo, 1990, A Obra Silvestre e a Esfera do Rei: Iconologia da Arquitectura Manuelina na Grande Estremadura, Coimbra, Instituto de História da Arte, FLUC.

Cronograma

Formador

Karine Alexandra Del Rio João

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A inteligência emocional ao serviço do bem-estar; O sono e a saúde emocional.

Objetivos

- Identificar emoções e suas funções; - Promover e desenvolver os elementos da IE: autoconhecimento, autoestima, autorregulação, motivação, habilidades sociais, assertividade e compaixão; - Promover a utilização de técnicas de intervenção facilitadoras de uma boa comunicação e de bem-estar; - Distinguir conceitos de bem-estar, qualidade de vida, e saúde; - Identificar elementos facilitadores e disruptores do bem-estar; - Identificar as principais funções do sono e suas implicações; - Identificar as perturbações do sono mais prevalentes; - Avaliar a qualidade subjetiva do sono através do PSQI-PT; - Reconhecer e utilizar técnicas de intervenção no sono; - Avaliar os indicadores de saúde emocional; - Desenvolver projeto de intervenção pessoal; - Utilizar técnicas de respiração e relaxamento na promoção do bem-estar.

Conteúdos

- As emoções e suas funçõesIE e seus componentes; - Comunicação e bem-estar - técnicacs de intervenção; - Bem-estar, qualidade de vida e saúde; - A complexidade do comportamento sono; - O sono e suas funções; - As perturbações do sono mais prevalentes; - Avaliação da qualidade subjetiva do sono - PSQI; - Avaliação dos indicadores de saúde emocional; Técnicas de intervenção na qualidade do sono.

Cronograma

Formador

Cirilo Alexandre de Brito Cavaco

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Karine Alexandra Del Rio João

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O sono e as suas implicações na saúde física e mental

Objetivos

- Sensibilizar para a complexidade do comportamento sono; - Identificar as principais funções do sono e suas implicações; - Identificar as perturbações do sono mais prevalentes; - Avaliar a qualidade subjetiva do sono através do PSQI-PT; - Reconhecer e utilizar técnicas de intervenção no sono.

Conteúdos

- A complexidade do comportamento sono; - As principais funções do sono e suas implicações; - As perturbações do sono mais prevalentes; - Avaliação da qualidade subjetiva do sono através do PSQI-PT; - Técnicas de intervenção no sono.

Cronograma

Formador

Luís Miguel Neves

Destinatários

Chefe de serviços de administração escolar, Coordenador Técnico, Assistente Técnico, Assistente Operacional, Encarregado Operacional.

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Em função do plano de atividades: Foi solicitada uma ação de formação que pudesse abordar aspetos de relação e trabalho em equipa, no que respeita à resolução e gestão de conflitos no sentido do desenvolvimento de competências sociais e interpessoais fundamentais para a construção de ambientes educativos de qualidade.A aquisição de algumas estratégias de comunicação e gestão no âmbito da prática pedagógica que envolva crianças e adultos (equipa). Conhecer e identificar algumas técnicas e instrumentos de gestão de conflitos na relação com o grupo de crianças/jovens e entre cada criança/jovem e também na relação entre a equipa de trabalho e todas as crianças/jovens e os adultos diretamente implicados na relação com as crianças/jovens. Em função dos destinatários: Considera-se relevante uma formação onde se possa munir os agentes educativos não docentes de conhecimentos e instrumentos para construírem e desenvolverem uma relação pedagógica de qualidade entendida como uma relação empática, com respeito e abertura ao outro, coerente, atenta, flexível, afetiva, segura, onde a prática pedagógica se transforme numa atividade compartida entre adultos e crianças.

Objetivos

Esta ação de formação tem por objetivo desenvolver competências nos formandos “ elementos intermediários e mediadores” para que os mesmos possam promover pontos-chave, tais como: a. Desenvolver uma comunidade na qual os adultos e crianças desejem e sejam capazes de uma comunicação aberta. b. Ajudar as crianças e restantes agentes educativos a desenvolverem uma compreensão melhor da natureza dos sentimentos, capacidades e possibilidades humanas. c. Ajudar as crianças e restantes agentes educativos a compartilharem os seus sentimentos e serem conscientes das suas próprias qualidades e dificuldades . d. Ajudar cada membro da comunidade educativa a desenvolver autoconfiança nas suas habilidades.e. Ajudar os membros da comunidade educativa a pensar criativamente sobre os problemas e começarem a prevenir e solucionar conflitos.

Conteúdos

Aspectos Sociológicos; (meia hora)- Paradigmas- Ilusórios/ideologia- O conflito, (1 hora)- Definições- Tipos de Conflito- Meios de resolução de conflitos, (1 hora)- Aspectos psicológicos, (1 hora)- Hierarquia de A. Maslow- Teoria Motivacional de Herzberg- Conceitos Básicos- Negociação cooperativa, (1 horas)- Mediação, Funções do mediador, (1 hora)- Processo de mediação, (2 horas)- Avaliação da Ação (meia hora).

Avaliação

Avaliação Qualitativa.

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação; Relatório final da entidade formadora; Relatório final do formador.

Bibliografia

-Mediação- Teoria e Prática, Guia para utilizadores e profissionais, Juan Carlos Vezzula, Ministério da Justiça, 2004, Lisboa-Como conduzir uma Negociação, Roger Fisher, Wiliam Ury, bruce Patton, Ed. Asa, 2001, Porto(Outra que ao longo da ação se venha a considerar com interesse).

Cronograma

Formador

Ana Carolina Alves dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra/Mákina de Cena

Enquadramento

A formação de máscara neutra é uma ferramenta pedagógica poderosa para o desenvolvimento de habilidades de expressão e comunicação de forma não-verbal. Quando aplicada a professores, ela contribui para a melhoria da clareza na transmissão de informações e o desenvolvimento das dinâmicas de grupo em sala de aula. Além disso, essa prática auxilia na construção de empatia, atenção e foco, elementos cruciais para a relação professor-aluno.

Objetivos

Desenvolver a Consciência Corporal e Facial - Proporcionar o desenvolvimento da perceção do corpo e dos movimentos faciais sem a interferência das expressões habituais Explorar a Comunicação Não-Verbal - Ensinar como comunicar emoções e intenções de forma clara e expressiva, usando o corpo e a máscara como meio de comunicação Fomentar a Empatia e a Observação do Outro - Estimular o participante a observar e compreender as expressões dos outros, desenvolvendo empatia e habilidades de observação detalhada.

Conteúdos

A partir de um corpo neutro e eficaz, exploraremos a fisicalidade e a capacidade de comunicar sem voz nem palavras. Procuraremos estabelecer um vocabulário de atitudes físicas e movimentos, para partir à descoberta de um universo desconhecido, silencioso e poético, através da máscara neutra.

Cronograma

Formador

Maria Helena de Miranda Figueiredo Silva Gomes

Isabel Maria Filipe da Cruz

Maria Teresa Alvarez Nunes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso de formação dirige-se a assistentes técnicas e operacionais a exercer funções na Escola Básica do 1º Ciclo com Jardim de Infância Professor Manuel Alves, do Agrupamento de Escolas Padre João Coelho Cabanita, onde se desenvolverá o projeto “(In)Formar para a Igualdade”. Este projeto é uma iniciativa da Câmara Municipal de Loulé integrada no Plano Municipal para a Igualdade e Não-Discriminação e será desenvolvido em parceria com a Comissão para a Cidadania e Igualdade de Género (CIG), uma vez que também se enquadra nas medidas preconizadas na Estratégia Nacional para a Igualdade e Não discriminação (ENIND) 2018-2030, a saber no Plano de Ação para a Igualdade entre Mulheres e Homens 2023-2026. Constitui uma experiência piloto na escola pública e pretende transformar a igualdade entre raparigas e rapazes numa dimensão permanente e transversal desta escola e por isso, plenamente integrada na sua cultura organizacional. Para que isso seja possível será imprescindível, na ótica da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e da metodologia “Whole School Approach” por ela preconizada, realizar formação e sensibilização de toda a comunidade educativa, na área da Igualdade de Género, de forma aprofundada e continuada. Neste sentido, a concretização deste curso dirigido ao pessoal não docente da escola, constitui uma atividade essencial para que este projeto concretize os seus objetivos.

Objetivos

- Olhar a realidade humana à luz dos lugares e relações de poder entre homens e mulheres. - Compreender o impacto junto de rapazes e de raparigas das expetativas sobre os papéis sociais de género e os estereótipos sexistas associados a cada um dos sexos; - Desenvolver estratégias educativas integradas e integradoras alicerçadas na igualdade entre meninos e meninas, a nível individual e coletivo; - Implementar uma cultura de escola coerente alicerçada no princípio da igualdade entre os sexos.

Conteúdos

1. Educar para a igualdade entre mulheres e homens: legitimação política a. Documentos e orientações nacionais b. Documentos e orientações internacionais vinculativas de Portugal c. Normatividade jurídica e normatividade social (tema transversal) 2. Costumes e preconceitos: comunicação androcêntrica na escola e na vida a. Linguagem, pensamento e costumes b. A assimetria semântica dos conceitos de homem e de mulher c. O uso do masculino universal na linguagem d. A ausência das mulheres na comunicação 3. Costumes e preconceitos: os estereótipos sexuais a. Dicotomia e hierarquia b. O poder normativo dos estereótipos sexistas c. As estratégias educativas sexualmente diferenciadas – contextos formais e não formais 4. Costumes e preconceitos: ‘papéis sociais de género’, brinquedos e brincadeiras a. A função socializadora dos brinquedos e das brincadeiras; b. Expetativas sociais sobre as funções e papéis de homens e de mulheres e consequências na vida de uns e de outras c. Os três níveis da igualdade: a liberdade de escolha; o direito a aceder a; a igualdade de oportunidades no usufruto de; 5. Costumes e preconceitos: os recursos educativos a. Narrativas e recursos pedagógicos: do quê e de quem se fala; como se fala de quem se fala; b. Histórias e Manuais escolares: visibilidade e estereotipia. Linhas de análise 6. A igualdade entre meninas/mulheres e meninos/homens como ‘nova forma de vida’ na escola a. Análise de notícias e reflexão sobre os fatores de desigualdade entre homens e mulheres – trabalho prático b. Análise de recursos educativos utilizados pela Escola na ótica da promoção da igualdade entre meninos e meninas

Avaliação

• Participação nas sessões – 40% • Aplicação prática em contexto sala de aula – 40% • Relatório individual – 20%

Bibliografia

Guião de Educação Género e Cidadania para o 1º ciclo, CIG, 2012.Guião de Educação Género e Cidadania para o pré-escolar, CIG, 2010.Educação familiar. Estratégias de promoção da Igualdade de Género, CIG, 2007, Lisboa.Feminino e masculino nos materiais pedagógicos: (in)visibilidade e des)equilíbrios, CIG, 2007, LisboaLinguagem, Poder, Educação: O sexo dos B, A, BA’s, CIG, 2000

Cronograma

Formador

Rui Bernardo

Joaquim Jorge Baptista Baltazar

Destinatários

Professores dos grupos 200, 260, 420 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 260, 420 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 260, 420 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra e Federação Portuguesa de Orientação

Enquadramento

O valor pedagógico da Orientação é evidenciado pelas suas potencialidades e características próprias, onde se destaca a rápida aprendizagem dos fundamentos básicos e aquisições profundas e duradouras a transportar para a vida adulta, a melhoria da condição física geral, o desenvolvimento da capacidade de cooperação, a interdisciplinaridade dos conhecimentos adquiridos, o conhecimento e respeito pela natureza e o desenvolvimento de capacidades do domínio cognitivo e psíquico como a tomada de decisão, a autoconfiança, a concentração, a visualização e a memorização. Apesar do nível de desenvolvimento que a modalidade atravessa, a maior parte dos docentes não teve na formação inicial formação adequada e sistematizada de acordo com as metodologias mais credenciadas nesta área do saber. Os recursos pedagógicos digitais aplicados na Orientação têm evoluído significativamente o que justifica a sua inclusão da formação contínua dos professores.

Objetivos

Consciencializar das características e potencialidades da Orientação no âmbito da lecionação da disciplina de Educação Física; Aquisição de conhecimentos específicos sobre aspetos técnicos da modalidade a desenvolver na atividade curricular de Educação Física e na Iniciação no âmbito dos Grupos/Equipa de Orientação, recorrendo à utilização de mapas de iniciação que representam a escola ou espaços contíguos; Criar exercícios/situações/guiões e recursos digitais de apoio à implementação da Orientação nas escolas; Desenvolver nos professores autonomia para aprofundamento do conhecimento da prática da modalidade.

Conteúdos

Enquadramento (histórico e disciplinar) - 1h 2. Cartografia (Legenda do mapa e sinalética dos Percursos) - 2h 3. Técnicas de Orientação (fator tático da Orientação) - 8h 4. Organização de Atividades (atividades e percursos de formação) - 11h 5. Educação Ambiental (preocupações ambientais) - 1h 6. Avaliação - 2h

Metodologias

As sessões serão desenvolvidas em regime misto com exposição teórica realizada on-line e sessões práticas presenciais. A metodologia adotada respeitará os seguintes requisitos: - Transmissão teórica dos conteúdos programáticos através de exemplos práticos e reais; - Painel de debate e discussão na classe, utilizando o questionamento como método de ensino e a descoberta guiada como estímulo à pesquisa; - Aplicação prática dos conteúdos transmitidos em situações recriadas nas aulas para que os formandos observem, registem e avaliem situações reais de ensino e de treino, através da prática simulada; - Painel de debate sobre as sessões práticas da ação; - Realização de trabalhos de aplicação dos conteúdos digitais numa perspetiva de criação de recursos didáticos com aplicação nas escolas dos formandos; - Sugestões de melhoria, de resolução dos problemas encontrados e de novas estratégias pedagógicas com o objetivo de atingir a eficácia pedagógica.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A nota final é atribuída de acordo com a seguinte fórmula: Classificação Final = (3Pa+3PF+4TE)/10 Pa – Participação a. Assiduidade e envolvimento na realização das atividades práticas da ação. b. A realizar ao longo da ação; c. Ponderação de 30% para a classificação final; PF – Percurso Formal a. Realização de um percurso formal de orientação pedestre, cumprindo os requisitos regulamentares e o tempo mínimo indicado pelo formador; b. A realizar no final da formação; c. Ponderação de 30% para a classificação final; TE – Tarefa de ensino (trabalho de grupo) a. Organização de um percurso com as caraterísticas apresentadas na ação e público alvo; b. Prática simulada no seio da classe; c. Ponderação de 40% para a classificação final.

Bibliografia

Aires, A; Quinta-Nova, L; Santos, L; Pires, N; Costa, R; Ferreira, R (2011); “Orientação - Desporto com Pés e Cabeça”; Marinha Grande: Federação Portuguesa de Orientação.Hasselstrand, C. (1987); “Learning Orienteering Step by Step”; International Orienteering Federation (IOF); Suécia.McNeill, Carol; Cory-Wright, J. e Renfrew, T. (1998); “Teaching Orienteering”; Ed. Harveys, Human Kinetics, Reino Unido.Palmer, Peter (1997); “The Complete Orienteering Manual”; Ed. Crowood, Reino Unido.

Cronograma

Formador

Joaquim Jorge Domingues Segura

Destinatários

Professores dos grupos 200, 210, 220, 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

“Portugal, país tradicionalmente de emigração, tem vindo a acolher, desde os anos 90, um número crescente de novos imigrantes. Neste quadro, o fenómeno migratório assume novos contornos para a sociedade portuguesa. (…)A escola e os professores confrontam-se com a responsabilidade de acolher essa diversidade e de para ela preparar os cidadãos, reconhecendo o direito à identidade linguística e cultural. “ Cf. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) - Ensino Secundário Do estudo Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português salientam-se as lacunas na formação dos docentes no que concerne ao ensino do Português como Língua Não Materna.

Objetivos

Pretende-se : - Identificar e interpretar o suporte legislativo - Aprofundar as especificidades do trabalho no âmbito do PLNM; - Analisar instrumentos curriculares, orientações metodológicas e recursos pedagógicos; - Problematizar estratégias de trabalho relativas aos diferentes domínios curriculares; - Refletir sobre avaliação em PLNM

Conteúdos

1. Enquadramento do trabalho no âmbito do PLNM (conceitos; suporte legal; documentos de referência; procedimentos essenciais; orientações estratégicas; a articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares). 2. A dimensão sociocultural e dialógica da produção oral e escrita (ambientes promotores da aprendizagem da linguagem oral e escrita; dispositivos que contribuem para favorecer, acelerar e regular a produção da linguagem oral e escrita; conceções e estatuto da gramática nas aulas de língua; o papel do professor no desenvolvimento da linguagem oral e escrita dos alunos). 3. Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento da linguagem oral e escrita (problematização/desenho de cenários pedagógicos; análise/produção de recursos pedagógicos; estratégias e processos de produção interativa na sala de aula e em redes de extensão comunicativa; a construção de produtos culturais no âmbito de projetos; a função epistémica do trabalho de revisão cooperada de textos). 4. Perspetivas sobre a avaliação em PLNM (a avaliação da proficiência linguística; dinâmicas e instrumentos de (auto)regulação das aprendizagens; o papel da apreciação dos discursos e da revisão no desenvolvimento das competências de comunicação).

Metodologias

O Curso de 20h foi concebido para ser desenvolvido a distância, através de sessões on line , com recuso a uma plataforma e-learning, disponibilizada pelo Centro e Formação. As sessões serão síncronas (12h,sendo 2h presenciais) e assíncronas (8h). Os formandos terão acesso a materiais (ex: casos práticos, vídeos…) e poderão formular perguntas ao formador com respetivo feedback na plataforma

Avaliação

Participação e envolvimento nas tarefas propostas. • Elaboração e qualidade linguística da reflexão crítica individual sobre a ação e sobre o próprio desenvolvimento profissional e pessoal. • Relevância dos contributos das atividades realizadas nos projetos educativos de escola, previsivelmente refletidos nos trabalhos de turma.

Bibliografia

Conselho da Europa 2001 Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Aprendizagem, Ensino, Avaliação. Porto, Edições AsaLEIRIA. I ( coord) 2008. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) Ensino Secundário Formação Geral Cursos Científico-Humanísticos, Lisboa : DGIDCLEIRIA, I. 2006 Léxico, aquisição e ensino do português europeu língua não materna, Lisboa, Fundação para a Ciência e Tecnologia – Fundação Calouste Gulbenkian (FCT – FCG).MADEIRA.A, et al, Estudo de Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Num mundo impulsionado pela tecnologia, é essencial capacitar os docentes para integrar ferramentas inovadoras nas suas práticas pedagógicas. A Inteligência Artificial (IA) emergiu como uma força transformadora em diversos setores, incluindo a educação. A realização de uma formação sobre o potencial das aplicações de IA em contexto educativo é crucial pelas seguintes razões, entre outras: vivemos numa era digital onde a IA desempenha um papel cada vez mais proeminente; a IA permite personalizar a aprendizagem, adaptando-a às necessidades individuais dos alunos; as aplicações de IA automatizam tarefas administrativas e fornecem insights valiosos sobre o progresso dos alunos; a IA abre novas possibilidades para abordagens de ensino inovadoras, como a aprendizagem baseada em projetos e tutoria inteligente; é crucial que os educadores compreendam os aspetos éticos e sociais do uso da IA na educação, incluindo questões de privacidade e equidade. Investir nesta área não prepara apenas os educadores para o presente, mas também para um futuro onde a IA desempenhará um papel cada vez mais significativo na educação.

Objetivos

• Compreender os conceitos-chave da Inteligência Artificial e suas possíveis aplicações no processo de ensino-aprendizagem. • Experimentar alguns softwares que utilizam Inteligência Artificial tendo em vista a sua possível aplicação em contexto educativo. • Integrar ferramentas de IA nas práticas pedagógicas, adaptando-as às necessidades individuais dos alunos e promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e eficaz. • Compreender os princípios básicos da IA, incluindo algoritmos de machine learning. • Explorar questões éticas e de privacidade associadas ao uso da Inteligência Artificial na educação.

Conteúdos

Sessão presencial 1: Introdução à Inteligência Artificial e sua Relevância na Educação (2 horas) Definição de Inteligência Artificial (IA) e suas aplicações. Contextualização da IA na educação. Importância da IA para o futuro da educação. Sessão presencial 2: Fundamentos da Inteligência Artificial (2 horas) Exemplos de aplicações de IA em diferentes setores. Debate/partilha/reflexão: Aplicação específica à educação. Sessão assíncrona 1: (3 horas) Estudos de caso: Exemplos de boas práticas na utilização de IA na educação. Sessão presencial 3: Implementação de Ferramentas de IA nas Práticas Pedagógicas (2 horas) Estratégias para integrar ferramentas de IA em sala de aula. Ferramentas de IA para criação de conteúdo educativo. Sessões presenciais 4 e 5: Atividades práticas (6 horas – 3 horas cada dia) Exploração de ferramentas de IA disponíveis para os educadores. Princípios básicos de IA: algoritmos de machine learning (reconhecimento de padrões e formas; reconhecimento facial; estruturas de decisão) Sessão assíncrona 2: (3 horas) Fórum: Impacto da IA no futuro do trabalho e na sociedade. Sessão presencial 6: Questões Éticas e Sociais Relacionadas à IA na Educação (2 horas) Discussão sobre o papel do educador no contexto da IA. Privacidade e segurança de dados.

Metodologias

• Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador; • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos; • Realização de tarefas por parte dos formandos - Visualização/pesquisa de conteúdos relacionados com as temáticas abordadas; Participação em fóruns de discussão • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados ; • Realização de debates/reflexões/partilhas.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Realização das tarefas ao longo das sessões presenciais (40%); - Realização das tarefas propostas nas sessões assíncronas (20%) - Participação nas atividades de discussão/reflexão/partilha (20%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

“Inteligência Artificial: Uma Abordagem Moderna” - Stuart Russell, Peter Norvig“Inteligência Artificial: Fundamentos, Prática e Aplicações” - L. F. Peña, J. A. G. Martínez“Inteligência Artificial e Educação” - A. J. Cañas, L. Leake, M. WilsonPlataforma Inteligência Artificial para Educadores: https://educacao-mozilla-pt.github.io/teach-ai/Plataforma Academia.edu: https://www.academia.edu/

Cronograma

Formador

Cláudio Bruno Martins Galego

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Cronograma

Formador

Luis Manuel Agostinho Horta

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A formação em inteligência artificial (IA) revela-se essencial para os professores, dado o impacto significativo desta tecnologia na educação e na sociedade contemporânea. A IA está a redefinir os métodos de ensino, permitindo a personalização das aprendizagens, a otimização de processos pedagógicos e administrativos, e a criação de recursos educativos mais inovadores e dinâmicos. Sem uma formação adequada, os professores poderão não estar aptos a explorar plenamente as potencialidades destas ferramentas, nem a avaliar criticamente os seus limites e implicações éticas. Adicionalmente, o domínio de competências em IA é indispensável para preparar os alunos para os desafios de um mundo em constante transformação tecnológica. Neste contexto, a formação docente em IA assume um papel estratégico, capacitando os professores a integrar esta tecnologia de forma eficaz, ética e pedagógica, alinhando-se com as exigências do ensino no século XXI.

Objetivos

Explorar as potencialidades desta ferramenta na educação, com exemplos práticos e uma visão sobre as possibilidades futuras da IA no apoio aos professores.

Conteúdos

IA na Educação Moderna • Criar Planos de Aula • Criar Atividades Escolares • Inclusão e Adaptação Pedagógica na Sala de Aula • Diferenciação Pedagógica • Relatórios, Avaliação e Feedback • Desenvolvimento Profissional Contínuo • Extensões do ChatGPT para Professores

Cronograma

Formador

Marco Paulo Salgadinho Martins

Destinatários

Professores dos grupos 120,210,220, 320,330,340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 120,210,220, 320,330,340 e 350. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Mákina de Cena/ Agrupamento de Escolas Dra. Laura Ayres/ Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

Esta ACD promovida pelo Agrupamento de Escolas Dra. Laura Ayres (inserida no programa Ponto de Encontro, com a organização da companhia artística residente Mákina de Cena); tem como objetivo aumentar o conhecimento sobre o funcionamento da voz humana. Nesta formação os formandos irão poder compreender melhor como colocar, projetar e aumentar a resistência da voz em contexto de aula, levando a uma melhor comunicação e compreensão da mesma.

Objetivos

Alargar os conhecimentos na utilização da voz humana, contribuindo para uma melhor colocação, projeção saúde e bem-estar.

Conteúdos

Nesta formação, com a supervisão do formador Marco Martins, a cantora Sara Badalo, irá abordar várias técnicas de colocação de voz, adaptadas ao contexto de sala de aula, contribuindo para um melhor conhecimento e uso deste “instrumento”.

Cronograma

Formador

Luis Correia Antunes

Destinatários

Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico - Grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

As tecnologias geoespaciais desempenham um papel fundamental na aplicação e no enriquecimento das aprendizagens essenciais no programa educativo, sendo o motor para promover a integração dos alunos em matéria do nosso quotidiano. Essas tecnologias Geo, como são as ferramentas de acesso livre da Google, que englobam sistemas de mapeamento, GPS e imagens de satélite, proporcionam aos alunos uma nova perspetiva do mundo e abrem portas para a exploração de conceitos de forma interativa e envolvente com o mundo que os rodeia. Com o atual programa do 1.º ciclo do ensino básico (CEB), estas ferramentas geoespaciais são um manancial de informação para os professores e um verdadeiro estimulo para os alunos para o consolidar seu conhecimento, competências, valores e atitudes positivas em relação ao mundo que as rodeia. Ao trabalhar com informações geoespaciais, são desafiados a analisar e interpretar dados, fazer perguntas pertinentes e tomar decisões com base no conhecimento. Os conteúdos desta formação vão de encontro às necessidades das aprendizagens essenciais para os vários anos de 1º ciclo do ensino básico. Na matemática, pode ser aplicado na orientação espacial, sólidos, polígonos, cálculo de perímetro e áreas e unidades de medida. No Estudo do Meio, destaca-se o reconhecer influencias de outros países e culturas, localizar Portugal, na Europa e no Mundo, Relacionar as características dos seres vivos com o seu habitat, as principais formas físicas da superfície da Terra, terra e da lua em relação ao sol, factos relevantes da História de Portugal, estados-membros num mapa da Europa, localizar o planeta Terra no Sistema Solar.

Objetivos

- Familiarizar os formandos em conceitos básicos e de ferramentas de tecnologia geoespacial; - Capacitar os formandos no manuseamento e aplicação das ferramentas geoespaciais em contexto educativo que ajudem atingir as aprendizagens essenciais dos alunos do 1.º CEB; - Promover trabalho geocolaborativo, com a partilha de conteúdos e permissões de edição de dados; - Criar conteúdos cartográficos próprios, adaptar e reutilizar conteúdos cartográficos de colegas ou existentes na Internet, permitindo a utilização destas ferramentas em contexto de sala de aula de uma forma autónoma; - Analisar os dados geográficos de uma forma crítica, estimulando os alunos para uma reflexão em relação ao mundo que os rodeia.

Conteúdos

A formação a ministrar será maioritariamente prática, dividida pelas diversas plataformas Geo da Google, todas gratuitas e de acesso livre: Google Maps, Google Street View, Google Earth Desktop, Google Earth Web, Google Live View, Google Immersive maps, e outros. No decorrer da formação, os formandos tomarão conhecimento do uso e aplicação prática de cada uma das geoferramentas, priorizando a reutilização de dados geográficos aberto e criação de próprios dados. No final da formação, cada formando irá ter oportunidade de apresentar o tema do mapa escolhido, fazendo a sua própria representação cartográfica, enquadrar o seu uso em ambiente de sala de aula e a aplicação nas aprendizagens essenciais. 1H - Apresentação: - Dar a conhecer as expectativas dos formandos e apresentação do formador; - Projeto educativo, sem fins lucrativos, “Google Earth na Sala de Aula” e do sítio de internet https://dados.gov.pt/pt/. 1H - Introdução às ferramentas Geo Google: - Google Earth Desktop Vs Google Earth Web; - Google Maps e as opções avançadas de imersão, Inteligência Artificial e de realidade aumentada; - Google Street View. 2H- Google Earth Desktop: - Instalação, configuração e identificar comandos na janela de trabalho; - Comandos de navegação sobre os mapas. 5h- Comandos do Google Earth Desktop: - Régua: Calcular distâncias e alturas entre 2 e mais pontos em 2D e 3D e áreas; - Alterne entre Céu, Terra e Outros Planetas: mapa as constelações, percorrer o sistema solar e explorar a lua e marte; - Mostrar Imagens Históricas: reconhecer as diferenças entre as diversas imagens de satélite históricas, recuando no tempo de modo a verificar as alterações de linha de costa, da ocupação de solos, vulcões; - Iluminar a paisagem com a luz do sol: evidenciar a relação da época do ano e da hora para calcular a inclinação do sol e nascer e por do sol e a sua consequência na sombra. - Criar gráfico de barras sobre os mapas com GEGraph™. 4H – Google Earth Web: - Navegação: comandos de navegação e calcular e executar percursos; - Medição: calcular distâncias, perímetros e áreas; - Imagens históricas: navegação nas imagens de satélite históricas em arquivo no Google Earth Web. 10H – Construção de mapas geocolaborativos: - Programar uma aula com a aplicação do Google Earth Web num dos temas do 1.º CEB; - Configurar um projeto de Google Earth Web colaborativo; - Adicionar e caracterizar com imagens, filmes e textos elementos do tipo “marcador”; - Adicionar e caracterizar com imagens, filmes e textos elementos do tipo “caminho ou polígono”; - Adicionar e caracterizar diapositivos; - Apresentação automática de diapositivos. 2H – Apresentação dos trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

A ação seguirá a metodologia b-learning, consistindo em 25 horas, 4 das quais em regime presencial e as restantes em regime e-learning. A ação iniciará com uma sessão presencial introdutória com a finalidade de dar a conhecer o programa e esclarecimento do seu conteúdo, critérios de avaliação, apresentação dos programas informáticas e plataformas a usar na formação e apoiar presencialmente na instalação e configuração dos computadores portáteis para as restantes sessões de trabalho. As sessões seguintes serão em regime de ensino à distância, prevendo a realização de 5 sessões síncronas de quatro horas, de frequência obrigatória. As sessões online em tempo real são antecedida do anúncio prévio dos objetivos, do tópico de discussão, do formato, sendo que todas as sessões versarão sobre os conteúdos previstos para esta ação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: 1. Atividades práticas/Participação (50%); 2. Reflexão escrita individual/portefólio do trabalho efetuado – balanço individual da formação (50%).

Bibliografia

Antunes, L. “Google Earth na Sala de Aula”, Areal Editores, 2013.

Cronograma

Formador

Cirilo Alexandre de Brito Cavaco

Cláudio Bruno Martins Galego

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Luís Manuel Barão Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas do Litoral à Serra

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores consolidem estas mudanças de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

• Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; • Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; • Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; • Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; • Incrementar práticas de formação de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica.

Conteúdos

1. Enquadramento curricular: documentos de referência - 3 horas; 2. Natureza e Fundamentos da Avaliação - 3 horas; 3. Avaliação formativa e avaliação sumativa - 3 horas; 4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores-alunos - 3 horas; 5. Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards. - 3 horas; 6. Processos de recolha de informação - 3 horas; 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos de intervenção desenvolvidos no âmbito da oficina - 7 horas.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.

Bibliografia

Fernandes, D. (2021). Para uma fundamentação e melhoria das práticas de avaliação pedagógica no âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para a Conceção e Elaboração do Projeto de Intervenção no Âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para um enquadramento da formação de professores. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Machado, E. A. (2021). Feedback. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.

Cronograma